霍夫斯泰德文化维度理论在英语教学中的应用.doc

霍夫斯泰德文化维度理论在英语教学中的应用霍夫斯泰德文化维度理论在英语教学中的应用教学改革本文为西安工程大学校管科研资助项目.项目编号:2008XG50霍夫斯泰德文化维度理论在英语教学中的应用江晋(西安工程大学陕西西安710048)【摘要】本文简要介绍了霍夫斯泰德文化维度理论,探讨了该理论在英语教学领域中的应用,并提出了相应的改进方法.对文化教学内容方面进行改进,让学生懂得文化差异和冲突在语言学习中的重要性;对课堂教学模式的改进,运用多种教学方法来丰富自己的课堂,改变传统的以老师为中心的课堂授课模式,充分调动学生的学习热情和主观能动性.【关键词】霍夫斯泰德文化维度;跨文化交际;英语教学霍夫斯泰德文化维度理论是跨文化交际领域最具影响的理论之一.这一理论的提出对研究跨文化管理,营销,人力资源及跨文化教学等诸多方面都起了举足轻重的作用.一,霍夫斯泰德文化维度理论简介文化差异是导致跨文化交际和跨文化管理失败的主要因素之一.霍夫斯泰德的文化维度理论是分析文化差异的一个重要理论.根据霍夫斯泰德的文化维度理论文化差异可用五个文化维度来进行描述和比较:个人主义/集体主义(Individualismcollectivism),权力距离(Powerdistance),回避不确定性(Uncertaintyavoidance),刚性/柔性倾向(Masculinityfemininity)和基于对中国价值观的调查得出的短期/长远取向(Longtermshorttermorientation).霍夫斯泰德的这五个文化价值层面为跨文化管理,跨文化交际,以及其他跨文化环境下人与人之间的社会互动行为提供了一个以实证为基础的理论框架川.二,霍夫斯泰德文化维度理论在英语教学中的应用霍夫斯泰德文化维度理论从侧面肯定了文化在英语教学中的重要地位.外语教学在我国已经有了较长的发展历史,尤其随着我国对外开放的持续发展,国外先进教学理念的不断引进,对外语教学的研究越来越深入.近年来,研究者将语言研究和文化研究有机地结合起来,因此,文化融入教学也成为外语教学中研究的热点.越来越多的教师和专家认识到了文化教学在外语教学中的重要性,但是在实际的教学环节中,由于课时,教材,课堂形式,考试模式等多方面因素的影响,要真正地在实际课堂中引入文化教学内容并非易事.荷兰教授霍夫斯泰德在其名着CulturesConsequences)以及CulturesandOrganizations:SoftwareoftheMind中,对文化和文化差异进行了透彻的分析.他将文化称为心灵的程序和心灵的软件,认为文化对于人犹如程序对于计算机,文化在某种程度上控制着人的行为.随后霍夫斯泰德通过对分布在4O个国家和地区的11.6万名IBM员工进行文化价值观调查,提出了在跨文化研究领域极着名的文化维度理论,为我们认识各种文化差异和进行更有效的跨文化交际提供了一个全新的视角.从一个侧面肯定了文化在英语教学中的重要地位,要求广大师生转变以往只注重词汇教学,语法教学的传统授课模式,强调学习英语的实践价值,即:了解不同文化的共性与差异性,减少由于缺少文化知识导致的不必要的误会,更好地进行跨文化交际.三,从霍夫斯泰德文化维度理论出发,改进英语教学的现状1,对文化教学内容方面进行改进霍夫斯泰德认为,西方和非西方的文化差异是很明显的,同属一个文化圈的不同民族,地域文化也会在各个指标上有差异.但另一方面,尽管某一社会中个体的性格千差万别,但从国家层而言,总有一些共同的,持久的性格特点.这就要求我们在安排文化教学内容时,既要通过大量的材料展示不同文化间的差异,让学生懂得文化差异和冲突在语言学习中的重要性,也要适时引导学生对不同文化的特点进行分类,总结和对比学习.中西方文化的学习不是一团乱麻,而是有规律可循的体系.2,对课堂教学模式的改进根据霍夫斯泰德文化维度理论,我们可以清楚地发现如下中西方文化差异:A.在集体主义社会中:小孩学会用我们来思维;人们永远保持和睦,避免正面冲突;教育的目的是学会如何做;文凭为进入上流社会铺平道路.在个人主义社会中:小孩学会用我来思维;诚实的人有什么说什么;教育的目的是学会如何学习;文凭提供经济方而的价值/自尊.B.在权力距离大的国家和地区中:父母教育儿女学会服从;教师自己发挥主动性;教师应该是传授个人智慧的导师;学生尊重老师.在权力距离小的国家和地区中:父母和儿女平等相待;教师希望学生发挥主动性;教师应该是传授客观真理的专家;学生与老师平等相处.C.在不确定性回避程度高的国家和地区中:人生中的不确定性被认为是不断的威胁,应与之抗争;害怕不明确的环境和不熟悉的风险;相信老年人,怀疑年轻人;对儿童接触不健康或有禁忌的东西持不宽容原则;认为差异代表着危险;教师应该能够回答所有的问题.在不确定性回避程度低的国家和地区中:不确定性是人生的特点,人们迎接每一天的到来;对于不明确的环境和不熟悉的风险感觉到自在;有较强的创新意识;对于儿童接触不健康或有禁忌的东西持宽容原则;对于差异表示出好奇;教师可以说我不知道.D.阳刚性倾向:孩子们得到的教育是要有抱负和野心;强调学习成绩非常重要,要做成绩优秀的学生.柔性倾向:人人应该谦虚;工作是为了活着.根据霍夫斯泰德文化维度理论,不难看出中国文化的特点,体现在教学领域就是:在学校尊敬老师,讲求的是课堂的秩序和人与人之间的距离和等级.当作为权威的老师提出问题或发起讨论的时候,多数学生都不会特别积极地参与其中.认为向老师提出不一致的观点是失礼的表现,所以课堂上学生充当的角色是倾听者,跟随者,而老师是课堂的中心,是学生知识的主要来源.学生缺乏的是自身的主动性和创新意识.所以在今后的教学中,教师应一改以往说教式的教学模式,对课堂教学模式改进,运用多种教学方法来丰富自己的课堂,如:讨论教学法,分组学习法,视频观摩法,角色扮演法等等,尽可能地去调动起每一位学生的学习积极性和主动性.将老师的定位从课堂的权威,课堂教学步骤的决定者和主要执行者变为学生学习的指导者,答疑解惑者.由此可见,霍夫斯泰德文化维度理论的提出对我们认清学生特点,改进课堂教学现状有极为重要的指导意义.四,总结霍夫斯泰德文化维度理论是分析各国间文化差异的一个重要理论,它将以往抽象的跨文化研究具体化,数字化,在跨国经济贸易,国际交流,外语教学等诸多方面都有极其重要的影响.霍夫斯泰德文化维度理论的提出一方面肯定了文化教学在英语教学中的重要地位,另一方面对我们现实的英语教学改革起了指导性的作用,要求教学上既要(下转第203页)新西部)2009.22期.207.建构主义理论对大学英语教学的启示教学改革2,充分利用多媒体资源,进行情境创设网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使多媒体网络技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境.创设情境是意义建构的必要前提,为此,教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一.多媒体网络技术通过视听结合,声像并茂的形式,直观形象地呈现教学内容,舆备传播信息量大,速度快,知识更新及时,突破日寸空限制等特点,成为目前体现建构主义情境观的最理想的教学手段.教师可借助于这些教学手段,通过电影,录音,录像,网络资源与原版英文片,英语新闻,背景知识等向学生提供真实的或模拟的语言学习环境,从而最大程度激发学生的联想,唤醒他们记忆中的有关图示和经验,将新旧知识整合起来,更深,更广的构建自己的知识体系.课前,教师也可以利用教学软件把背景知识概述,语言难点讲解,篇章结构以及文体分析,补充材料等事先做成课件,随要随点,机动灵活,学生可以在多媒体网络环境中自主的进行阅读,浏览,查询等.教师也可以布置预习任务,要学生按照教师提供的线索,利用辅导光盘,学习软件和网络查找与上课相关的背景知识.对于英语教学来说,迫切的需要给学生创造出各种真实的情境,在这些真实的情魔中去培养学生对知识图式的建构和灵活的运用能力.这种与多媒体相结合的教学通过声音,图像,文字,动画一体化界面加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象生动,集知识性,趣味性于一体,从而提高了学生的兴趣和参与意识,创建学习者最理想的意义建构环境.3,提供交互式英语教学,培养学生的协作性,合作性建构主义认为,学习是一种社会,性,交互性的协作学习.真正有效的学习应产生于教师与学习者,学习者之间,学习者与教学内容以及教学媒体的相互作用中.学习伙伴和协作学习对学习结果的影响是巨大的.作为未来社会的主人,学生在学习中不仅要学会学习,还要学会交往和合作,培养与人合作的能力和尊重他人知识的作风.以建构主义理论为指导的大学英语教学能够最大限度的提供各种交互功能.为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织合作学习与协作学习.合作性学习,即生生互动,学生之间相互作用和影响,包括小组讨论,相互评价,相互激励,互帮互学等合作互助;协作性学习,即师生互动,师生之间不仅在认知信息方面,更重要的是在情感信息方面进行交流和互动,以提高学生知识建构的质量.例如,课前可先把学生分成若干组.要求学生课下合作分工去完成老师课前布置的搜集信息的任务;课堂上分配的任务也要求每个小组内的成员共同讨论,通过交流和协商达成最佳方案.在方案完成向全体同学陈述日寸,与其他组成员之间的问答以及竞争都是一种协作学习.协作学习可使学生的思路拓宽,并且锻炼了个体的协商以及会话的能力,小组成员(包括老师)之间相互依赖,相互沟通,相互合作,完成对知识的建构.4,改革传统的教学方法,培养学生的自主学习能力建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自(上接第207页)主学习的场所.自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的,有选择的学习活动.建构主义强调学习是学习者主观能动的结果,是学习者自己主动建构的.只有学习者清晰地意识到自己的学习目标,并达到所希望的效果日寸,学习才可能是成功的.在教学过程中,教师不应直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而应向学生提供解决该问题的有关线索,由学生自己解决,从而发展学生的自主学习能力.这个环节,是教学任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,这样才不会束缚学生的思维,增强他们独立完成任务的信心和决心,从而找到获取信息的方法,初步形成科学的解决问题的能力,这也正足素质教育的目的所在.教师也可在教学手段上指导学生通过运用现代化的各种工具和信息资源,培养自主学习能力.教师可用多媒体技术让学生在虚拟真实的情境下进行语言学习和实践,激发他们自主学习的兴趣,提高他们积极思考和运用语言的能力,并对他们所取得的成绩给予及时正确的总结和评论.在教学方式上注重激发学生内在的学习动机,挖掘学习潜力,指导学习方法.外语教学的目标一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助学生获得自主.建构主义理论指导下的英语教学中,学生享有更多的管理自己学习的机会.在以建构主义为理论为指导的大学英语教学中,学生是认知主体,是知识意义的主动建构者,起主体作用;教师是教学过程的组织者,指导者,意义建构的帮助者,促进者,起主导作用;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具.建构主义理论指导下的大学英语教学可以充分发挥学生英语学习的积极主动性,自主地学习,在情境中及与他人互动活动中,提高学生的英语综合应用能力,取得更好的教学成效.【参考文献】1武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示J.外语与外语教学.2006,(2).f2范琳,张其云.建构主义与大学英语教学改革的契合J.外语教学.2003,(4).3陈琦,张建伟.建枸主义学习观要义评析J.华东师范大学(教育科学版).1998(1).4侯万春.建构主义教学观与大学外语教学J.四川外语学院.2000,(3).5张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学J.天津外国语学院.2004,(1).士【个人简介】管艳红(1970)女,延边大学外国语学院外语教研部副教授,硕兼顾内容的丰富,也要注意学习方法上的系统总结,同时将以往死板单一的教学模式多样化,改变传统的以老师为中心的课堂授课模式,充分调动学生们的学习热情和主观能动性【参考文献】1彭世勇.