（课程与教学论专业论文）高中数学学习与自我监控的个案研究.pdf

摘要 学习是人类生存与发展的基本手段，这是国际社会对人类学习的基本共识， 学习是社会获得强盛和富足的手段，使个人得以适应、生存与创造。在已经到来 的知识经济、信息爆炸的时代，“学会学习”、“自主学习”就具有重要、紧迫的 意义，是当今具有时代特征的教育1 3 号，而自我监控正是学会学习、自主学习的 有效手段和途径，是改变学生学习被动现状的重要方法，也是当今教育教学改革 的趋势。本文顺应时代的发展，针对目前高中学生数学学习中自我监控存在的问 题进行了研究，以此来解释目前高中学生数学学习难以提高的关键所在。 本文通过对一所一级完中的四位高一学生的深度访谈，运用质的研究方法， 从数学学习活动中的两类自我监控：知识学习中的自我监控和问题解决中的自我 监控入手，围绕影响自我监控的结构展开，按照自我监控动态结构的三方面八个 维度，即学习活动前( 计划、准备) 、学习活动中( 意识、方法、执行) 和学习 活动后( 反馈、补救、总结) 进行讨论探究，通过这些维度来考察他们高中数学 学习的现实状况，考察了他们在高中数学学习方面的真实情况，重点探讨他们在 数学学习活动中如何自我监控，自我监控又是如何影响他们的数学学习的。 本文对访谈材料进行了深入细致的整理分析，运用扎根理论的方法得到一个 结论：在数学知识学习活动中，相对而言知识学习后的自我监控尤为重要，对知 识的学习效果和质量作用也非常显著，而在学习活动中自我监控的意识维度总体 偏低：在解决问题时，高中学生在自我监控的准备、计划、意识和反馈维度对解 决问题作用显著，在问题解决后自我监控的反馈、总结维度上水平都普遍偏低， 这是学生被动学习的集中体现。对于转变学生的被动学习态度、让学生学会学习， 本文立足于访谈材料针对两类学习活动提出了建议：在知识教学中，加强高中学 生数学学习中意识和总结维度上的自我监控；在解题教学中，要强调并训练学生 的自我监控，加强解题之后总结维度上的自我监控。 在文章的最后，对本次研究的研究效度、伦理道德、研究过程以及仍需继续 探讨的问题等方面进行了反思。 关键词：自我监控元认知智力数学学习质的研究 a b s t r a c t l e a r n i n gi st h eb a s i cm e a n sf o rh u m a nt ol i v ea n dd e v e l o p ，e x a c t l ys p e a k i n g ， l e a r n i n gb r i n g ss o c i e t yw e a l t ha n dp r o s p e r i t y ，a n di n d i v i d u a la d a p t a b i l i t y , e x i s t e n c e a n dc r e a t i o n ，w h i c hi sac o m m o ns e n s ei nt h ew o r l d i nt h ec u r r e n tt i m eo fk n o w l e d g e e c o n o m ya n di n f o r m a t i o ne x p l o s i o n ，“l e a r nh o wt ol e a r n ，l e a r no no n e so w n w h i c h i st h ee d u c a t i o ns l o g a nf o rt h ec u r r e n tt i m ei sv e r yi m p o r t a n ta n di n s t a n t s e l f - m o n i t o r i sa ne f f e c t i v ew a yt ol e a r nh o wt ol e a r na n dl e a r no no n e so w n i ti sa l s om e a n st o c h a n g et h ep a s s i v ew a yo fl e a r n i n g ，at r e n do ft e a c h i n gr e f o r m a t i o n t h i sa r t i c l e d i s c u s s e ss e l f - m o n i t o rd u r i n gm a t hl e a r n i n g ，t os u g g e s tt h ek e yt ou p g r a d ed u r n g m a t hl e a r n i n g b a s e do nd a t ag a i n e df r o mi n t e r v i e wo v e rf o u rs e n i o rs t u d e n t s ，m a k i n gu s eo f q u a l i t i v er e s e a r c hm a t h o d , i nt e r m so f t w ok i n d so fs e l f - m o n i t o rd u r i n gm a t hl e a r n i n g ： s e l f - m o n i t o rd u r i n gl e a r n i n ga n ds e l f - m o n i t o rw h e ns o l v ep r o b l e m s ，t h ea r t i c l e d i s c u s s e st h es t r u c t u r eo fs e l f - m o n i t o rw h i c hc o n s i s t s o ft h r e ea s p e c t sa n de i g h t d i m e n s i o n s ：p r e - l e a r n i n g ( p l a n n i n g ，p r e p a r a t i o n ) ，l e a r n i n g ( s e n s e ， m e t h o d ， i m p l e m e n t i n g ) ，a n dp r o l e a r n i n g ( f e e d b a c k ，m a k i n g - u pa n dc o n c l u s i o n ) t h ea r t i c l e m a i n l yd i s c u s s e st h el e a r n i n gp r o c e s so ft h ei n v e s t i g a t e ds t u d e n t s ，h o wt h e ym o n i t o r t h e m s e l v e sd u r i n gm a t hl e a m i n g ，a n dh o ws e l f - m o n i t o ri n f l u e n c e st h e i rm a t hl e a r n i n g e f f e c t i ti sc o n c l u d e da f t e rc a r e f u la n a l y s i so ft h ed a t aa n ds u i t a b l ea p p l i c a t i o no f r e l e v a n tt h e o r y ：r e l a t i v e l ys e l f - m o n i t o ri sm o r ei m p o r t a n ta f t e rm a t hl e a r n i n g s e l f - m o n i t o ra f t e rm a t hl e a r n i n gi sv i t a lt ol e a r n i n ge f f e c ta n dq u a l i t y , h o w e v e r , s e l f - m o n i t o ro ns e n s ed i m e n s i o nd u r i n gl e a r n i n gi sl o w e r s e l f - m o n i t o ro np l a n n i n g ， p r e p a r a t i o n ，s e n s ea n df e e d b a c kd i m e n s i o ni sv i t a lt ol e a r n i n ge f f e c ta n dq u a l i t y , s t u d e n t s s e l f - m o n i t o ri sl o w e ro nf e e d b a c ka n dc o n c l u s i o nd i m e n s i o na f t e rs o l v i n ga p r o b l e m ，w h i c hd e m o n s t r a t e st h ep a s s i v ew a y o fl e a r n i n g i no r d e rt oc h a n g es t u d e n t s l e a r n i n ga t t i t u d e ，t r a i n i n gt h e mt h ea b i l i t yt ol e a r n ，t h e a r t i c l es u g g e s t st oe n h a n c e s e l f - m o n i t o ro ns e n s ea n dc o n c l u s i o nd i m e n s i o ni nt h em i d s to fk n o w l e d g et e a c h i n g ； t r a i ns t u d e n t ss e l f - m o n i t o ri nt h ep r o c e s so fp r o b l e ms o l v i n gt e a c h i n g ；e n h a n c e s e l f - m o n i t o ro nc o n c l u s i o nd i m e n s i o na f t e rs o l v eap r o b l e m t h ef i n a lp a r to ft h ea r t i c l ed i s c u s s e sr e s e a r c hd e g r e e ，e t h i c sm o r a l s ，r e s e a r c h p r o c e s sa n dp o i n t so p e nt of u r t h e rd i s c u s s i o n k e yw o r d s ：s e l f - m o n i t o rm e t a c o g n i t yi n t e l l i g e n c e m a t h e m a t i cl e a r n i n g t h eq u a l i t a t i v er e s e a r c hm e t h o d i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：对；壤鸟 2 谢年生月加日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规专，即：学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许沦文被查阅和 借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库迸行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：讨燕岛 蒯年雪月o b 小伞14了 ，& 乡，、彳|杉螂芝争 筹 刻6 付燕呜：高中数学学习与自我监控的个案研究 高中数学学习与自我监控的个案研究 0 引言 0 1 问题的提出 在数学教学实践中，我接触到了一些学生：他们都非常努力，在数学学习上花了大 量的时间与精力，却不知道为什么学习的效果和质量仍然处于一种低水平状态，学习成 绩总是无法提高，心理上非常痛苦。看到这样的情况，我自己也在疑惑，到底是什么原 因导致了这样的结果? 是什么导致了学习活动的失效? 这个问题引起了我的研究兴趣。 在研究生的学习过程中，在阅读大量教育心理学理论的基础上，我认为自我监控理 论可以较好地解释上述现象。自我监控理论认为，学习能力缺陷的主要原因在于自我监 控水平的低下，自我监控是以认知过程为对象，对它进行自我知觉、自我评价、自我控 制和自我调节，而学习活动即认知活动的失败是因为自我监控系统的失效【5 4 】。也就是说， 那些我所看到的学生是因为没有对自己的认知过程和学习活动进行有效的自我监控，使 得学习的效果和质量低下，而这样的学生却不在少数。另外，即使学习优秀的同学其自 我监控也并未达到较高的水平，这又影响了优秀学生的进一步提高。 关于自我监控学习国内外学者进行了大量的研究【2 】p 1 2 1 。其中国外9 0 年代日莫曼 ( z i m m e r m a n ) 、帕里斯( p a r i s ) 、纽曼( n e w m a n ) 等人对学习活动中自我监控发展的 年龄特征进行了研究，得出年龄与自我监控学习能力表现出正相关；国内陈红兵在1 9 9 1 年对初中生和高中生安排学习时间的策略进行了调查研究，在1 9 9 3 年又对中小学生学 业责任感的发展进行了研究，发现随着年龄的增长，自我监控能力也在提高。董奇先生 则在1 9 9 5 年进行了个体学习活动中自我监控发展的调查研究，用因素分析的方法，结 合对个体实践活动过程的整体考察，将自我监控学习分为三方面八维度，归纳出了自我 监控学习发展的年龄特征。然而，紧密结合具体学科的自我监控学习能力研究目前尚不 多见。在数学教育研究中，1 9 9 1 年李浩然结合数学学习领域，从计划性、检查性、补救 性三方面研究了小学生对自身数学学习过程的监控能力的发展，得出小学生数学自我监 控发展经历三个阶段：认识监控技能阶段、掌握监控技能阶段和形成监控习惯阶段。章 建跃先生等人对数学学科中的自我监控进行了量的研究，说明了数学学习中自我监控的 五个因素( 即计划、检验、调节、管理和评价) ，发现自我监控能力的发展有其年龄阶 段性，但发展速度比较平缓，落后于其他的心理能力的发展，也就是说自我监控能力的 培养是中学数学教学最大的薄弱环节”“。从现在数学教育现状来看，数学教育工作者长 什燕鸣：高中数学学习与自我监控的个翥研究 期对数学学习过程认识不足，在数学学习能力培养上存在很多偏差，如教师们常常以数 学学习材料的特点、联系或其中体现的数学思想方法等等方面为出发点，研究如何利用 这些来提高学生的理解力、思维能力等等，重视认知能力的提高，这些能够起到一定的 作用，但是效果总是不理想，特别是中差生学习成绩的提高。因而，如何使学生“学会 学习”、培养学生自我监控能力成为困扰众多数学教育工作者的重要难题。 0 2 研究的意义、目的和方法 信息技术的发展与应用，导致经济结构和社会形态发生了深刻的变化。与工业时代 相比，信息和知识取代了原料和能源成为新时代的主要资本，个人作为知识的载体也成 为资本的拥有者，因此终身学习知识的学习能力就成为最基本的、关键性的能力。而青 少年阶段则是培养发展认知和学习能力的最重要的时期。从终身教育的观点来看，帮助 学生学会学习是学校教育的一个最重要的任务这就对培养学习能力和“学会学习”提 出了强烈的要求。学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监 控自己的学习活动，从中发现适宜学习的策略并应用黄略调整自己的学习活动促进学 生养成和发展自我调节的学习能力即自我监控能力，是实现教学目的、巩固教学成果的 有效手段和根本途径。如果把知识比作“鱼”的话，那么获得自觉探寻并有效应用学习 策略的能力就等于掌握了“渔”的本领，不会出现“缘木求鱼”的情况，那“鱼”还不 手到擒来吗? 一方面，自我监控是人类最重要的活动方式之一，是人类意识乃至智慧的杰出表现。 学生学习的自我监控是目前心理与教育学领域研究的重要课题。研究学生学习的自我监 控，在理论上有助于科学地揭示学生的高级心理活动自我意识对其学习活动的控制 调节作用，使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律， 弄清楚学生学习活动中智力与非智力因素的关系，为完善已有学习理论提供重要的科学 依据；在实践上对于开发学生智力、发挥学生学习的主动性和自觉性、减轻学习负担、 提高学习效率。培养学习能力、解决“如何学习”等问题、推动当前教育改革，都具有 十分重要的意义。 另一方面，由于数学学科的本质特点高度抽象性，产生了数学学习的主要困难， 学生往往停留在模仿的水平之上，而对于为什么要这么去做却从未想过，数学学习停留 在被动的接受上，对思维过程中的调控又常常处于“不可言传”的状态，教师难以传授。 从理论上来讲，越是抽象的材料，学习越困难，越需要对学习过程进行及时调控，以使 学习进程与学习目标之间保持较好的一致性，从而保证学习效果。因此，在实际的数学 付燕鸣：高中数学学习与自我监控曲十章研究 学习中，自我监控就显得尤为重要，在数学学习中的自我监控直接影响着学生的学习质 量与效果，更重要的是自我监控能力的提高，对学生学习能力的提高有着重要的作用。 因此，研究数学学习中自我监控的问题就具有了积极的现实意义。 本研究的目的在于帮助那些努力学习却没有效果的学生找到问题所在，他们的自我 监控对其数学学习是怎样作用的而学习优秀的学生的自我监控又是如何影响数学学习 的，我希望能够通过他们自我监控对学习的影响情况做对比，引发广大教育工作者思考， 找l 蜻些具体的对学生数学学习的自我监控的影响点或面，并以此借鉴，使得教师能在 教育实践中针对性地培养学生的自我监控能力，使学生学会学习，甚至能够在一生之中 受益非浅! 最后，由于前面所说的，国内外研究者做了大量的定量分析研究，已经说明了自我 监控与数学学习存在正相关，而他们的研究都是在量上说明问题，具体地，自我监控是 如何影响数学学习的内在机制这个问题并没有得到很好的研究和了解。而质的研究方法 就可以确实地、有针对性的研究这个问题。 质的研究( q u a l i t i v er e s e a r c h ) 方法认为世界上并非只存在一种客观明确的实在，而 是存在着多种有机联系的事物，研究并不是演绎出一般规律，而在于个案描述。具体说， 质的研究是“以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会 现象进行整体性的探究、用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为 和意义建构获得懈释性理解的一种活动”【3 。质的研究与量的研究的区别突出表现在 两者指认的事实不同。量的研究通过实验、问卷调查等方式获得量化的资料、统计数据， 来验证一定的理论假设，或者建立某种可推广性的结论。质的研究则是通过开放式访谈、 参与式考察等方式获得描述性资料、实地笔记、当事人的引言等作为研究的立论之基， 自下而上形成解释某一特定案例的理论。而个案研究实质上就是质的研究方法，因此， 本文是基于文献阅读、调查和自己的思考，是关于高中数学教育中自我监控智力的个案 研究，透过现象深入了解学生的内在心理的加工过程，分析了高中数学教育中的自我监 控智力的问题，并提出了自己的见解。 1 自我监控理论综述 自我监控理论是在元认知的理论基础上发展出来的，自我监控是针对智力活动的监 控，因此要对自我监控有更深入、清晰的认识，必须对元认知理论和智力理论有一个大 付燕鸣：高中数学学习与自我监控的十案研究 概的了解。现在就让我们来看一下自我监控的背景理论元认知理论和智力理论。 1 1 背景理论 1 1 1 元认知理论【8 】”2 “元”概念产生于对内省法的自我证明悖论的哲学思索，同一器官如何能够同时既 是观察者又是被观察者? 1 9 5 6 年，美国哲学家塔斯基( a t a r s k i ) 为解决这一悖论，引进 了“m e t a ”即“元”的概念。在2 0 世纪7 0 年代，美国著名发展心理学家弗拉维尔 ( j h f l a v e l l ) 根据自己及他人的多方面研究，提出了一个新的概念元认知 ( m e t c o g n i t y ) 。他认为元认知也是指“个体为完成某一具体目标或任务，依据认知对 象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”、“个体关于自己的认知过程的 知识与调节这些过程的能力，关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制”、 “对认知过程的积极监视以及随后的调节与组织”。1 9 8 1 年，他对元认知作了更简练的 概括：“元认知是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。” 1 0 1 p 3 0 8 总之，弗 拉维尔认为，元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的 认知，是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。它是以认知过程和认知结 果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。 关于元认知的组成成分，以元认知研究的开创者弗拉维尔的观点最具有代表性。弗 拉维尔认为，元认知有三个成分：元认知知识( m e t c o g n i t i v ek n o w l e d g e ) 、元认知体验 ( m e t a c o g n i t i v ee x p e r i e n c e ) 和元认知监控( m e t c o g n i t i v em o n i t e r i n g ) ，它们是相互 联系、相互依存的关系。 ( 1 ) 元认知知识是指主体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及 经验有关的知识片断，包括关于认知主体的知识( k n o w l e d g ea b o u tp e r s o n s ) 、关于认 知任务的知识( k n o w l e d g ea b o u tt a s k s ) 、关于认知策略的知识( k n o w l e d g ea b o u t s t r a t e g i e s ) 。 关于认知主体的知识，是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。它 既包括对存在于个体内和个体间的认知差异性的认识，也包括对不同个体间认知相似性 的认识。其中，关于个体内认知差异性的认识例如，有的学生认识到自己的计算能力 较强，而逻辑思维能力较弱，或认识到自己在数学学习方面，在解决较难的数学问题时， 缺少沉思，在对问题情境和实质缺乏深刻了解的情况下就匆忙动笔，所以常常出现故障。 关于个体间认知差异性的认识，例如。某个学生认识到自己的数学成绩比别人好，主要 是因为自己善于对数学知识、数学思维方法、数学学习方法的归纳与总结。关于认知相 什燕鸣：高中数学学习与自我监控的个案研究 似性的认识，例如，有些学生懂得华罗庚先生所提出的读书要“由薄到厚，由厚到薄” 的学习方法。 关于认知任务的知识，是指主体关于认知活动任务的要求、特点等方面的知识。 其中包括对认知材料的性质、长度、结构特点、呈现方式、逻辑性、以及难度等方面的 认识，还包括对认知任务的目的、要求的认识。 关于认知策略的知识，是指主体对于完成某项认知任务所需要的认知方法的各方 面知识，即在认知过程中，根据认知任务和目标的特点，认识到要完成认知任务或达到 认知目标，有哪些认知策略可以利用，其中哪些是首选策略，哪些是各选策略，怎样运 用这些策略，为什么及在什么时候选用这些策略等等。 ( 2 ) 元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知与情感体验。元认知体验直接 影响着认知任务的完成情况，积极的元认知体验会激发主体的认知热情调动主体的认 知潜能，从而提高认知加工的速度和有效性。元认知体验从性质上看，它包含着“知” 与“不知”的体验：从内容上看，它包含着“简单”与“复杂”的体验：从层次上看， 它包含着能够被个体所清晰地意识到的体验，也包含着处于潜意识的体验；从时间上看， 它包含着认知活动之前、认知活动之中和认知活动之后的体验。例如，一个人对一项将 要进行的认知活动很生疏，并由此而产生沮丧、焦虑的感受，这就是认知活动前的元认 知体验。 ( 3 ) 元认知监控是主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为 意识对象。不断地对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。包括：制定计划、 实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。根据具体的数学认知活动的特点，例 如，一个人在证明某个数学问题的过程中，出现了困难，他认真地思考：下一步该怎么 走? 是按原来的思路继续前进呢? 还是修改原来的思路? 又如，某个学生在学习数学的 过程中，对自己的学习方法和效果不断地进行评价，不断地进行总结、完善、修正。 可以看出，元认知与认知的区别主要体现在对象、目的和作用方式上。首先，在对 象上，认知活动的对象是外在的、具体的事物，如对一列数字求和：1 + 3 + 5 + + 9 9 = ? 就 是将这- - n 数字按照加法运算法则相加，得到1 + 3 + 针+ 9 9 = 2 5 0 0 。而元认知的对象是内 在的、抽象的认知过程或认知结果等，是对认知活动进行调节和监控，如在上面的计算 过程中，会感到这种加法的步骤太冗繁，于是通过观察、分析、比较，发现了规律：式 中首尾两项组成一对数的和正好都是1 0 0 ，1 9 9 的奇数共有j 0 个，可以组成2 5 对， 因此，此题的结果是1 0 0 x 2 5 = 2 5 0 0 。其次，在目的上，认知活动的目的是使认知主体取 付蒜呜：高中敷学学习与自我监控的十索研究 得认知活动的进展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知 活动的目的。元认知的目的是监测认知活动的进展( 即给主体提供有关进展的信息) ，并 间接地促进这种进展，例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍，这种 为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。当然，元认知和认知活动在终极 目标上是一致的，即：使认知主体完成认知任务，实现认知目标。最后，认知活动可以 直接使认知主体取得认知活动的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使 主体的认知活动有所进展。 因此，从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己“认 知”的认知，而非“认知”本身。但在同时，我们也应看到元认知与认知活动在功能上 是紧密相联，不可截然分开的，两者的共同作用促使个体实现认知目标。 1 1 2 智力理论 我国古代思想家老子说：“知人者智，自知者明。”这句话深入刻画了智力活动中自 我意识、自我监控所具有的重要意义和地位。所谓智力活动的自我反馈和控制，都是表 现在个体根据活动的要求，选择适宜的问题解决策略，监控智力活动进行的过程，不断 取得和分析反馈信息，及时调节自己的智力过程，坚持或更换解决问题的方法和手段。 在这里，个体主动地进行自我反馈是非常重要的，它使个体能及时发现智力活动进行过 程中存在的问题，并做出相应调节，从而加强活动的目的性、自觉性，减小盲目性、冲 动性，提高智力的效率与成功的可能性。人类的各种各样的实践活动是借助于人类智力 过程来实现的。因此，在一定意义上，人类的实践活动就是人类的智力活动。在人类的 实践活动，也就是在人类的智力活动中，个体的自我监控具有什么样的作用和地位，是 探讨和研究自我监控问题必须弄清楚的个重要的理论问题。 一、多元智力观与自我监控 8 0 年代初，美国哈佛大学心理学教授加德纳( h c a r d n e r ) 提出了多元智力理论 ( m u l t i p l e - i n t e l l i g e l a c e t h e o r y ) 。其主要观点认为，人类的智力并不是单一的一元结构，而是 由多种智力构成的，不是一种能力而是一组能力，智力也不是以整合的方式存在而是以 相互独立的方式存在的。这种多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语一语言 智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一 自省智力和交往一交流智力。其中自知一自省智力或者说是“自我认识智能” ( i n t r a p e r s o n a li n t c l l i g e n c e ) ，主要指认识、洞察和反省自身的能力，它是有关人的内心 世界的认知：了解一个人私人的感情生活和情绪变化，有效地识别这些感情，最后加以 付燕鸣：高中教学学习与自我监控的十棠研究 标识，作为理解和指导自己行为的准则的能力。每种智力都是一个单独的功能系统，但 这些系统可阻相互作用，产生外显的智力行为。作为个体，每个人都同时拥有相对独立 的七种智力。【q “8 由以上多元智力观可知，自我监控是自我意识的能力，“自我认识智能”实际上就 是自我监控的一种，是智力的一种形式，或者说是智力的一个领域。这也就是说，智力 可以多种多样，它的范畴要比自我监控大得多自我监控只是智力的一种而已。反过来， 自我监控的范畴比智力要小得多，它是一种特殊形式的智力。具有较好自我认识智能的 人，脑中关于自己有一个积极的、可行的有效行为模式。 二、智力三元论与自我监控 斯腾伯格( r j s t e i n b e r g ) 认为智力是个体产生适应环境的行为的心理能力，一个完 备的智能理论必须说明智能的三个方面，即智能的内在成分、这些智能成分与经验的关 系阻及智能成分的外部作用。这三个方面构成了智能成分亚理论、智能情景亚理论和智 能经验亚理论。其中成分亚理论认为，智能包括三种成分：信息加工的元成分( m e t a c o m p o n e n t s ) 、操作成分( p e r f o r m a n c ec o m p o n e n t s l 和知识获得成分 ( k n o w l e d g e a c q u i s i t i o nc o m p o n e n l s ) 的协同作用。1 3 5 l “3 智力的成分亚理论启示人们要重 视对自身思维过程( 分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策制定等) 的了解、监 控、调节和反馈，即自我监控。 其中元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，是制定策略、分配资源的过 程。它可分为以下九种：( 1 ) 认识到需要解决什么任务；( 2 ) 对完成任务所需的较低序 列成分进行选择；( 3 ) 对较低成分之间的各种联合的策略进行选择；( 4 ) 对信息的一个 或多个的心理表征与组织形式进行选择；( 5 ) 成分性资源的定位；( 6 ) 对解决问题过程 的监控：( 7 ) 理解反馈的意义；( 8 ) 判断如何在反馈的基础上进行行动；( 9 ) 建立反馈 基础上的行动。斯腾伯格指出，元成分在具体使用时有三种作用：一是在制定策略范围 内选择操作成分和知识获得成分；二是在问题解决过程中使控制活动和自主活动协调起 来；三是对情境作出反应并在信息加工的过程中矫正错误。操作成分是用于任务执行的 过程，指解决问题时所使用的加工成分，用于学习新知识的过程，包括各个领域的陈述 性知识和程序性知识，它包括四种操作成分：编码、推理、策划、应用。知识获得成分 是指在获得新信息时运用的加工过程，其中包括选择性编码、选择性综合和选择性比较。 每个成分都是信息加工的过程。三种成分相互储存、相互联系，推动认知的发展，展示 了智力的不同层面。在以上三种成分中，只有元成分能够激括其他两种成分或从这两种 付燕鸣高中敷学学习与自我监控的个案研究 成分中直接得到信息反馈；而操作成分与知识获得成分则只能间接通过元成分的中介传 递作用来相互激活或传输信息。由此可见，在斯腾伯格的智力成分理论中，元成分处于 决定性地位，负责管理其他两种成分。正如斯腾伯格所说的：“毫无疑问，在目前的概 念体系中，元成分是智力发展的主要基础。”可以说元成分在智力中处于核心的地位， 他认为，智力低下者往往缺乏一些元成分的作用功能。比如说，可能具有解决某种问题 的操作成分和知识获得成分，但他们的元成分不会利用；解释问题时迁移、总结水平低， 在所面临的任务方式变化时，不能充分灵活地制定新策略等等。1 3 s l 由上面的论述中，不难发现智力成分理论中的元成分。类似于弗拉维尔的元认知， 实际上就是自我监控，也就是说自我监控是智力的核心成分，它在人类智力中处于支 配地位，对智力的其他成分起着控制和调节的作用。 智力的三元理论 成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论 l 元成分 弋操作成分 l 知识获得成分 r 应对新异性的能力 l 自动化加t 的能力 r 适应 选择 。塑造 图1 人类智力三元理论的结构 三、国内的智力研究理论与自我监控 西南师范大学心理系教授李红提出了“认知结构模型假说”理论。他认为认知结构 包括两个亚结构，即认知的操作性亚结构和认知的控制性亚结构。认知的操作性亚结构 针对的是客观世界的智力操作活动；认知的控制性亚结构针对的是智力活动本身的操作 活动，。1 5 7 】吴福元教授则主张智力由三个亚结构素质结构、认知结构、动力结构有机结 合而成。素质结构主要指人的遗传素质和由遗传得来的先天素质，是智力发展的生理条 件，也是物质基础；认知结构主要指人的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等 基本能力；动力结构主要指个性中的动力因素，包括个性心理倾向特点，它属于个性中 的动力体系，如兴趣、需要、动机、行为意志以及测验过程中主试与被试的合作态度等。 1 5 嘲 付燕鸣：高中数学学习与自袁监控的十棠研究 总的来说，吴福元教授的智力结构理论结合李红教授的“认知结构模型假说”会更 为理想，以补充吴福元教授的智力结构中的认知结构部分，即智力结构是一个多维的、 多层次的、动态的综合体，应该由素质结构( 遗传和先天因素) 、认知结构( 认知因素：认知 操作因素和认知控制因素) 和动力结构( f 主感、动机、意志等) 构成a r素质结构 ir 认知操作性亚结构 智力认知结构 l 认知控制性皿结构 、 动力结构 图2智力结构 其中认知结构是个人在感知及理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结 构，由认知的操作性亚结构和认知的控制性亚结构构成。认知的操作性亚结构又分为三 个部分：认知器( 个体进行认知活动的各种器官如观察器、思维器、记忆器等，解决 的是认知活动中“谁去做”的问题) 、认知策略( 个体进行认知活动时所采取的策略，如 复习策略、精加工策略、组织策略等，解决“怎样做”的问题) 和知识经验库( 个体在进 行认知活动前己贮存在大脑中的旧的知识和经验，解决“依据什么去做”的问题) ：认 知控制性亚结构，是比认知操作性亚结构高一层次的智力亚结构，也由三个部分组成： ( 1 ) 动觉反馈控制机构，是个体在产生元认知控制机构之前就形成的一种较低级的控 制机构，主要是对有动作参与的智力活动和直觉行动水平的智力活动进行调节和控制。 ( 2 ) 元认知后控制机构，是先在意识状态下实现其控制、而后转入较少有意识控制或 基本不需要有意识控制的自动化的、更高级的控制机构，可减少智力资源的消耗；( 3 ) 元认知控制亚结构，是对认知操作性因素进行有意识的控制。如在思维过程中，有意识 地使自己的思维沿着预定的思维方向进行。口1 可以看出，认知控制性亚结构就是自我监控能力在智力结构中的集中体现，是自我 监控能力在智力构成中的物理结构，是在智力结构中的固化点和生长点。 四、自我监控与思维理论 我国发展心理学家朱智贤和林崇德“”认为，思维是智力的核心。一个人的智力水平 的高与低，主要由智力品质确定。智力品质是智力活动中，特别是思维活动中智力特点 在个体身上的表现。因此它又叫做思维的智力品质或思维品质。其实质是人的思维的个 性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。思维品质包括深刻性、灵活 付燕鸣：高中数学学习与自我监拄的个寨研究 性、独创性、批判性和敏捷性五个方面，其中批判性是思维活动中独立发现和批判的程 度，是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质来自于对思维活动各个环节、 各个方面进行调整、校正的自我意识，它具有分析性、策略性、全面性、独立性和正确 性等五个特点。正是批判性使得人类能够对思维本身加以自我认识，也就是人类不仅能 够认识客体，而且也能够认识主体，并在改造客观世界的过程中改造主观世界。加德纳 教授对“批判性的思维”有这样的论述：“我倾向于承认批判性思维的存在与诱惑力” 旧“，他认为人类能力的任何一个特定领域，都需要自己单独的批判性思考，这是一种 思维的习惯。只有深刻的认识，周密的思考，才能全面而准确地做出判断，只有不断自 我批判、调节思维过程，才能使主体更深刻地揭示事物的本质和规律。 从上面对思维品质的阐述中，可以看出思维的品质与自我监控之间存在着非常密切 的关系。在某种意义上，思维的批判性品质可以说是自我监控的同义词，它们都是关于 思维或智力括动中的自我反馈、自我意识、自我调节，只不过分析角度不同而已。董奇 对自我监控与思维品质的相关性问题做了实验与研究”3 ，研究结果表明：思维品质与自 我监控存在显著或非常显著的相关，这种关系的实质是因果关系，自我监控为“因”， 思维品质“果”。由分析可知，思维品质和自我监控实质上是同一事物的两个方面。它 们都是完整思维结构的重要组成部分。思维品质是思维结构的功能的外在表现形式，而 自我监控则是思维整体结构的功能的内在组织形式。也就是说，思维品质代表的是表层 结构，自我监控代表的是深层结构，表现于外的思维品质的差异的根源，在于思维整体 的内在运行机制的差异，特别是自我监控对整个思维结构中各系统相互作用直接进行控 制、调节水平的差异。显然前者是后者的必然结果与反映。 综上所述，当今关于智力的几个新的理论观点多元智力观、智力成分理论、智 力结构理论、智力思维品质理论均非常重视人类的自我监控。它们要么把自我监控看作 一种特定领域上的智力，要么将其视为智力的核心成分，要么将其作为人类思维结构中 的重要品质。尽管每个研究者各自阐述自我监控的角度和方式有所不同，但是人类自我 监控的重要性已得到了研究者的高度重视，他们都把自我监控能力归到智力之中，说明 自我监控能力是智力的一部分，它对认知活动进行调节和控制，对智力的提高和开发有 着重要的作用。 1 2 自我监控理论 元认知理论告诉我们，人们在从事认知活动时，有一个将自己的认知过程作为意识 对象，对它进行自我评价、自我知觉、自我控制和调节的过程。在元认知理论研究的基 付燕鸣：高中数学擘习与自我监控的十隶研究 础上，心理学家提出了自我监控理论。那么自我监控又是什么呢? 它与元认知又有若 怎样的联系呢? 1 2 1 自我监控的内涵。” 要了解自我监控的内涵，我们先来看什么是监控。所谓监控，顾名思义，“监”是 监视、监督、监察、反馈的意思，“控”是控制、指挥、调节、调整的意思。结合起来， “监控”的涵义是监视反馈并予以控制调节。在辞海中只解释了“监控技术”一词， 它指出“监控技术”是一种监督自动控制的方法。“”“”从现代信息科学的角度来看，监 控就是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控系统活动进展 的种种信息，按照计划规定的目标、政策和原则，为消除目标实施与预期目标之间的差 异而采取进一步的操作与管理措施，以纠正偏差和失误，使其朝预期方向顺利发展。 从不同的角度依据不同的标准可把监控分为不同的类型。有正监控与负监控( 根 据作用性质的不同) 、预监控和现场监控( 按照监控发生时间的不同) 、物理系统的监控、 生物系统的监控、社会系统的监控和人类智能的监控( 依据监控所发生领域的不同) 、 外部监控和自我监控( 根据监控的主体与对象是否同一) 。其中智能监控是指发生在人 类智力活动中的监控过程。也就是说，人对自己的各种认识与实践活动的监控，属于人 的高级心理活动方式。外部监控是指监控主体与监控对象不是同一客观事物的监控；所 谓自我监控则是监控主体与监控对象是同一客观事物的监控。具体来说，自我监控就是 某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地 对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价，反馈、控制和调节的过程。 从非常严格的意义上来说，只有首先属于智能监控，才有可能属于自我监控。这是 因为，在理论上，如果某一客观事物要做到既是监控过程的主体，又是监控过程的客体， 那么这一客观事物必定为具有主体能动性的人类，只有人类的意识才有可能将人类自身 的实践活动视为作用对象，施以监视反馈和调节控制。这就是说，严格意义上的自我监 控应该首先是一种智能监控。当然，并不是所有的智能监控都是自我监控。在智能监控 中，除自我监控外，还有外部监控。而本文主要研究的数学学习中的自我监控就是属于 智能的自我监控。 由前面的元认知和上面自我监控的内涵对比可以看出，元认知实际上就是自我监 控，元认知是个体为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监 测以及连续的调节和协调，是对个体对认知活动的自我监控，而自我监控则是对人的实 践活动进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程，它也 1 1 付燕鸣：高中数学学习与自我监控的十案研究 可以对人的情感进行监控，其对象的范围更广，也就是说元认知针对的是认知的监控， 即学习过程的监控，而对学习活动的自我监控就是自我监控学习了。 1 2 2 自我监控的特征“6 自我监控主要有5 个特征，即能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性。 第一，人类个体的自我监控是个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的实践活动， 其最主要的特征就是能动性。人类生活与社会实践过程中任何自我监控活动的发生都是 建立在实践者的积极主动性和能动性的前提上的，其关键在于管理和调控整个实践过 程，最终目的是保证个体主观意志的实现，自我监控都体现出鲜明的能动性特征，它是 自我监控的最根本特征。 第二，监控是一种建立在信息反馈基础上的控制，其不可分割的两个方面之一是反 馈方面。即对事物运动发展的实际过程进行审视、监察，以获得关于事物运动发展的诸 多信息。自我监控作为监控的一种，自然也具有反馈性这一特征。自我监控中的信息反 馈是种个体关于自身的特殊反馈，比一般的监控，反馈水平更高更明显，它是以一 定水平的自我意识为基础，反馈主体与客体为同一个体的反馈比单纯的主体对外在客体 的反馈要高一个层次。 第三，调节性是自我监控重要的基本特征，是衡量个体自