认识周长教实录与评析.doc

认识周长教学实录与评析教学内容：西师版三年级下册第96页-98页“认识周长”教学目标： 1结合事物或图形，学生在“围一围”“议一议”“量一量”“试一试”等实践活动中感悟和理解周长的实际含义。2能测量一些物体表面及图形的周长。 3结合具体情境，感受周长与实际生活的密切联系。教具准备： 多媒体课件、手帕、树叶、线、直尺。 学具袋。教学重点： 理解周长的含义。 教学难点： 多角度寻求解决问题的策略。 教学过程： 一、创设情景 揭示课题，课件播放小青蛙和小猪沿花园边线爬行一周的动画。 学生观看动画，教师：有的同学说小青蛙比小猪短一些，是这样吗？下面我们就一起来研究与之相关的数学问题。 感受周长: 请学生上来指出小青蛙的路线，再指出小猪的路线。教师引导学生发现青蛙和小猪爬行的起点和终点在同一个点上，从而让学生初步感知“一周”。 提出问题：在数学上，蚂蚁爬过的这一周的长度叫做什么呢？ （教师顺势板书课题认识周长）【评析】课始创设学生喜闻乐见的情境，学生产生了浓厚的学习兴趣和探究欲望。尊重学生的认知起点，明确数学上的一周就是生活中的一圈。给学生以直观的感受。二、探究新知，解决问题 教学例1。 1视觉感知桌布周长 出示情景图(例1左图)。 提问：想给桌布镶花边，你知道应该镶在什么地方吗？ 指名上台指出：花边应镶在桌布边沿。 出示模拟桌布并演示镶花边，引导学生发现花边围了桌布一周，感受桌布的一周。 指出：桌布一周的长度是桌布的周长。 2视觉感知树叶面的周长，出示情景图，指导学生观察，从中获取信息。 提问：图中这两位同学在干什么？你知道树叶面周长指的是什么地方的长吗？3、围一围 （1）（出示手帕）师：看看老师手里是什么？ 生：手帕。 师：对，老师觉得这个手帕不够漂亮，想让手帕变漂亮些，于是要给它镶上花边，你知道该镶在什么地方吗？哪位同学能上来告诉老师，帮帮老师的忙。指名上台指出：花边应镶在手帕边沿。学生上台演示。 师：同学在镶花边的时候，刚好围了手帕的一圈，一圈呢我们也可以把它叫做一周。老师现在把同学镶的花边用线画出来。从这一点开始围手帕刚好一周回到原来这个点上，这条线的长度就是手帕的周长。（教师课件出示：围手帕一周的长度就是手帕的周长。生齐读一遍。） 师：同学们，看到书上例1，动笔画出桌布的周长。画好之后，同桌互相检查。 （2）（出示树叶）师：同学们，看看老师手中拿的是什么，（树叶）谁来指出它的周长？ 学生上台演示。 师：说说你是怎样围的？ 生：我是从树叶这点开始沿着它的边围一周。（教师出示课件围树叶一周的长度就是树叶的周长，生齐读一遍。） 4、启发联想。我们刚才指了指手绢、树叶的周长，在生活中，你还知道哪些物体面的周长，能来说一说吗？ 生1：围课本封面一周的长度就是课本的周长。 生2：围水桶面一周的长度就是水桶面的周长。 生3：围课桌面一周的长度就是课桌面的周长。 5、摸一摸。 师：我们用手指了周长，那同学们我们能摸一摸周长吗？ 生：能。 师：同学们刚才说到课本封面和课桌面的周长，那你们能试着摸一摸它们的周长吗？（教师板书：摸） 师：课本封面是什么形状？ 生：长方形。 师：手帕是什么形状？ 生：正方形。 师：这些物体的形状各不相同。如果用两个字来概括它们，可以概括为？（图形） 那也就是说围图形一周的长度就是这个图形的周长，请同学们看一看这些图形哪些是它的周长？ 师：为什么第一个和第三个不是它的周长？ 生1：第一个图形围多了。 生2：第三个图形没有围满一周，也就是围少了。 师：围图形周长时，一定要注意是围一周，不能多也不能少。 6、量一量 提问：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面的周长呢？你能想办法量出这个长方形的周长吗？那现在请拿出你们准备的直尺、线，同桌齐动手量一量长方形的周长，并说一说你们是怎样量的？同桌交流合作。指名汇报： 生1：我们用直尺先量了每条边的长度，再加起来，就知道它的周长。 生2：我们是用线直接沿着长方形的边围了一周，再用直尺量出线的长度，就知道它的周长。 7、试一试。用绳子在钉子板上围两个图形，再比较围图形1周绳子的长度。【评析】数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师精心设计了找、指、摸的学习活动，实现了有效的生生互动、师生互动，强化了学生对一周的认识。三、巩固练习 1、判断。2、完成教材第78页“课堂活动”。 【评析】在练习环节，教师注意了练习设计的层次性由易到难，使不同层次的学生都能有成功的体验。同时注重了练习的趣味性和生活性，使学生感受到了数学与生活的密切联系。四、课堂小结 师：今天，我们学习了什么新内容？ 生：周长。 师：什么是周长？ 生：围图形一周的长度就是这个图形的周长。 师：在围图形的周长时，要注意什么？ 生：注意只围一周，不能多也不能少。 【评析】在回忆中总结，掌握方法。板书设计： 认识周长 围图形一周的长度就是这个图形的周长。【总评析】 认识周长这节课目标明确，思路清晰。导入新课既富有童趣又富有思考价值；新知学习既尊重学生的认知基础又为学生提供了充分的探究空间，练习设计层次分明，富有人文性满足了不同层次学生的需求。具体表现在以下几点： 1、创设情境激发兴趣，沟通生活与数学的密切联系。 周老师抓住小学生好奇好动的年龄特点，由学生喜欢的故事展开教学，有效吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。学生在喜闻乐见的情境中了解 “一周”即生活中的“一圈”，为建立周长的概念打下了良好的认知基础。 2、重情境创设,以情境贯穿全课。数学课程标准针对儿童的心理特征指出：教师在教学中应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。三年级学生正处在有具体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段。周老师引导学生借助眼、口、手多种感官建立表象，通过学生说、摸手绢、树叶的边线,既而课桌的边线等活动，初步感知边线；然后通过摸自己喜欢的物体一个面的边线，进一步感受这些边线都是围成一周的，从而使“周长”一词的得出显得顺理成章。接着，让学生通过描一描、找一找、围一围等活动, 进一步感受一周。利用直观，帮助学生建立周长的概念，渗透数学思想方法。最后通过测量活动加深对周长概念的理解，同时通过不同的测量方法的展示满足了学生多样化的学习需求，体现了解决问题策略的多样化，渗透了化曲为直的数学思想。 3、创新练习形式，分层设计练习内容，激发学生学习热情。使学生在轻松愉快的氛围中，学习知识、掌握并运用知识。同时教师充分考虑学生的认知差异设计不同层次的练习内容满足了不同水平学生的需求，让不同的学生学习不同的数学。1. 2.重学生探究，突出学生主体。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”培养学生自主探索、合作交流的能力,是国家课程标准所积极提倡的。在教学中，教者围绕学生对“周长“的认识和理解，搭建学生活动的平台，在优化的活动情境中积极探究，合作交流。自始至终置学生于推进教学过程的主体，让学生参与课堂教学的控制，充分说明教者在备课和上课时“心中有学生”。整节课有一个鲜明的探究主线和层次：让学生在一系列的活动中自主理解“周长”的意义，把生活中对边线的零星感受通过自主活动再现、体验和升华。尤其在体验“周长”的意义这个环节中，教者设计了一个开放性的测量活动，其中有长方形纸、三角尺和1元硬币周长的测量，也有学生手腕周长的测量。整个活动中，教师完全放手，为学生创设了一个较大的探索空间, 在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。实际是让学生主体真正经历数学发现的过程，使其对周长有了更深刻的认识，同时让学生充分感受到了“数学化”的过程。 3.重数学应用,体现数学知识生活化。 生活本身就是一个巨大的数学课堂。这节课,通过“生活数学生活”的教学结构，从而体现数学的生活性，实现“人人学习有价值的数学”的数学理念。在应用练习设计上，注意开放性和实用性，将学生的所学应用到日常生活中，共同解决生活中有关周长的实际问题.让学生在实践活动中深化概念，从而深化知识，发展学生的数学思考，并在其中领悟“数学用于生活”的数学理念，感悟数学的实际价值,从而培养学生的应用意识。 这节课也有两点值得思考的问题: 1.如何关注全体学生。本节课教者能从尊重学生的个性思维出发，积极鼓励学生独立思考，参与探索和交流。但从整个过程看，教师还是缺少点面向全体的意识，导致部分学生课堂上缺少一股参与的热情。 2.缺乏师生、生生之间的互动。新课程标准提倡学习主体的互动化,强调学习主体间的多向选择、沟通和协调。课堂上师生之间的互动仍过多地局限在师问生答上,生生之间