生态金字塔1.doc

生态金字塔教学设计 教材分析： 生态金字塔是一篇科普知识的说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。课文运用了列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成和构造，告诉人们大自然的负载能力是有限，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。 教学目标：1、学会10个生字。2、理解课文的主要内容，学习说明方法。3、热爱大自然，增强环保意识。教学重、难点：学习说明方法，增强环保意识。教学时间：2课时教学过程：第 一 课 时 教学目标： 1、扫清生字词障碍，初步感知课文内容，学习课文1、2自然段。 2、学习举例子、作比较、列数据的说明方法。 一、创设情境，激趣导入。师：（课件出示金字塔）同学们，这是什么？生：金字塔。师：对，这是金字塔（板书金字塔），金字塔指角锥体建筑物。最著名的金字塔是埃及金字塔，是世界七大奇迹之一。仔细观察它的形状，看看这种建筑物有什么特点？生：底部宽大，越往上就越小。师：埃及的金字塔吸引了很多人前去探究，其实，我们生活的的大自然中也有个金字塔，想了解吗？我们就一起来学习第18课生态金字塔。（完成课题）师：从课题入手，去读出一些问题来，从课题入手，去推想课文的主要内容，这是一种重要的阅读方法，试过吗？读了课题，你读出什么问题来了吗？你最想知道什么？生：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？生态金字塔与埃及金字塔有什么联系？生态金字塔与我们有什么关系？作者介绍生态金字塔，要表达什么意思？（估计前三个问题学生能提出，教师就适时评价：这个问题问得好，这个问题有探究的价值，会联想，并相机板书要点：是什么？构成？联系？）（后面两个问题若学生能提出，则评价：思考有深度。若不能提出就不必等）师：看来大家对生态金字塔产生了兴趣。是啊，这些问题都值得我们去探究，生态金字塔是一篇说明文，相信作者会将我们的疑惑解释清楚。请同学们自由读课文，看看作者是否介绍了我们感兴趣的问题，除了这些问题外，还介绍了什么？ 二、初读课文，理清顺序。 （学生自由读课文）师：同学们刚才读得都很认真，课文中有些特别难读的字会认吗？（课件出示：绿藻 尺蠖 哺育 澳德姆 惩罚）指名认读，齐读。师：这是一篇科普说明文，文中有一些科学术语，需要我们简单了解一下。（课件出示：生物食物链 食草动物 食肉动物 能量）师：这几个概念你知道哪些？简单说一说，不好表述可以用举例的方式来介绍。生：生物食物链是指动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。（意思可以不这么科学，也可以直接引用书上的例子：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，教师相机概括：像这种互相提供食物而形成的相互依存的链条关系就是食物链。用举例的方法很快解决了这个概念，看来举例是说明的一种好方法，简洁，易懂。）生：食草动物就是食肉动物就是师：解释得清楚。那我们人算是那类的？生：师：人是最高级的动物，既食植物，又食肉，应该说处在最高级。能量这个词在课文中多次出现，我们默读含有“能量”的几个句子。（课件出示：第一自然中的句子，第五自然段中的句子）师：平常我们说这个人的能量不小，这句话中的“能量”指的是生：能力师：这些句子中的能量是指某种能力吗？生：师：哪这些“能量”指的是什么？（若学生能回答，根据回答来小结，若不能，就是，这的确不好解释，打个比方，汽车行驶需要什么？生：汽油师：对，汽油能转化成可供汽车行驶的能量。食物链中每一生物的生存都是靠下一级生物提供的，它们提供的就是“能量”。我们只要简单了解就行。以后其他学科会专门学习这方面的知识）师：扫清了这些障碍，请大家再默读课文，浏览一下：课文围绕着生物金字塔都介绍了哪些内容？（生浏览）师：咱们可以按自然段一段一段地说。生：第一自然段讲生物之间存在着有趣的现象。师：对，概括得好，你其实就抓住了其中的一个句子来概括的。很不错。那第二自然段呢？（若学生不能回答，稍后补充：与第一自然有没有关联？）生：师：看来，一、二自然段都是讲生物之间有联系。接着还介绍了什么？生：介绍了生态金字塔的构成。师：哪些自然段介绍了这方面的内容？生：（若说三四自然段就直接问后面还讲了什么，若说三四五就强调：五六自然段重点提及到了我们处在金字塔顶端的人，所以，我们还可将这两自然段单列出来，介绍了生态金字塔与我们人类的关系）师：最后一自然段讲的什么？生：人类的活动必须要遵循大自然的法则的道理。师：看来，作者围绕着生态金字塔讲了四个方面的内容，我们来梳理回顾一下：（课件出示：课文先介绍了（ ），接着介绍了（ ），再介绍了（ ），最后总结说明了（ ）。）师：谁能完整地说一遍（尽量点会说的，若不能说简洁，引导学生概括，再点名说。）师：看，会读书的同学一下子就能将一篇长文章读成几句话，尤其是说明文的学习，我们更要善于概括，这样很快就能把握主要内容，理清写作的顺序。咱们一起来概括一下。（生齐读） 三、研读赏析，理解课文。师：同学们，学习课文不能仅仅了解内容，学习说明文也一样。这篇说明文是采用了哪些说明方法将这四个方面的内容向我们介绍清楚的呢？我们再一部分一部分来细细读。师：第一部分是讲生物之间存在着相互依存的关系，作者是怎样介绍的呢？请同学先自由读1、2自然段，看看这两自然段之间有什么关系。生自由读。师：都是介绍同一内容，在介绍方式上有什么不同？生：第一自然段是概括说，第二自然段是用具体的例子进一步来说。师：作者是怎样概括的呢？找出这句话读给大家听听。（学生找出后，课件相机出示：当你察看生物食物链的时候，会发现一个有趣的现象，就是生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。而越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。）师：同学们，我们平常经常写的是“查看”，这里用的是“察看”，这里能换成“查看”吗？生：不能。“查看”的目的是检查。这里的“察看”重在“观察”，不是“检查”。师：一字之差，意思完全不同，看来，说明文也讲求用字用词的准确。作者发现了一个怎样的现象？生：生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。而越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。师：这么读我不太明白，你们明白这个现象的有趣吗？咱们换一种读法。按常规，（出示：不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量应该 ；被别种动物大量吞食的生物，其数量应该 ）生：师：是啊，按常规思维，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量应该多；被别种动物大量吞食的生物，其数量应该少。但事实上，人们发现是这样的结果：生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。而越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。师：所以说，这是一个有趣的现象。怎样读才能让我们感受到这一现象的有趣？谁来试试？生读。师：越往上，越不被或少被别的生物吃，数量越少。越突出这种与常规思维不同结果，这种现象就越有趣，越值得思考。谁再来试试？生读。师：看，突出强调了这几个“越”字，这种有趣的现象就更清楚了。咱们一起读读看。生齐读。师：生物之间的这种有趣现象作者说清楚了吗？（生若说清楚了，追问：哪为什么第二自然段还要继续介绍生物之间的这种现象呢？介绍的方式有什么不同？请同学们默读第二自然段）（生若说不清楚，师提示：是啊，这些话有点深奥，怎样才能让深奥的科学知识变得浅显易懂能？请同学们默读第二自然段，看看同样介绍生物之间的这种相互依存的关系，作者采取的是怎样的方式？）生默读。师：同样讲述生物之间的相互依存，第二自然段采用了怎样的方式来介绍的？生：用举例的方法说。师：举了怎样的例子？又印证的是哪句话？请你说找出相关的句子读一读，说一说。预设一：生：杂草是数量最大的生物了。你看有多少动物在吃它：蝗虫、尺蠖、菜蚜、甲虫等昆虫，田鼠、兔子、羚羊、鹿等哺乳动物。师：（课件相机出示这句话）这一例子是对哪句话的补充说明？生：被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。师：野火烧不尽，春风吹又生。虽被众多的昆虫、动物吃，但草依然是数量最大的，这不正印证了（课件出示：被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。）一起读生齐读。预设二：师：有了这一事例，这句话理解就简单多了。作者还具了哪些例子？又对哪句话进行了补充说明？请继续交流。生：吃肉的肉食动物，如黄鼠狼、狐狸、狼、狮子、虎比食植物性的动物少得多。这句话是对“生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。”补充说明。食肉动物吃食草动物，在食草动物之上，但数量却比食草动物少。师：对，这一事例正好印证了这句话。还有事例吗？预设三：生：甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀又捕食蜘蛛，鹰吃山雀。师：这就是一条生物食物链，谁能画出这条食物链吗？（指名来画）师：这位同学画得对吗？（若不对更正，若对接着问）：这条生物链中谁在下？谁在上？生：草在对底下，其次是甲虫，再就是蜘蛛，第四是山雀，最上的鹰。师：按照作者的观点，我们来推测，这五种生物数量关系应是怎样？生：草大于甲虫，甲虫大于蜘蛛，蜘蛛大于山雀，山雀大于鹰。师：那事实是不是这样的？请你照原文读一读，其他同学边听边思考：这一推测的结论在文中有没有被证实？生读并谈。1.甲虫比草少2.“一只甲虫，地下一平方米的采食”这句话说明草多。3.“鹰则需要在几十平方千米的范围”这句话是说山雀的数量不多，所以鹰则要师：大量的事例都证明了生物之间相互依存的这种有趣的现象。在举例子说明时，作者还运用了别说明方法，你发现了吗？生：列举数字。生：对比。将甲虫与鹰的采食空间做比较。师：甲虫的“1平方米”空间，鹰“几十平方千米”的范围，这一具体的数字，这一比较，我们就能得出鹰比甲虫要少得多的结论，就能印证这句话一起读（课件出示：生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。而越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能