五年级上品德与社会教学实录跟着唐僧去西游1苏教版.docx

五年级上品德与社会教学实录-跟着唐僧去西游苏教版课间准备 播放歌曲白龙马教学过程一、激趣导入神话小说中的西天取经1、西游记是我国古代的四大名著之一，可谓家喻户晓，你最喜欢里面的谁？生1：我喜欢孙悟空，因为他总是忠心耿耿地保护唐僧。生2：我喜欢沙和尚，因为他一路挑着行李，任劳任怨。生3：我喜欢憨态可掬的猪八戒。生4：我觉得观音菩萨每次出现的时候都很慈祥，我很喜欢。师：西游记是一部神话小说，它把唐僧师徒西天取经的故事描写得出神入化、玄妙至极。2、其实历史上也真的有唐僧西天取经这件事儿，（板书：唐僧）你们知道历史上的唐僧是谁吗？生：历史上的唐僧是玄奘。3、孙悟空、猪八戒、沙和尚是神话小说中虚构的，而唐僧确有其人，他就是唐代著名的高僧，让我们再一次说出他的名字玄奘（板书：玄奘）（设计意图：从家喻户晓的神话小说西游记导入，学生兴趣盎然。再从神话小说中的人物谈到历史上的玄奘，环环相扣，既符合学生的认知规律，又极大地调动了学生探究历史的积极性。）师：今天这节课，就让我们一起走进历史上的玄奘西游。二、走进历史了解历史上的玄奘西游1、（出示“玄奘西行图”）你知道历史上玄奘西游的时间、线路、原因吗？生1：玄奘西游是从大唐的都城长安出发，到达天竺。师：你怎么知道的？生1：我是看“玄奘西行图”知道的。师：你很会从图中捕捉信息哦。生2：我知道玄奘西游的原因好像是为了了解佛教。师：对于历史，我们要有准确的了解，不能是“好像”之类的模糊概念。让我们打开书57页，阅读相关的历史介绍。（学生自读书本上的文字后再交流。）生2：根据史料记载，我知道玄奘在研究佛经时发现各名师所讲内容有矛盾，于是下决心到佛教的诞生地古印度去取经。生3：玄奘出发的时间是公元629年。（师归纳板书：公元629年 长安 古印度）师：为了到古代西天佛国古印度研究佛学，公元629年，玄奘孤身一人从长安出发，沿丝绸之路，一路西行到达天竺，即古代印度游学。2、对于历史我们不仅要了解，还应该有自己的思考，结合图，再读读57页的文字。思考：这是一次怎样的西行取经？生1：我觉得这是一次非常艰难的西行取经，因为他一路西行，背着行李要翻山越岭。生2：我也觉得很艰难，因为他是孤身一人，走了两年才到达古印度。师：是啊，玄奘忍受着孤独，独自一人面对重重困难。生3：我觉得这还是一次很有意义的西行取经。因为正是通过这次取经，玄奘把古印度的佛教传播到了中国，成为受人尊敬的佛学大师。生4：如果没有这次西行取经，就没有大唐西域记，也就没有脍炙人口的神话小说西游记。师：玄奘西游在中国的佛教、文学史上做出了巨大贡献。生5：玄奘留下的大唐西域记还填补了世界文明古国印度历史的一段空白。师：因为玄奘对印度历史的贡献，玄奘的名字在印度可谓是家喻户晓，印度中学的教科书中有玄奘西游的故事，印度还建有玄奘纪念堂。让我们再来看这样一段视频。（播放玄奘穿越沙漠的视频，学生聚精会神地观看，很受震撼。）师：这是一次艰难的西行取经，这更是一次意义非凡的西行取经，玄奘留下了大唐西域记，在中国和印度的历史上写下了浓墨重彩的一笔，它们永远镌刻在人类历史的长河中。今天这节课，就让我们跟随他的脚步去西游印度。（板书课题）（设计意图：“玄奘西行”、大唐西域记在中国乃至世界历史长河中都有着极重要的地位。引导学生在了解和思考历史的过程中，为先辈的伟大创举而自豪，同时认识到对外文化交流自古就有。）三、学习读图，了解印度的地理位置1、今天的印度在哪里。我们可以借助什么工具对一个国家的地理位置有一个总体而清晰的了解呢？生七嘴八舌：地图师：你们读过地图吗？生1：我在书上看过世界地图。生2：我看过南京市交通旅游图。2、二年级的数学课上就学过如何在地图上识别方向，还记得吗？生齐答：上北下南，左西右东。（师板书）3、地图上还有各种线条、符号，知道是什么吗？生1：图例。（板书：图例）4、老师这儿有一些图例，请你根据生活经验让它们对号入座。（出示：图例连线题）生举手回答。（设计意图：灵活运用学生已有的数学知识和生活经验解决问题，体现品德学科综合性的特点。）5、方向标和图例是我们阅读地图的重要工具，看书57页右下角的地图，同桌两人一小组完成读图任务。（出示：小组活动：活动内容：1、读图名。2、找印度和它的首都3、圈印度周围的山脉和海洋。4、说结合地图向同桌介绍 “印度在哪里”。小提示：你可以这样介绍“印度在哪里”：印度位于（ ）洲的（ ）部，它北倚（ ）山，东临（ ）海，西濒（ ）海，南临（ ）洋。）（学生小组活动后凭借实物投影进行汇报。）师：喜马拉雅山就像高高的屋檐，印度三面临海，一块相对独立的陆地，就像这屋檐下的大厅。当年玄奘无法翻越这喜马拉雅山，只好向西行绕一大圈，到达古印度。(设计意图：1、分层操作：学生第一次接触较为系统的地理位置的学习。通过两人小组活动的形式，把教学目标分解成若干个易操作的子目标，再加上细致的“小提示”，循序渐进地渡过了地理学习的难关。2、注重反馈：课堂上不仅可以从学生的发言得到有效的反馈，更可以从学生的操作层面得到反馈。多种形式的小组汇报，特别是实物投影的展示，再现了学生真实的学习过程以及学习效果。更值得一提的是这一环节的教学反馈不是部分学生的，而是面向全体的反馈。6、请你再仔细读这幅图，找一找印度的邻国，它们的首都分别是哪里？生1：印度的邻国是巴基斯坦和孟加拉国，它们的首都分别是伊斯兰堡和达卡。师：1300年前，巴基斯坦和孟加拉国都属于天竺国的领土，为了区别，现在人们称当时的印度叫古印度。四、活用地图，解决实际问题1、玄奘到古印度游学，成为中国和印度文化交流的使者。今天的印度和我们交流更加密切。（出示：提到印度，我会想到）生1：我想到了印度是一个宗教国家，除了佛教，印度教在印度也是非常盛行的。生2：我想到了印度是一个奉牛为神的国家。师：印度被称为“牛首之国”。生3：印度飞饼很好吃。生4：印度有一种调料叫咖喱，非常有名。师：印度的美食让人垂涎欲滴。生5：中央电视台播放了印度的连续剧，我奶奶很爱看。师：提到电视，我想到了印度电.影贫民窟的百万富翁曾获得奥斯卡最佳影片奖。生6：印度的服装很美丽，印度的舞蹈也很好看。生7：印度现在是IT强国。（设计意图：世界正在变得越来越小，不同地域、不同族裔的人们跨越时空的交往变得越来越容易。印度作为我们的邻国，学生或多或少都会有了解，课堂上给学生一些时间，让他们由表达思想情感，真正实现品德课堂回归生活的理念。）2、今年，印度也来参加上海的世博会（出示：印度馆）。瞧，这就是印度馆，大家刚才提到的印度特色，都能在这里一睹为快，这么多的展品通过集装箱从孟买运倒上海，沿途会经过哪些海洋，帮忙找一找。（学生自己读图解决问题。）（设计意图：将貌似孤立的自然地理问题与社会热点、学生生活巧妙结合，突出地理的人文性及社会价值。）师：独特的地理位置让我们和印度的海上交通非常便捷，独特的地理位置还形成了印度富饶美丽的山河。五、巩固读图，走进印度富饶壮丽的山河1、（出示：印度地形示意图）这是什么地图？（生自读图名。）2、小竞赛：描：恒河圈：沙漠、恒河平原、德干高原（设计意图：学生经历了读图、用图的学习阶段后，采用小竞赛的形式读图，调动学生积极性，增强自信心。通过采访竞赛优胜者，引导学生巩固、分享本节课的学习收获。）3、恒河流经印度最富饶的平原，印度人视她为母亲河。让我们一起走进恒河。（播放幻灯，学生静静地欣赏）4、此时此刻，你知道印度人为什么视恒河为母亲河吗？生1：因为恒河水养育了印度人民。生2：恒河孕育了印度的文明。师：恒河就像中国的长江、黄河，哺育民众，孕育文明。生3：恒河在印度人心中是一条“圣河”。生4：正因为有恒河，恒河平原才会如此的富饶美丽。师：印度人用神话传说赋予她神的力量，用诗歌散文抒发对恒河的崇敬之情。（课件出示配乐诗朗诵：）这条河是雪山融化的清凉水，这条河是普度众生的舟舸。这条河将我养大，这条河让我存活。这条河滋润我的灵魂，这条河灌浴我的乳牙。这条河消融了所有的对错，这条河蒸发了人生的哀乐。这条河是一条光明的河，这条河是我们的母亲。（设计意图：印度是四大文明古国之一，恒河是印度文明的发源地，通过生动的画面、特色鲜明的印度音乐、诗歌，让学生用眼、用耳、用脑、用心全方位地感受恒河的