扬思中学一瞥.doc

超高的信念，腾飞的洋思 赴洋思中学学习考察体会2010年4月24日 ，我作为店子初中学习考察组的一员，对洋思中学进行了走马观花式的考察学习，尽管时间比较短暂，但是通过看、问、听等活动，感触还是颇深的，现谈几点感悟： 1、先进的教学理念“教是为了不教” 洋思中学原校长蔡林森说：“世界上最复杂的问题也往往是最简单的问题，当你对一个问题百思不得其解的时候，换一个角度来思考，可能觉得这个问题却非常简单，教学也是这样。多少年来我们就一直在思考在课堂上如何教的问题，围绕着如何教的问题，我们总结了很多教学方法和艺术手段，仍然觉得不够理想，没有解决教学的根本问题，即如何启发学生自觉主动地学习，如何让学生真正成为学习的主人。而洋思中学的课堂教学却证明了一个道理最好的教法就是不教，教是为了不教。” 和我们比起来，在没有真正理解新课程理念的前提下，盲目照搬，学习洋思经验也没有掌握洋思教学改革的精神实质，因此在课堂教学“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式：一是学生自学放任自流，无明确的学习内容、时间、方法、要求，学生的学习积极性没有调动起来，学得不紧张，影响了效果。二是提了不少问题，但由于问题过于简单，有的问题书上就有答案，这样并不能激活思维，学生没有探究的兴趣。三是学生没有合作学习的欲望，教师对合作学习又缺少指导，如培养合作精神（虚心学习、热情助人），教会合作方法（分工合作、各负其责）等。这些做法都是课改的形式，而不是新课改理念的本质。 2、超高的教学信念“没有教不好的学生”“没有教不好的学生”，这不仅是洋思中学教学楼上一条简单的标语，更是洋思中学教学实践的信条。在这样的信念支配下，洋思中学的老师充满了爱心，真正地尊重每一位学生，关心每一个学生，不挑剔、不选择学生，在每个学生都能教好的信念下，不分快慢班。老师们从新生进来的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生都学会学习。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座位。在初一学期初，将本年级的“优等生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师进行考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后一帮一，使好生、差生同时得到提高。在课堂教学中，洋思中学各科教师都做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何独立的学科，而且能够跟踪检查。洋思中学不仅在课堂上补差，同时着重抓了“周周清”。每个星期五对本周所学的单词、数学、化学、物理等科的例题，或进行默写，或口述习题，对于有知识缺漏的学生，采取措施进行补课。这样就调动了差生的学习积极性，出现了差生主动学习的景象。“只有差异，没有差生”。“差生”之所以“差”，就是知识缺漏多，学校通过扎实的“补差”计划和措施，使一批又一批的差生脱颖而出，跻身于优秀生、尖子生的行列。 3、独特的教学模式“先学后教，当堂训练” 洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作。只有八个字“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。 （1）“先学后教”是法而非定法。 长期以来，课堂教学难以跳出“注入式”和“满堂灌”的模式，教师在教学过程中“长者”的地位居高不下，学生的主体地位与教师的主导地位倒置，严重阻碍着课堂教学效率和学生素质的提高。洋思中学蔡校长认为：“原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。” 经过多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教”的课堂教学结构，它包括明确目标、自学指导、检查点拔三个环节。即在课堂上，教师先提出课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。运用“先学后教”的课堂教学结构时，根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时集中学、集中教，有时分散学、分散教，有时学一点、教一点。 著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“先学后教”的实质是：课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都不乏教师的引导。 洋思中学的“先学后教”只是一种课堂教学模式（结构），并不是一种固定不变的人人可以照搬、时时可以套用、处处可以拿来的条条框框，不是设定的机械流程。“先学后教”的课堂教学模式是相对于“注入式”、“满堂灌”的。“先学”是让学生自学， “后教”也离不开学生自学；“先学”和“后教”中，教师只是组织者、引导者、帮助者。由此可见，“先学后教”是“尊重主体，面向全体”的教学思想的充分体现。洋思中学在平时课堂教学中厉行“会的不教”，意思是学生已经会的东西老师就一律不教，即使部分学生不会的，老师也只让已会的部分学生来教。 （2）“当堂训练”以一当十。 “当堂训练”是在“先学”和“后教”之后进行的，练习量要适当，练习的时间不少于15分钟，掌握在三题左右；习题难易度适中，即不拔高，又不过于简单，分为必做题、选做题和思考题。坚决不用现成的商品性练习题，年级学科组集体备课时精选精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，真正让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。选做题和思考题不强调所有的学生完成，这样的目的是让优秀的学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，使不同程度的学生都能得到相当程度的训练，把刚学到的知识转化为能力。训练过程中鼓励创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，比好战场上高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担的切实有效的措施。它能检测课堂教学的效果，及时、准确地反馈教学信息，便于教师课外有的放矢地进行辅导，腾出更多的时间让学生开展课外阅读、课前预习，钻研讨论延伸性、拓展性的问题。 在学生当堂完成作业时，教师并非无所事事，而是不停地巡视检查，敏锐地观察和了解学生作业中出现的问题，并及时予以提醒，指导纠正。同时现场批阅先完成的学生作业，从中及时获取教学信息，为下一步的教学提供可靠的依据。 “当堂训练”，“当堂”是前提，即要求在一定的时间范围内完成一定量的作业；“训练”是目的，即让学生通过紧张的口头或书面联系来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。“当堂训练”既是“先学后教”的延伸与拓展，又是“先学后教”的强化和巩固；“先学后教”则是“当堂训练”的保证，如果说“先学”不到位，或者“后教”不踏实，“当堂训练”势必“卡壳”“阻塞”，使“先学后教”中的问题暴露无遗。通过“当堂训练”，努力做到“堂堂清、周周清、月月清”。 4、务实的评课标准“中用不中看的好课可以有” 首先评价目标从“举一”转向多元。从“举一”的评价讲授知识，转向评价课堂教学的全过程中全体学生的课堂素质提高了多少，通过评价这一手段，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教、当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。 其次，评价主体从“重教”转向“重学”。从评价教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等），转向重点评价学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，就能促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学、能力不断增强。 再次，评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好、形式再美也不是好课，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。 洋思中学的课中用不中看。只要是教育工作者都知道，课堂是提高教育教学质量的主阵地，所以，凡是真心诚意地前往洋思中学取经的人都会深入课堂观摩教学实况。也许寄予的希望值越大就越是失望，许多同行兴致勃勃地涌进课堂，可听课以后感到大失所望：洋思中学教师的水平并不比别处高，课上得也不精彩.那么，洋思中学的课堂教学究竟是怎样的呢？ 事实上，人们所听的洋思中学的课都是家常课，没有“彩排”没有“提炼”、没有“做秀”，没有别的学校上公开课那样的热热闹闹、红红火火、“一帆风顺”，没有那种教师精彩老道的表演吸引听课老师。不过，我们评价一节课的好坏决不能忽视：课堂的宗旨是什么？课堂的主体学生的思维活动是否活跃？学生真正得到了什么，得到了多少？洋思中学的课堂教学从表面上看是不咋样，但实际效率让你不得不服。 5、羡慕的教学质量“带着希望而来，满载喜悦而归” “先学后教、当堂训练”这种教学模式保证了学生的“双基”学习与训练，教学取得了良好的成效。洋思中学的升学率一直保持在100%，其中70%以上的学生被所在地的省级重点中学录取。良好的素质教育，不仅吸引了当地的孩子，外地很多“望子成龙”的家长也慕名而来，他们纷纷托关系、找亲友，把自己的子女送到洋思中学求学，目前，在洋思初中就读的3000多名学生中，80%都是外省市的，这些学生家长都是带着希望而来，满载喜悦而归。 6、对比与感悟“任重而道远，学习是必须的”通过对我县多年课改实践，与洋思中学先进的课改经验相对比，我个人觉得我县的课改在有些方面还存在问题：首先是教学模式盲目的“拿来”没有成型、缺乏特色，全县还没有哪所学校通过实践探索，总结出适合本校的教学方式和学习方式，教学中或老一套或照抄照搬或断章取义。其次是督导评估时的“一刀切”， 追求热闹，作秀课，表演课，成为时尚，忽视