语文人教版九年级上册阅读指导课.doc

我爱这土地的教学评课稿陈艳老师的课给我们的感觉是自然、实在、有效。这是一节板块清晰、内容丰富、富有实效的新诗阅读教学课。我认为这节课值得我们在教学中借鉴的有以下几点：一、学生活动充分，课堂积累丰富这是课堂教学的高层次境界，同时也体现了学生是主体，教师为主导的教学理念。她精心设计了“读诗品诗写诗”三个教学板块。在这三个教学板块中让学生充分参与、自主学习、个性解读。在读诗过程中掌握朗读方法（技巧），培养朗读能力，在品诗环节中体悟诗人情感，品出个性体验。在写诗流程中积累爱国诗句，抒发爱国情感。听说读写相结合，多方位训练学生的能力，达成了以写促读，以读带写的教学目的。同时他们在课堂中也积累了丰富的知识，如诗歌的分类：按时代和结构分旧诗与新诗，按表现手法分叙事诗、抒情诗、哲理诗，按内容分爱国诗、乡愁诗、边塞诗、羁旅诗、怀古诗；朗读技巧和方法（朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫）以及象征手法、诗歌中的意象、爱国诗句等等。可以说这堂课内容丰富，富有实效。二、充分而自如地进行了朗读教学古人说得好：“文贵自得，熟读自悟。”语文课标：能用普通话正确流利地有感情地朗读课文。我认为语文课要有读书的声音，最好是有趣地读。诗歌教学更是如此，最好是诵读（有表演的成分，感情味更浓，韵味更足），因为诵读可以熏染学生的灵魂，增厚其文化底蕴，提升其品性灵气。艾青的我爱这土地是一篇情感真挚、深沉、浓烈的现代新诗佳作，一次次唤醒我们对民族百年沧桑的回忆，当我们把文字变成声音，用朗诵传递对祖国的无限深情时，那份热爱将感动每个人的心灵。教者深谙朗读在诗歌教学中的重要性，在课堂上充分而自如地进行了朗读教学，多层面地训练学生的朗读能力。有音频示范听读，有个性体悟朗读，有反馈评价朗读，有指导朗读，有集体齐读，有男女生赛读。三、借助“问题驱动”，引发学生自主探究这个“问题”可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的；可以是直指文本核心的“牵一发而动全身”的问题，也可以是学生在文本细读过程中自己产生的疑问。而高明的教师，常常在问题的设计上独具匠心，能够用一两个主问题串起整节课的教学内容，从而给学生提供一把解读文本的钥匙，极大地提高课堂教学的效率。本堂课就只设计了两个问题：1.从诗中你体会到诗人怎样的情感？并说说理由。2.诗中的形象有什么深刻的含义？学生通过这两主问题的讨论探究，了解了文本的主旨：爱对祖国的挚爱、对人民的赞美、对光明的向往以及土地、河流、风、黎明的象征意义。既突出了重点又突破了难点。四、在听说读写中渗透思想教育、价值教育随着经济的发展、信息时代的进入，学生的生长环境发生了急剧的变化，他们的思想出现了新的问题：信仰真空、道德滑坡、文化低谷、追求享乐、甚至利欲熏心等等。今年教育部副部长刘利民同志在把握新形势明确新目标开创基础教育教学研究工作新局面的报告中说：“如何在中小学各学科中全面、有机地渗透德育，是需要深入研究和重点解决的重大课题。”语文课程标准：“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”、“体现社会主义核心价值体系的引领作用”。教者抓住语文学科的人文性特点，在听说读写中渗透爱国主义教育和价值教育。如“天下兴亡，匹夫有责”；朗读爱国诗篇，感悟诗人爱国情怀；仿写爱国诗，抒发爱国情；“为中华之崛起而读书”的正确价值观。五、注重了有效的反馈评价没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，就要及时而恰当的反馈评价，我们大多数老师会吝啬自己的评价，有的就滥用评价（不置可否一概肯定简单否定），这样不利于学生的发展。在语文课堂教学中，我们教师应关注怎样发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高课堂教学效率。本堂课通过师生互评、生生互评进行了有效的反馈评价：1、肯定正确，激励自信；2.暴露错误，引发深思；3.揭示矛盾，引起争议；4.鼓励求异；寻求最佳。不过再完美的教学还是可以有完善的地方。有待加强的地方是：一、文本的解读应更细腻到位1.诗意还可以解读得更透彻些本诗中“鸟”、“暴风雨”、“土地”、“河流”、“风”、“黎明”这些形象的象征义应该要解读得更细腻更透彻，为什么要选用这些形象，而不选别的形象，也要讲清楚。“暴风雨”“土地”“黎明”这几种形象的象征义学生容易掌握，而“鸟”“河流”“风”的象征义不易理解，老师得适当点拨，精辟讲授，如“鸟”代表千千万万中国人民中的普通一员，为了理解它，可用比较法：为何不是“鹰”、“龙”、“骏马”，河流”“风”的象征义是不屈不饶反抗的中国人民，为了把握此意，就要讲清楚它前面的修饰词“永远”“无止息地”。2.标点符号的讲解会加深学生对文本内容的理解本诗中有几个特别的标点符号：如一个“：”表明歌唱的内容是“土地”“河流”“风”“黎明”。一个“”起强调突出“我死了”让身躯肥沃土地，使生前死后形成对比，表达对土地的眷恋和献身。两个“”第一个省略号表内容的省略，第二个表示情感的抒发，久久回荡，同时表示非文字能表尽此份情感。一个“？”这是一个设问句，一问一答表达诗人对土地深沉的爱。二、要加强朗读指导，提升朗读层次首先让学生明确朗读的基本要求：正确地读；流利地读；有感情地读。其次要注意朗读方法和朗读技巧的指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世”，所以我们在传授知识的同时还应注重方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。1.教会学生确定重音读重音：句子中的动词、谓语、用作修饰的词、对比的词、比喻的词或能表达作者强烈情感的一些特殊词语。重音轻读：为了增加表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方。如本诗中，“温柔”“黎明”“深沉”这三个重音要轻读，这样才能造成低沉轻柔、回味无尽的效果。2.教会学生掌握速度表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快些；表示悲伤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢些；在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。我爱这土地中深沉的爱国情感决定全诗的朗诵语速要稍慢，“歌唱”以下三句是对饱受磨难的祖国与不屈反抗的人民的讴歌，朗诵时应慷慨激越，语速稍快，一气呵成；“黎明”一句与前三句有区别，是对抗战胜利的向往，风格宜轻柔，故语速稍慢