浅议课堂起哄的成因及对策.doc

浅议课堂起哄的成因及对策浅议课堂起哄的威及对策邱海兰(临夏州卫生学校,甘肃临夏731100)V01.282010No.8摘要:针对教师在课堂教学过程中遇到学生起哄的现象,分析其成因并提出相关对策.关键词:课堂起哄;成因;对策中图分类号:C4003文献标识码:A文章编号:1671-1246(2010)08-0053-02课堂起哄是指在课堂教学过程中由于出现一些意外变故而影响正常教学秩序的现象,分为个别起哄和集体起哄.课堂起哄由于其突发性而无法预测,常常令上课教师显得很被动.那么作为教师,该如何正确应对课堂起哄这一现象呢?就此笔者结合几年来的教学实践提出一些自己的见解.1出现课堂起哄的原因(1)从学生的角度来看,中等职业学校的学生有几种特殊的矛盾心态.失落感和知足感.一般来说,初中阶段学习比较好,以普通高中作为首选升学目标的学生以及少数高考落榜的学生往往有较强的失落感,他们不甘心自己现在的境遇而陷入无可奈何的苦恼中;而初中阶段学习中等或比较差的学生则有较强的知足感,自感比上不足,比下有余,缺乏学习动力.对即将从事职业的向往和思迁心理.在学生拿到中等职业学校的录取通知书时,一方面会对即将从事的职业产生许多想象,这种想象往往十分实际,如职业环境,职业收入甚至今后的社会角色,社会地位,家庭组建,生活水平等众多方面.另一方面又存在思迁心理.有一部分学生是在家长的强制下来中等职业学校的,其本身并不喜欢甚至厌恶所学的专业,因此产生改专业或再考一次普通高中的想法.对自主择业的向往和对就业前途的不安.这是中等职业学校学生特有的一对矛盾心态.普通高中学生主要关心的是高考动向,而中等职业学校的学生则十分关心就业动态,愿意按照个人的发展意愿去选择职业.但目前的就业形势又使中等职业学校的学生对就业前景非常悲观.以上矛盾心态的存在,表现为部分学生心浮气躁,学习兴趣不浓,注意力不集中,往往人在教室心在外.但一听到自己感兴趣的话题,便不假思索地发表自己的言论,结果与教师所讲内容毫无关联,引起全班学生哄堂大笑.(2)从教师的角度来看,教师在教学过程中对以下环节的把握还有所欠缺.教学设计方面:教学设计主要从所讲知识的内容本身去考虑,如教师只在课前备好课,上课时按教案讲,而较少考虑学生怎么学,也极少考虑课堂上有可能发生的一些意外.学习的单调,教学设计的缺陷,也会引起起哄现象的发生.驾驭课堂方面:当教学进入某种情境时,一些新的问题,新的知识点,会突然跃人师生的脑海.这时,教师讲着讲着,就有可能会离题,而学生也有可能会打断教师的话题.教法运用方面:课堂提问是教师在教学中常用的一种方法,如果不精心设问,只简单地进行满堂问刚好满足个别学生起哄的心理.再加上我们一向要求学生得坐端,认真听讲,课堂气氛无疑会显得紧张,压抑.机会一来,在课堂起哄就在所难免.综上所述,课堂起哄是由多方面原因所致,是教学过程中经常出现的现象.作为教师,不能一味责备学生,而应认真剖析原因,从中找出对策,让其更好地为教学服务.2探究课堂起哄的对策2.1精心备课,预防课堂起哄的发生2.1.1课前精心备课.研究教法备课是上好课的前提和基础,但备什么,怎么备,效果却是不同的.如果仅从教材,教师的需要出发,教师只是依据大纲,教材写教案,教学效果就不会好.教师应该实现备课重点的转移,做到备课时心中想着学生,重点要备学生,要了解学生的实际和需要.比如要想到学生已有哪些生活经验和知识储备;应依据有关理论和学生实际设计一些易于理解的教学方案;学生在接受新知识时会出现哪些情况;出现这些情况后应如何处理等.2.1.2针对学生心理.研究提问技巧我们的学生正处在充满朝气,想象力丰富的阶段,而简单的发问又往往会给个别学生提供起哄的机会,因此,教师在提问时要认真准备提问内容,注意提问技巧,找准提问对象,尽量不给学生提供起哄的机会.2.2讲究策略,巧妙应对锞堂起哄2.2.1动之以情个别学生的起哄常让教师手足无措,有些尴尬,有些无奈.教师这时切忌责骂,讽刺,挖苦学生.这种做法只能使师生关系不融洽,而对问题的解决于事无补.相反,教师应该动之以情,晓之以理,让学生自己认识到错误,或在课后与其沟通,交流.实践证明后者比前者的效果更好.2.2.2将计就计在教学过程中,常因学生打岔,或师生讨论问题时出现了新的知识点,或学生提出了与教学无关的问题,致使教学重点产生偏移.这时教师就要认真对待这种偏移,教师不妨由此及彼,抓住其与教学内容的共通点,巧妙引回原题,从而步入正常的教学轨道.如笔者在讲授职业的多样性时,请学生一口气说出多个职业,其中一位学生竟说了乞丐和小偷,全班学生哄堂大笑后看笔者作何反应.首先,笔者让学生自己分一53V0Il282010No.8药物化学技能考核方案与评分标准的设计朱昭玲(潮州卫生学校,广东潮州521011)关键词:药物化学;技能考核;方案;评分标准中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1671一t246(2010)08-005402药物化学是药学专业的主干课程,药物化学的实践性很强,实验技能与理论知识处于同等重要的地位.在药物化学教学中常有重视理论学习,忽视实验技能训练的现象出现,如在实验过程中部分学生操作不够规范,随意性较大,动手能力差;不注重观察过程,只注重最终结果,忽略了实验过程中的变化,有时甚至不能得出正确的结论;当实验稍遇意外时学生就会手足无措,不知该如何处理【lI.笔者认为通过规范实验考核标准,可以加强学生在平时实验中对基本操作和技能的训练.通过规范药物化学操作考核评分标准,可提高学生操作技能的水平,加深其对理论知识的理解,对把学生培养成实用型人才有着较好的辅助作用r:,-i.笔者在我校2007级5个药剂专业班的药物化学技能考试中,采用抽签的方法对学生进行考核,要求学生在2025分钟内完成对未知药物的鉴别实验并回答监考教师有关实验原理,实验现象,注意事项等的提问,技能考核成绩单列,按平时表现占10%,平时实验报告占20%,技能考核成绩占70%的比例计算,最终成绩包括平时的实验态度和实验报告以及考核的实验原理,现象解释,基本操作等内容,能更全面地反映学生的实际水平和操作技能,现介绍如下.1考试方法事先准备好6种片粉或6种注射液,逐一对其进行编号,同时按每批次的学生人数每人配备一套可供鉴别6种片粉或6种注射液所需的化学试剂及仪器,学生临考前在监考教师处抽签决定鉴别哪一个编号的药物.要求学生在2025分钟内用规定的2种鉴别方法鉴别出该药物并报告教师,同时回答教师的相关提问.每批次有23名监考教师,每名教师可以同时监考3位学生,2个学时可以考2436位学生.2考核内容2.1待鉴别的未知焉物分2组,一组均为已研细的白色片粉:阿司匹林,苯巴比妥,维生素C,红霉素,磺胺嘧啶及异烟肼.另一组均为已转移至试剂瓶中的无色注射液:盐酸普鲁卡因,尼可刹米,盐酸肾上腺素,马来酸氯苯那敏,盐酸异丙嗪及碘解磷定.可以选择考核片粉或注射液的鉴别.2.2评分标准(见表1)分基础分及操作分,理论分.能够用2种鉴别方法进行鉴别并说出待检药物的即有50分基础分,实验操作规范有3O分,实验原理回答正确有2O分.超过规定时间510分钟的适当扣除510分.3讨论析总结乞丐,小偷是什么性质的行为.其次,请学生说出职业的涵义,并通过比较的形式使学生清楚乞丐与小偷不是职业.最后,引导他们学习国内外职业分类的相关知识,了解我国有哪些职业,了解中华人民共和国职业分类大典将我国职业分为8个大类,66个中类,413个小类,1838个细类.这些数据说明了职业的多样性.2.2.3以动制动护士班一位女生是出了名的捣蛋鬼,上课经常见缝插针乱说话,如果同学回答错问题,她就带头乱起哄,取笑别人面对这种情况,教师大声制止只能让她克制几分钟,过后又照旧如此.但她对表演很感兴趣,笔者就投其所好,只要是通过表演能达到很好教学效果,同时也适合她表演的内容,笔者就创设教学情景,让她上台表演,这样既满足了她强烈一54一的表现欲,也调动了她学习的积极性.当她有了进步就给予表扬,使她很受感动.在以后的教学中,她慢慢地表现出对学习的兴致,能够积极回答教师的问题.她那些不良的习惯也改了不少,学习