四年级语文下册1.2渡河少年教案2长春版.docx

渡河少年师：在我们的成长过程中，离不开很多人的关心和帮助，你最感激谁，为什么？可是，在我们的生活中却有这样一个人，他感激曾经给了他困难的人，他就是渡河少年。（板书课题）看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要问题，想一想。（渡河少年是谁？） 师：噢，是个问题，凡事都要问个 少年为什么渡河？ 师：对，还想知道什么？生：怎样渡河。 师：你抓住了关键问题，过程，除此之外，还要关注事情的生：结果怎样。 师：好，一会我们就带着这三个问题去读课文，在读课文之前老师先来检查同学们的预习情况！下面同学们带着刚才我们提出的三个问题来自由读文，注意读准字音，读通句子。 师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？ 生：解决了。 师：都很自信啊，那我问问你，少年是怎么渡河的？游过河。 师：在什么样水中游过河？ 生：在冷水中游过河。 师：为什么要在冷水中游过河，能用因为所以的句式说出来吗？ 生：因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。 师：那事情的结果呢？生：少年坚持游成了一名游泳健将。 师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。现在，谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？（课文主要写了少年没钱坐船，船夫不载他，他就滑入水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。）师：课文内容归纳得既完整，又准确，你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。今后我们再来把握写事文章的主要内容的时候，就可以像这样把事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果串起来，就能很好的把握一篇写人、写事的记叙文的主要内容。师：这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？生：我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。师：说得好极了。 “书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，漫游于这样的语言文字中，你看到一个怎样的渡河少年？师：同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？生：这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实（课件一）。师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的（引读）生：没钱坐什么船？笑话！师：满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：课件（少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉，请同学们再读一读，品一品。生：加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。生：更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深，师：你说的真好，那能不能把这种感觉读出来！生读：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：你们觉得这位同学读的怎样？生：能感觉到少年伤心了，但不够。师：你听得很认真，体会的很到位，你能来试试吗？生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。师：你读得真好，加入少年的神态就更逼真了，离得老远-引读出示：离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。师：此时，少年在想生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？师：所以他（出示句子）：生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来？生思考（无人举手）师：他为什么脱下衣服，连同书包擎在手中，滑进了河里。拿在手里，跳进水中不行吗？生：书包拿在手里就湿了。生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。师：作者的用词真是精妙，在我们细细的品读中，发现这是一个好细心的孩子，生气时还能冷静处理问题。请同学们把这三个动词圈一圈，并把你读书的体会在这句话的旁边简单的记一记。其实，透过文字去品味，就是我们学语文，用语文的好方法，在读文，写文的时候，都认真地读一读、品一品、反复地推敲，在简单的文字背后，都能有更多的发现。这是一个什么样的少年？大家还有什么不同的看法吧，继续交流。生：我认为他一个倔强的少年，因为老人让他上船，他拒绝了。师：让我们把镜头对准河中这一老一小，（出示）老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？（师生对读）师：少年三次就拒绝了老人的请求，他真是一个-倔强的少年。关于倔强，谁还有话要说?生读：那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。一边游泳，一边举着衣服、书包，水还那么凉，他依然坚持着，不上船，真是倔强！师：时间一分一秒的过去了，少年依然（出示）齐读：举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。师：好一个倔强的少年，面对困难不低头，不退缩，凭着自己的努力，一定要游过去。难怪作者评价他：（出示）好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。生：读。师：“奇葩”指的是（生齐答：奇特美丽的花）让我们看看这浪花丛中的奇葩。（出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。）请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么？生：我能看出作者很喜欢这个少年。生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。师：说得真棒，把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。你呢？是不是跟作者有同样的感受?把这种感受送到句子中，美美地读一读。生：自已读一读-自由读-指名读评读。师：面对寒冷的河水少年毫不畏惧，面对渡船他毫不动摇。少年就这样游，终于到了对岸。出示：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。生（齐读）师：在这里作者把少年留下的水线比喻成了省略号，省略号的作用大家还记得吗？生：我知道省略号表示省略和延续。 师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？ 我过河了（大喊）。师：对了。渡河少年的故事到此结束了吗？没有。这长长的水线，延续着，延续着从这天以后的每一天，少年都重复着如此渡河的场景；延续着少年由年少到渐渐长大的每一天，都如此倔强、如此细致、如此勇敢、如此坚强的精神。作者在这，省略了这一切，只用了这“无限延长的省略号”，给我们留下了无限的遐想。我们仿佛再一次看到少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游的情景。如果说人生就像土壤，倔强就像是少年心中的一粒种子，就这样用他最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年终于（出示）（齐读）：有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢老人。请同学们齐读师：为什么少年要感谢带给他困难的老人，在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？生：因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。生：因为是老人给了少年锻炼自己意志的机会师：同学们说的真好，在一次又一次的细读中，渡河少年的的倔强、自信、细心、遇到困难不低头的形象已经深深地印在了你的记忆中。生活中最难的不是做一次，而是长久地坚持，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？生：世上无难事，只怕有心人。老成渡河少年真是凭着他的勇敢、坚强，最后才成功。生：这个渡河少年的倔强和坚持正是我所需要的。生：我也要向渡河少年学习，跟他一样的勇敢、自信。老人看到这封信了吗？从哪知道没有？可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。 师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。师：那么此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老爹写一封信，把你想说的话写给他。他会在信中写些什么呢？请同学们动笔写一写。生：配乐练笔汇报生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游泳健将，但我从没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼