教学组织形式ppt课件 (2).ppt

1 第十一章教学组织形式 2 第十一章教学组织形式 第一节教学组织形式概述第二节常见的教学组织形式第三节教学组织形式的改革与发展第四节教学工作的基本环节 3 第一节教学组织形式概述 一 教学组织形式的含义二 教学组织形式的历史沿革 4 一 教学组织形式的含义 简单的说 教学组织形式就是在教学中 把教师和学生有效的组织起来开展教学活动的方式 用专业术语说 教学组织形式是指为完成特定的教学任务 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 或者说 是师生的共同活动在人员 程序 时空关系上的组合形式 5 二 教学组织形式的历史沿革 一 个别教学定义 是指教师分别对个别学生进行教学的形式 这是一种最早的教学组织形式 优点 能照顾到学生的个别差异 便于因材施教 缺点 教学效率低下 6 二 班级授课制的兴起与普及 时代背景 中世纪末期 在西欧 由于资本主义工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步 客观上要求扩大教育对象 充实 丰富教学内容 特别是增加自然科学的内容 进而要求对教学的组织形式进行改革 以提高效率 培养各方面的人才 萌芽 16世纪 在西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式 分级教学制度 二 教学组织形式的历史沿革 7 二 班级授课制的兴起与普及理论基础 17世纪 捷克教育家夸美纽斯在他的 大教学论 中第一次提出了班级授课制的理论 为班级授课制的发展奠定了理论础 发展 德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论 即了 联想 系统 方法 使班级授课制得以进一步完善而基本定型 工业革命后 欧美各国逐步推行了这种教学组织形式 二 教学组织形式的历史沿革 8 三 教学组织形式的多样化背景 19世纪70年代 班级授课制开始遭到批评 与此相应 一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以美国为中心开始活跃起来 1 最早提出对班级授课制进行改造的是 道尔顿制 在这一时期 还出现了分组教学 设计教学 文纳特卡制等不同的教学组织形式 2 20世纪50年代 进入了以班级授课制和个别化教学为代表的多种教学组织形式并存的新阶段 如 特朗普制 小队教学 活动课时制 3 20世纪80年代以来 随着信息技术的发展 产生了一种全新的教育组织形式 远程教学 网路教学 虚拟学校 二 教学组织形式的历史沿革 9 第二节常见的教学组织形式 一 现代教学的基本组织形式 班级授课制二 现代教学的辅助形式 个别辅导与现场教学三 现代教学的特殊组织形式 复式教学 10 一 班级授课制的含义及基本特征含义 班级授课制 通常称作课堂教学 是指将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班 由教师根据规定的课程 教学进度 教学时间表 对学生进行集体教学的一种组织形式 它是我国目前学校教学的基本组织形式 基本特征 1 以班为单位集体授课 学生人数固定 2 课程设置和教学内容统一 3 教学进度和学习年限统一 4 分科教学 一 现代教学的基本组织形式 班级授课制 11 一 现代教学的基本组织形式 班级授课制 二 班级授课制的优点 1 有利于经济有效地 大面积地培养人才 2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥班集体的教育作用 4 有利于进行教学管理和教学检查 12 一 现代教学的基本组织形式 班级授课制 三 班级授课制的弊端 1 难以照顾到学生的个别差异 不利于因材施教 集中化 同步化 标准化 2 不利于学生的创新精神和实践能力的培养 知识世界与生活世界的隔离 13 二 现代教学的辅助形式 个别辅导与现场教学 一 个别辅导个别辅导是指教师针对不同学生的情况给予引导 启示 咨询和指点 以帮助他们完成学习任务的教学组织形式 二 现场教学现场教学是根据一定的教学任务 组织学生到生产现场或社会生活现场进行教学的一种组织形式 14 三 现代教学的特殊组织形式 复式教学 一 复式教学的含义及特征含义 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里 由一位教师分别用不同程度的教材 在同一节课里对不同年级的学生采用直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式 特征 三多 两少 三多 年级多 教学内容多 自动作业时间多 两少 直接教学时间少 同一年级人数少 15 三 现代教学的特殊组织形式 复式教学 二 复式教学的基本要求1 要正确处理直接教学与自动作业的关系 2 要正确处理教学内容和教学时间的关系 3 要正确处理教师和助手的关系 16 第三节教学组织形式的改革与发展 一 对班级授课制的完善和发展二 对班级授课制的否定与抛弃三 综合化的教学组织形式四 现代个别化教学制 17 一 对班级授课制的完善和发展 一 巴塔维亚制特点 在完全坚持班级授课制的前提下 增设辅导教师以加强对学生的个别辅导 18 一 对班级授课制的完善和发展 二 曼海姆制和冈布里治制特点 班级编制不变 在班级内对学生进行能力分组 实行分组教学 各组课程相同 但学习年限不同 突破了班级授课统一的学习年限 以适应学生的个别异 两者的区别 曼海姆制着眼于照顾能力差的学生 而冈布里治制则关注能力强的学生 19 一 对班级授课制的完善和发展 三 圣巴巴拉制特点 在班级编制的框架内 对学生进行作业分组 实行分组教学 各组学习年限相同 但课程则各不相同 突破了班级授课制的统一的课程设置与教学内容 四 生活学校创建者 比利时教育家德可乐利宗旨 依据生活 为了生活 特点 以活动课程取代学科课程 从而突破了班级授课制中的分科教学模式 20 二 对班级授课制的否定与抛弃 一 文纳特卡制1912年 由美国教育家华虚朋创立 该形式将教学内容分为两大部分 1 使学生获得未来生活需要的最低限度的基本知识和技能 由教师指定教材 分学科进行个别教学 2 音 体 美以及学生自治等团体活动 采用集体教学的方式 每个学习日 学生均以一半时间从事个别学习 一半时间从事集体活动 特点 注意教学的个别化和社会化的统一 21 二 对班级授课制的否定与抛弃 二 设计教学由美国教育家克伯屈在1918年根据杜威的实用主义理论而创立的一种教学组织形式 特点 打破了学科界限 取消了教科书 以学习单元的形式进行的一种活动教学模式 优点 有利于调动学生的主动性 加强了教学与生活的联系 22 二 对班级授课制的否定与抛弃 三 开放教学开放教学是英美等国幼儿园与小学所采用的一种教学组织形式 20世纪30年代开始流行于英国 70年代流行于美国和其他各国 特点 1 采用不分年级 不按能力 灵活组合的学习小组 放弃班级授课制 2 学习活动的内容 程序 方式等十分 开放 由儿童自由选择 3 教师与学生小组或单个儿童开展活动 4 强调创设一种儿童喜爱的环境和气氛 23 三 综合化的教学组织形式 一 国外综合性的教学组织形式的改革1 特朗普制20世纪50年代由美国教育家特朗普创立 特点 把大班上课 占40 小班研究 20 个人自学 占40 结合起来 以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间 24 2 协同教学也称为小队教学 是第二次世界大战后在美国兴起的一种教学组织形式 特点 1 教师协同教学 由一些教师联合组成教学小组 共同研拟教学计划 分工协作完成教学活动 实现教师结构优化组合 可以充分发挥教师集体力量和个人特长 2 采用大班教学 小组讨论和独立学习相结合的制度 有利于因材施教和培养学生自学能力 3 强调合作 但并不排斥竞争 有利于培养学生正确的合作观和竞争观 三 综合化的教学组织形式 25 二 国内综合性的教学组织形式的改革1 师生合作教学主要经验 1 教师要树立正确的合作教学观 教师在合作教学中充当 管理者 促进者 参与者 合作者 等角色 师生之间是 指导 参与 的关系 2 引导学生积极参与教学 3 强调小组学习 案例 小音乐家扬科 三 综合化的教学组织形式 26 2 分层递进教学焦点 针对集体教学和学生个体差异之间的矛盾关系而展开的一种教学组织形式改革 基本假设 1 学生层次具有可行性 可以将其区分为不同层次或类型 2 学生层次具有可变性 鼓励学生由较低层次向较高层次 递进 3 学生层次具有多样性 应根据实际情况变换分层标准 案例 团结起来力量大 三 综合化的教学组织形式 27 四 现代个别化教学制 一 程序教学1 程序教学是根据教材设计和程序编制 按步骤循序进行的一种个别化教学形式 2 理论基础 美国行为主义心理学家斯金纳的操作条件发射和强化理论 3 主要特点 教材分为小步子 学生对所学内容做出积极反应 反应后有及时反馈 尽量降低错误率 学生自定学习步骤 实行一对一的人机学习 28 四 现代个别化教学制 二 计算机辅助教学计算机辅助教学是在程序教学的基础上发展而来的 是指教师将计算机用作媒体 为学生提供一个良好的学习环境 学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学组织形式 29 四 现代个别化教学制 三 凯勒式教学制20世纪70 80年代 由美国心理学家和教育家凯勒提出的 个别教学制 主要适用于大学和中学教学 它强调学生按各自的需求和速度学习教材 教师运用预测性的测验 检查学生对教材的掌握情况 并据此及时调整教学 30 第四节教学工作的基本环节 一 备课二 上课三 作业的布置与批改四 课外辅导五 学业成绩的检查与评定 31 一 备课 备课是教学工作的起始环节 是上好课的先决条件 教师备课主要是做好三项工作 订好三种计划 一 做好三项工作1 钻研教材 2 了解学生 3 考虑教法 二 订好三种计划1 学期 学年 教学进度计划 2 课题 或单元 教学进度计划 3 课时计划 32 二 上课 上课是整个教学工作的中心环节 是提高教学质量 培养学生的关键 上好一堂课 必须符合以下基本要求 1 目的明确 2 内容正确 3 方法得当 4 组织得好 5 教学效果好 33 三 作业的布置与批改 课外作业是课堂教学的延续 是教学活动的有机组成部分 布置和批改作业应有助于学生巩固 消化课堂上所学的知识 培养学生的技能 技巧 训练学生独立工作的能力和习惯 如何改进作业布置和批改 是当前教学改革研究的重要问题 34 四 课外辅导 课外辅导是适应学生个别差异 贯彻因材施教原则的重要措施 是课堂教学的必要补充 是教学工作的必要环节之一 教师要做好课外辅导工作 必须渗入到学生中去 耐心细致的调查研究 根据学生的不同情况 确定不同的辅导内容和措施 辅导时应注意以学生独立钻研 自学为主不要包办代替 35 五 学业成绩的检查与评定 学生成绩的检查与评定是教学工作不可缺少的重要环节 是诊断学生的学习状况和教师教学效果调控教学进程的重要手段 综合来说 教学工作包含多个不同环节 每个环节都有不可替代的作用 各个环节之间是相互联系 相互促进的 只有充分发挥每个环节的作用 才能整体优化工作 全面提高教学质量 36 本章小节本章主要讨论了三个问题 1 什么是教学组织形式 它是如何演变的 2 有哪些常见的教学组织形式 3 教学工作有哪些基本环节 各教学环节有何工作要求 五 学业成绩的检查与评定 37 本章完 38 案例 小音乐家扬科 在上 小音乐家扬科 第一课时 在揭示 板书课题后 就让学生自由朗读课文 要求把课文读通 读顺 初步了解课文内容 结果有部分同学在认真读课文 有好多同学 半数以上 没有认真读课文 而是学着发出 噢咦 噢咦 呜呜 呱呱 笃笃 嗡嗡 的声音 有的还在模拟小虫 麻雀的叫声 有的一个人说 有的同桌说 有的还和前后的说 嬉皮笑脸的 说个没完 怎么办 如果任其自然 这个样子怎么能走进文本 产生同情 愤恨 如果马上制止 让学生转入教师的预设 可是可以的 但被你牵着走 效果肯定不好 对 我何不顺着学生的兴趣走 只要巧妙引导 也能上出精彩来 于是 我顺水推舟让学生模拟这些声音 看谁学得最好 然后再请几位同学上台表演 学生兴趣盎然 39 案例 小音乐家扬科 师 听了这些声音 你有什么想说的 学生纷纷举手发表自己的意见 生1 这些声音很好听 很有意思 生2 这些声音仿佛是美妙的音乐 生3 想不到大自然有这么美妙的声音 以前我从来没有注意过 以后 我要多去听听 许多同学都赞同地点点头 生4 我觉得扬科很了不起 他把这些不太被人们注意的大自然的声音当成美妙的音乐 现在 我听了 觉得也是 所以 我觉得他了不起 我敬佩他 生5 我也敬佩他 40 案例 小音乐家扬科 学生发言踊跃 师 因此 大伙儿管他叫 小音乐家扬科 他值得我们 敬佩 师 下面 请大家怀着对小音乐家扬科敬佩的心情再来读读课文好吗 除了敬佩 你还能读出什么 生读课文 几分钟后 学生举手 有的说 读了课文后 我对扬科除了敬佩 还有同情 他这样爱音乐 却被活活打死 他真可怜 有的说 读了这篇课文 我觉得地主家的人 包括他的仆人 管家 更夫都很坏 我恨他们 因为扬科只碰了一下小提琴 就被他们打死 他们太残忍了 有的说 学生发言积极 41 案例 小音乐家扬科 师 你们的发言真好 文章的作者也表达了和你们一样的情感 请大家再读课文 哪些地方写出了作者的敬佩 哪些地方写出了作者的同情 哪些地方写出了作者的愤恨和不平 划出有关词句 读一读 想一想 写一写自己的感受 学生又一次潜心读课文 这样 学生就走进文本与作者对话 后来 学生学得很认真 课堂效果比我预期的要好得多 42 案例 小音乐家扬科 课后反思 1 正确处理预设与生成的关系 课堂教学需要预设 因为教学是一项复杂的活动 它需要教师认真钻研教材 认真研究学生 从而做出周密的安排 制定出详尽的计划 做好充分的准备 同时要密切关注学生 依据学生学习中的实际情况 根据学生心理的 情感的 知识的需要随时作出富有创意的调整 通得过死不行 放任自流也不行 43 案例 小音乐家扬科 2 平等 民主 促进和谐互动 学生是语文学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的自主学习情境 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适合自己的学习方式 教师要转变观念 建立民主 平等的新型的师生关系 学生是主角 教师是导演 在课堂上师生 生生和谐互动 师生相互砥砺与启迪 共同探讨 共同研究 互相促进 共同发展 44 案例 小音乐家扬科 3 切磋 交流 碰撞 开展真正的对话教学 教师要当好组织者和引导者 作为 平等对话中的首席 既要保持必要的权威 但又不能以绝对真理的拥有者自居 不磨灭学生的好奇心 师生 生生之间充分展开思与思的碰撞 心与心的接纳 情与情的交融 师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩 让意外使课堂教学更精彩 45 案例来源 成功教育2007 2作者 潘焕琪作者单位 浙江省慈溪市浒山街道中心小学本案例完 请单击 返回 案例 小音乐家扬科 46 案例 团结起来力量大 教学内容 九年义务教育六年制冀教版小学思想品德第四册第四课 教学目标 团结友爱是一种抽象的品质教育 教学中我们不能教条式地罗列 陈述某些具体的行为规则来要求学生 我们要化抽象为形象 应在快乐和谐的气氛中使学生明白 团结起来力量大 这一道理 并为之而产生一种好的愿望 47 案例 团结起来力量大 教学过程 一 讲故事 贴图片师 这节课 老师给同学们带来了几个可爱的小动物 大家愿意和它们做朋友吗 生 愿意 高兴地拍手 师出示画有小象 长颈鹿 小白兔 小花猫等动物的图片并介绍给学生 师 下面 老师还想为大家讲一个发生在这些动物小朋友身边的故事 同学们想听吗 生 想 情绪很高 48 案例 团结起来力量大 师 故事是这样的 有一天 这些可爱的小朋友要上山去玩 可当它们走到山路上才发现 一块很大很大的石头挡住了去路 怎么办呢 小动物们凑在一块儿想办法 师边讲边在黑板上画山 画路 并贴大石头 小象首先走上来 高声说 我的力气大 让我来搬开它 于是 小象用长鼻子卷住石头 使劲地搬 可石头一点儿都没动 边说边贴小象 这时 长颈鹿也走上来 昂着头说 我的个子最高 看我的 说完 长颈鹿拴好绳子 用足力气拉 但石头仍然没有动一点儿 边说边取下小象贴上长颈鹿 一队小蚂蚁也来搬石头 取下长颈鹿贴上小蚂蚁 大石头把嘴一撇 神气地说 就凭你们也来凑热闹 这队小蚂蚁也没有搬动大石头 49 案例 团结起来力量大 师 下面 老师想问问大家 你们能不能帮助这些动物小朋友想出好办法呀 学生开始互相讨论 想办法 生1 老师 可以找一辆吊车 把石头搬走 生2 这些小朋友赶快回家告诉爸爸妈妈 让他们来帮助搬走 生3 老师 这些小动物可以齐心协力地把石头搬走 50 案例 团结起来力量大 师对学生想出的办法进行简要评论 并肯定像 生3 类的办法最好 师 故事中的小朋友们最终想出了什么办法呢 下面请大家打开书第14页 把故事读一读 想一想 并且讨论讨论 从它们的办法中 你明白了什么道理 学生读故事 互相讨论 51 案例 团结起来力量大 师 小动物们想出了什么办法 生 一齐用劲把大石头推到了沟里 老师把大象 长颈鹿 小蚂蚁等依次贴在黑板上 师 同学们从中明白了什么道理 生1 不管干什么事 我们都要团结 生2 小动物们都团结起来了 所以力量就会变大 就能把石头搬开 生3 团结就是力量 师 同学们说的对 不管干什么事 只凭一个人的力量是很难做好的 所以 每个人都应该团结 这样 我们的力量就会变大 就会把很多很多的事办好 揭示课题 团结 力量大 52 案例 团结起来力量大 评 用生动形象的故事导入课题 不仅使枯燥呆板的思想教育不落俗套 而且让学生轻松愉快地融入到童话世界里 同时 利用贴图片这一手段 调动了学生的直观视觉 为 明理 这一中心目的埋下很好的伏笔 53 案例 团结起来力量大 二 举实例 明事理1 师以实例示范 1 用一条线提凳子 失败 2 用一束线提凳子 成功 学生自由表达失败与成功的原因 师总结 一条线的力量太小 提不起凳子 可是 许多条线团结起来 力量就会很大 就会轻而易举地提起凳子 评 以贴近生活的小实例 使学生进一步感受团结的力量 用悬念式的语言 来启动学生思维和想像的闸门 54 案例 团结起来力量大 2 学生自由举例 1 同学甲 找同伴上讲台协助演示 用手指捅一张纸 很容易就捅破了 如果使劲捅一个练习本 却怎么也不能捅破