语文人教版九年级下册现代文阅读考点指导——词语赏析.doc

现代文阅读考点指导词语赏析授课人：语文科 卢诗韵 授课对象：初三2班 授课时间：2017年4月1日第4节教材分析全日制义务教育语文课程标准（2011版）在第四学段“阅读”这一块提到的目标和内容之一就是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而词语赏析，就是句中提到的一项重要内容，近三年的广州中考（2014-2016年），在第一篇现代文阅读中，都有一道“词语赏析”题，2014年是第17题，2015年是第16题，2016年是第16题。可以说，“词语赏析”已经是一个比较固定的中考考点，由于难度不算特别大，所以只要学生能理解好题目要求，掌握解题方法，这部分的分数基本上十拿九稳。可直到初三复习阶段，仍旧有部分学生在面对这类题型时不知从何下手，答题往往泛泛而谈，笼统而答，不得要领，因此仍需要老师进行点拨。学情分析 本人任教的是一个普通班，学生的阅读量不大，自主动手能力不是很强，灵活解决问题的能力也比较薄弱，在答题时容易出现空白不填的现象，所以我在阅读教学中，偏重教授一些实操性强、易于学习、易于见效的答题技巧。而在现代文阅读的众多考点中，“词语赏析”对不同层次的学生来说都易于理解和掌握，所以我设计这节考点指导课，以练带归纳，让学生掌握基础的知识和技能，以期提高他们灵活解决问题并规范答题的能力。 设计思路教育理念：提高课堂效率，向课堂要质量。教学原则：1.每复习一个专题都要对照考纲要求，以考纲表述语为依据；2.每涉及一个考点，都要将上一年的中考真题拿来，进行针对性分析，规律性总结，以经典例题说话。教学方法：反复多次讲解、强调、训练、总结。教学目标知识与能力：1.引导学生归纳“词语赏析”这一考点的常见提问方式。2.启发学生理清答题思路，归纳答题方法。3.指导学生灵活运用相关知识答题，提高答题能力。过程与方法：通过分析及练习，启发学生归纳、掌握答题方法。情感态度与价值观：通过考点指导，增强学生备考信心。教学重难点启发学生理清答题思路，归纳答题方法，能灵活运用相关知识答题。教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课，明确考点1.明确现代文阅读“词语赏析”这一考点。2.了解常见的提问方式。（1）结合具体语境，理解下列句子中加着重号词语的含义。 （2）联系上下文，赏析（分析）下列语句中加点词语的表达效果（表达作用）。 （3）文中（画线句中）XX词的含义是什么？说说运用这个词的好处（这样写有什么好处？）。 （4）选文中加点的词语可以去掉吗？请说出理由。1.说说曾接触过的与“词语赏析”有关的题目。2.关注“词语赏析”这个考点提问方式的相似之处以及题目的关键词。让学生明确考点，熟悉题型。二、理清思路，归纳方法1.含义题（1）解题思路：指出词语的本义+联系上下文解释在文中的含义（具体指代的内容） （2）举例分析2.赏析题（1）理清思路：找准角度+结合语境分析表达效果（2）了解赏析角度：修辞手法、词语运用（3）归纳答题方法：修辞：修辞手法+修辞分析+修辞效果用词：解词（本义、语境义）+写作对象的状况+用词效果 （4）举例分析1.在笔记本中记录答题步骤和答题模式。2.依照老师的示范，给“展示答案”评分。 理清完成“词语赏析”题的思路，找准答题的切入点，掌握答题步骤，提高得分能力。三、演练真题，提高能力 引导学生运用上述方法解答真题。 运用归纳出的方法独立完成中考真题。掌握回答“词语赏析”题的基本方法，提高答题命中率。四、整理归纳，课堂小结 回顾本节课所学内容。 对课堂内容进行小结。五、布置作业，巩固成效结合课外阅读，完成相关考点的作业。巩固课堂效果，增强学生备考信心。板书设计一、常见的提问方式二、解题方法1.含义题：本义+语境义2.赏析题：找准角度+结合语境分析表达效果教学反思在2016学年第二学期期中，我执教了一节名为现代文阅读考点指导词语赏析的公开课。在设定这节课内容时，主要考虑到两点，一是这节课上课的时间距离初三下学期第一次月考只有不到一个星期，而且公开课当天刚好有梅州大坪中学的初三老师来我校进行初三备考交流，根据学校要求，我需要上一节专题复习课；二是我曾上过一节名为说明文阅读考点指导的专题指导课，“教”与“学”的效果尚算不错，因此我便将本学期这节公开课的课型定位为指导课。从教学内容上分析，全日制义务教育语文课程标准（2011版）在第四学段“阅读”这一块提到的目标和内容之一就是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”而词语赏析，就是句中提到的一项重要内容，近三年的广州中考（2014-2016年），在第一篇现代文阅读中，都有一道“词语赏析”题，2014年是第17题，2015年是第16题，2016年是第16题。可以说，“词语赏析”已经是一个比较固定的中考考点，由于难度不算特别大，所以只要学生能理解好题目要求，掌握解题方法，这部分的分数基本上十拿九稳。可直到初三复习阶段，仍旧有部分学生在面对这类题型时不知从何下手，答题往往泛泛而谈，笼统而答，不得要领，因此仍需要老师进行点拨。从教学对象方面分析，本人任教的是一个普通班，学生的阅读量不大，自主动手能力不是很强，灵活解决问题的能力也比较薄弱，在答题时容易出现空白不填的现象，所以我在阅读教学中，偏重教授一些实操性强、易于学习、易于见效的答题技巧。而在现代文阅读的众多考点中，“词语赏析”对不同层次的学生来说都易于理解和掌握，所以我设计这节考点指导课，以练带归纳，让学生掌握基础的知识和技能，以期提高他们灵活解决问题并规范答题的能力。而“启发学生理清答题思路，归纳答题方法，能灵活运用相关知识答题”则定为本课教学的难点。由于我执教两个班，公开课是在第四节，所以第二节的时候我就正好用另外一个班进行试教。试教后发现学生在“了解常见的提问方式”这一环节所举的例子不是很完整，仍旧需要老师的提示和引导，所以时间上花得比预期多。另外，在进行“赏析题”的例题分析时，学生对于所给出的四个事例答案的判断不是太准确，而且对于事例的最终得分不是很理解，这里又耗费了不少预料之外的时间。针对试教时存在的问题，我在公开课上作出了相应的调整。首先是启发学生归纳“常见的提问方式”时，我注意引导学生回忆学习与评价当中遇见过的题型，同时强调我们这节课的主角是“词语”，这个调整既能让学生的归纳更为明确，也加快了课堂节奏；其次，针对分析事例时间不好控制的问题，我在公开课的时候提醒学生先理解好给出的材料，不要急着去判断事例的分值，然后又提醒学生注意比照他们归纳出来的答题方法去评分，虽然仍存在评分与参考评分不尽一致的情况，但整体而言无论是进度的控制上还是答题的准确率上与试教时相比有了较大改善。每一节课对老师而言，都是一种要求、一种促进，经过课后的分析、反思，我认为这节课有以下几点可以和大家分享：第一，这种以评带练，以练带归纳的专题课实操性强，尤其在初中，学生的水平参差不齐，接受能力差异较大，课堂设计要全方位兼顾好是比较困难的。但这种类型的指导课，不管执教的是哪位老师，也不管执教对象水平如何一样可以操作，因为课堂的主导者是学生自己，“练”与“评”都由他们的实际情况来决定，差异只在于老师的引导是简单一点还是更为具体一点。第二，新课标强调课堂上学生的主体作用，这节课无论是教学目标的设定还是教学环节与方法的设计无一不体现了这一点。点评法是鼓励学生自己通过点评习作发现问题、寻找不足；启发归纳法是鼓励学生将以前学过的知识进行融会贯通，在老师简单的引导下整理归纳出解决问题的方法。在这节课的设计中，老师只是一个引导者，不会也不能过多地影响课堂，所有的练习展示所有的点评都是学生的即场反应，老师不可能事先作出安排，因此便要求老师在思想上做好准备，无论学生作出怎样的反应，无论场面如何发展，都要及时拿出应对的办法，否则，课程进度便不会流畅、学生也很难真正地有所收获。第三，针对初三毕业班，尤其是普通班在面对中考时存在的问题，这节课的设计目的很明确，就是要学生掌握答题的技巧，就是要提高他们得分的能力，进而增强他们备考的信心。当然，这节课的设计功利性较强，而且涉及的考点比较单一，容易引起争议，但中考是一座谁也必须跨过去的桥，老师“传道、授业”帮助学生掌握更多的知识与技巧也无可口非。相信执教过普通班的老师会有感触，初中生里面，有部分人在学习上对自己真的没有多大的要求，混到初三了，就是等发毕业证，测验、考试往往就是签了名，填满了选择题便开始无所事事。有时并不是他们故意如此，只是三年来他们都没花多少心思在学习上，脑子里空空如也，那你让他们写些什么呢？尽管如此，这些学生仍然是要参加中考的，他们的成绩仍然是要算到学校的总分中。在帮助他们复习时，巨细无遗地梳理知识点只会让他们产生更严重的厌恶心理，因此，本节课的内容就显得非常实用了，只要他们能正确地使用这些答题对策，在考查中便找到得分的机会，从而方便老师更好地做他们的思想工作。同时，对有一定学习能力的同学来说，他们在现代文阅读考查上的目标是尽量多拿分，本节课的一些技巧和对策，有助他们整理答题思路，规范答题用语。因此，这节课对不同层次的学生而言都是有一定的实际帮助的。当然，这节课也留下了不少的遗憾，我会从中吸取教训，不断完善：第一，现代文阅读考点中，“词句赏析”是一个整体，而我这节课考虑到学生的实际水平，考虑到切入点要细，涉及的内容要简明易操作，所以只赏析了“词语”而没将“赏析句子”放在一起，这样一来，容易让人觉得课堂内容比较单薄。第二，在“实战演练”环节，我要求学生完成3道题目，但由于每一道题目其实都涉及一篇近千字的文章，学生需要阅读完全文才能开始答题，为了完成教学内容又不拖堂，我留给学生阅读和思考的时间是不太