《卖火柴的小女孩》教学设计.doc

卖火柴的小女孩教学设计湛江经济技术开发区新民小学 沈建东教学目标：1、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。2、引导学生抓关键词句，品童话语言，悟童话魅力，培养读中感悟的能力。3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。 教学内容：以“小女孩五次擦火柴”为品读重点，抓关键词句，品味语言，体会语言的精妙；融入故事情景，揣摩人物的内心世界，品悟童话魅力；对比品味，体会虚实结合的表达方式及表达效果，并尝试运用。 重点难点：1、引导学生抓关键词句，品童话语言，悟童话魅力，培养读中感悟的能力。2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。 教学过程： 一、谈话激情，温故导新 1、谈话：有一个人，他的灵魂穿越时空飞翔了两百多年，直到今天，他仍然活在世界人民的心中!他就是安徒生（出示画像）。请一起朗读他说过的一段话：“人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”（齐读）今天，让我们走进安徒生爷爷的那盏阿拉丁神灯卖火柴的小女孩，来，让我们大声齐读课题。2、初读第1至第4自然段，（点击出示课件）：谁能看着大屏幕给大家描述一下小女孩这一整天是怎么度过的？师：在风雪飞舞的清晨，小女孩离开了家生：（讲述） 师：雪更大了，天渐渐暗了下来，小女孩生：（讲述）师：从刚才同学的描述中，我们都深深地感受到小女孩真是一个多么的孩子。（板书：可怜） 二、直奔结局，激疑导学 1、导语：同学们，卖火柴的小女孩这个童话在悲惨凄凉中拉开了序幕，这也是故事的起因，那么故事的结局又是怎样的呢？请推荐一位同学给大家朗读课文最后两个自然段。（读后出示11、12自然段） 2、激疑导学：读了这两段话，你有什么疑问想提出来吗？（生：小女孩为什么是带着微笑死去的? 她曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经的幸福是什么？） 3、过渡：小女孩为什么带着微笑死去? 为什么说她曾经多么幸福呢？让我们带着这些问题，一起走进故事最精彩的第5 至第10自然段。三、品味经典，感悟魅力（一）点击出示自学要求：（1）自由读课文5至10自然段，边读边画出描写小女孩每次擦燃火柴看到的美丽幻象的语句；（2）对写得特别精妙的词句多读几遍，并用一个字或词写下读书感受；（3）小组讨论交流。1、以课前导学案在小组内互相交流自己的读书心得。2、汇报自学情况：谁来大声朗读描写小女孩幻象的语句？（相机提示：这是描写小女孩第几次擦燃火柴时看到的。）（二）品读“语言精妙” 1、学生汇报交流【出示第一次幻象的语句】我们先来品读描写小女孩第一次幻象的文段，谁来读？（指名一生读）大家边听边想，这段话中哪些语句特别精妙，你用什么字或词概括你的读书体会？生：谈体会。（相机插问：你是怎么体会到的？能具体说说吗？）预设：生1:我从“多么温暖，多么明亮，”体会到小女孩在现实很寒冷，在幻想中却很温暖。师评：你能抓住关键词来谈体会，真不错，这是一种很好的学习方法。生2：我从“旺旺的，暖烘烘的，多么舒服”，体会到小女孩在幻想中感到很舒服。师：你能带着这种感受读一读这些句子吗?(生读）2、引导加深理解：同学们，一词一句总关情啊！从这段话的每一个词语、每一句话里，你们可曾感受到小女孩内心的渴盼？请大家自由选择下面的句式继续谈读书体会吧：谁来？出示说话句式：读着_这个词（或这句话），我想到小女孩_;读着_这个词（或这句话），我仿佛看到（或听到）小女孩_。（相机评点：边读边想象也是品味语言精妙的好方法。）3、同学们，安徒生童话的魅力不仅仅在于语言的精妙，甚至连标点符号都十分精妙，请看下面三个感叹号：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面多么舒服啊！师：这三个感叹号同样强烈地表达了小女孩非常渴望温暖的情感。3、指导激情朗读过渡语：同学们，让我们把自己所体会到的都融入到朗读中去吧。可怜的小女孩！一双小脚冻得红一块青一块的。她多么需要温暖啊！请全班齐读可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她多么盼望温暖啊！再全班齐读可怜的小女孩！她的一双小手几乎冻僵了（齐读，师生一起读）4、 小结：同学们，我们要读懂安徒生，就要抓住童话中的关键词句，读懂童话语言的精妙，感悟安徒生童话的魅力。（出示学习方法）抓关键词句，品语言精妙，悟童话魅力。（用黑板纸贴出，读，再读）（三）品读“ 童话魅力”（出示关键语句）1、品味“美”。师：下面我们继续品读描写小女孩幻象的语句（点击出示）。喜欢读哪句就读哪句，喜欢谈哪个词就谈哪个词。只要能运用所学的方法，说出一个词语的精妙就值得表扬了，能多说几个就更了不起了！【烤鹅抓动词】师：这句谁想读？（指名1生读）你体会到了什么？生1：我体会到小女孩很饿了。师：是呀，在安徒生爷爷的笔下，这只烤鹅被写活了。你能找出这些动词吗？（生找：跳下来、插着、摇摇摆摆、走着、走来）师：这些动词妙在哪里？（生：把烤鹅写得很有意思，很生动。）师：把你的感受读出来。（生读）还有谁也想读？（再指名一生读）你仿佛看到了什么？生2：我仿佛看到一只又肥有香的烤鹅一步一步地向小女孩走来。师：你的想象真丰富。来，把你看到的读出来。（生读)【圣诞树抓美】咱们接着交流，你还喜欢哪一句？生1：从“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片”中，我感受到这课圣诞树太大，太美了。）你能美美地读一读吗？（生读）这一句话还有谁想交流的吗？这里有一个词用得特别精妙，谁来读读这个词生2：（眨眼睛）妙在哪？（把画片当人写了，写活了）你想象一下，小画片眨着眼睛，想对小女孩说什么？（生答)是呀，在童话的世界里，一切都是有生命的呀！把这种美丽、奇妙的感觉读出来吧！（生读）【奶奶抓幸福】在这些幻象中，让小女孩感到最幸福的是（见到奶奶）来，让我们把这份幸福给读出来。（出示文段：老师先读然后我们分男女生比赛读。）你来读！生1：奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。生2：奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。2、插入创作背景故事：过渡语：同学们，安徒生说：人生就是一个童话，其实，安徒生童话就是他的人生。请大家快速读读上面的文字 1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了千千万万穷苦的儿童想着、想着，他奋笔疾书，写出了卖火柴的小女孩这篇优美动人的童话。师：从上面的文字中，你们读懂安徒生什么呢？（生答）小女孩对奶奶的思念其实就是安徒生爷爷对自己奶奶的思念，让我们再来把这份思念声情并茂地读出来吧！（再读描写奶奶文段。）3、感悟现实与幻象的“鲜明对比”，学习童话写作方法：富于想象，虚实结合。（随机点评要学习安徒生虚实结合、富于想象的写作方法）（1）导语：在幻想的世界里，小女孩多么快乐，多么幸福啊！（板书：幸福）然而，现实又是怎么样的呢？（出示描写现实的几个句子）从这些对现实的描写中，你们又有什么新的读书体会呢？请同学们自由读句子，待会儿和大家分享你的读书体会。（2）学生汇报交流。（互动） 师：从这些描写现实的语句中，你们又有什么新的读书体会呢？你可以抓住红色字体的词语来谈，也可以谈别的词句。【两个层面：生1、我读出了现实的残酷和小女孩命运的悲惨；师：你读懂了课文。生2、安徒生爷爷运用虚实结合的写作方法，对幻象与现实进行鲜明对比，衬托出小女孩命运的悲惨，让读者产生深切的同情。师：你不仅读懂了课文，还读懂了安徒生，真了不起！】下面我们分组朗读描写现实和幻象的语句，看看还有什么新的发现？（提示能从写作方面的精妙之处来谈吗？） 师小结：美丽的幻象，残酷的现实，多么鲜明的对比啊！（板书：现实 幻象）好一个凄美的故事，好一个悲惨的人生！让我们把小女孩的心灵哭泣，把安徒生的心灵孤独永远留在心灵深处吧！（指名两三名学生读）4、（出示11自然段句子，配图）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧年的大年夜冻死了。（沉默几秒） 5、小练笔同学们，请拿起笔为天堂里的小女孩写几句你想说的话吧！（配乐）四、深化主题，拓展延伸 师：同学们，今天，我们一起为卖火柴的小女孩哭泣，一起为天堂里的小女孩祝福。虽然小女孩的命运是悲惨的，但是她嘴上的微笑也在启迪着我们：人生虽然充满流浪的艰辛，却不能失去对幸福生活的执着追求和美好憧憬！在这里，我们一定要感恩