（应用心理学专业论文）中学生家庭环境、认知需求与创造力的关系.pdf

摘要 摘要 创造力是民族和国家进步的重要源泉。中学生创造力的培养关系到一个国家未 来竞争力的发展。已有研究表明，家庭是培养中学生创造力的主要环境之一。家庭 环境为人一生创造力的发展奠定了基础。动机作为个体行为的重要动力源泉，与创 造力的关系日益成为当前研究的一个重要问题，其中认知需求作为一种重要的内部 动机受到研究者广泛的关注。本研究将中学生的认知需求纳入到家庭环境与创造力 的关系结构中，对家庭环境影响创造力的机制进行探讨。 本研究以4 0 0 名中学生为被试，运用家庭环境量表、认知需求量表、威廉斯创 造性个性倾向量表及青少年科学创造力测验，对家庭环境、认知需求与创造力的关 系进行了考察，得出以下主要结论： 1 中学生在创造性个性倾向方面，四个维度得分由低到高依次是：冒险性、想 象力、挑战性、好奇心。在冒险性上，女生得分显著高于男生，在好奇心、想象力、 挑战性维度及创造性个性倾向总分上，男女生得分差异不显著；在四个维度及总分 上，年级间不存在显著差异；创造性个性倾向总分随着年级的升高表现出大体增长 的趋势，但在初二、高一年级出现回落。 2 中学生在科学创造力方面，七个维度得分由低到高依次是：问题解决能力、 产品改进能力、创造想象能力、实验设计能力、问题提出能力、物体应用能力、产 品设计能力，这七个维度不存在显著的性别差异；科学创造力的物体应用能力和问 题解决能力在年级间存在显著差异，并且这两个维度得分随着年级的上升而升高， 在高二年级水平趋于稳定。科学创造力总分同样随着年级的上升而升高，且在高二 年级趋于稳定状态。 3 中学生在认知需求方面，女生的认知需求得分显著高于男生；认知需求在年 级间不存在显著差异。 4 冲学生家庭环境、认知需求与创造性个性倾向三者互为显著正相关；家庭环 境的知识性、认知需求与科学创造力三者互为显著正相关。科学创造力与家庭环境 相关不显著。 5 在中学生家庭环境与创造性个性倾向的关系中，认知需求起完全中介作用； 在中学生家庭环境的知识性与科学创造力的关系中，认知需求起完全中介作用。 关键词：中学生创造力，家庭环境，认知需求，中介作用 a b s t r a c t a b s t r a c t c r e a t i v i t yi sa ni m p o r t a n ts o u r c eo ft h ep r o g r e s so fp e o p l e sa n dn a t i o n s a n dt h e c u l t i v a t i o no fc h i l d r e n s c r e a t i v i t yi s r e l a t e dt oac o u n t r y sf u t u r ec o m p e t i t i v e n e s s r e s e a r c h e sh a v ea l r e a d yi n d i c a t e dt h a tf a m i l yi so n eo ft h ek e ye n v i r o n m e n t st on u r t u r e c h i l d r e n sc r e a t i v i t y , a n dt h er o l eo ff a m i l yh a sb o t hd i r e c ta n di n d i r e c te f f e c t st o c r e a t i v i t y sd e v e l o p m e n t t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nm o t i v a t i o nw h i c hi s a ni m p o r t a n t d r i v i n gf o r c eo fi n d i v i d u a lb e h a v i o ra n dc r e a t i v i t yi si n c r e a s i n g l yb e c o m i n ga ni m p o r t a n t i s s u ei nc u r r e n tr e s e a r c h a n dt h en e e df o rc o g n i t i o n ，a ni m p o r t a n ti n t r i n s i cm o t i v a t i o n ，h a s a r o u s e dw i d e s p r e a dc o n c e r n t h i ss t u d yi n t r o d u c e dt h ev a r i a b l e t h en e e df o rc o g n i t i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s i n t ot h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nf a m i l ye n v i r o n m e n t sa n dc r e a t i v i t y , a n de x p l o r e dt h em e c h a n i s mt h a ti s ，h o wt h ee n v i r o n m e n ti n f l u e n c e dt h eb e h a v i o r i np r e s e n t s t u d yw em e a s u r e df a m i l ye n v i r o n m e n t ，t h en e e df o rc o g n i t i o n ，t h e t e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s s a n ds c i e n t i f i c c r e a t i v i t yo f4 0 0m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t o e x a m i n et h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dr e l a t i o n s h i p sa m o n gf a m i l ye n v i r o n m e n t ，n e e df o r c o g n i t i o na n dc r e a t i v i t y t h em a i nc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 i nt e r m so ft h et e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s s ，t h ef o u rd i m e n s i o n sw h i c hf r o mt h el o wt o t h eh ig hw a sa d v e n t u r i n g ，i m a g i n a t i o n ，c h a l l e n g i n ga n dc u r i o s i t y i nt e r m so fa d v e n t u r i n g ， g i r l sh a dh i g h e rs c o r e st h a nb o y s i nt e r m so fi m a g i n a t i o n ，c h a l l e n g i n g , c u r i o s i t ya n dt h e t e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s s ，t h es c o r e so fb o y sa n dg i r l sh a d n os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s b e t w e e nt h e m i nt e r m so ft h ef o u rd i m e n s i o n s ，t h e r ew e r en os i g n i f i c a n ta m o n gg r a d e s a n dt h es c o r e so ft h et e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s sp r e s e n t si n c r e a s i n gt r e n dw i t ht h eg r o w t ho f g r a d e s ，h o w e v e r , i tw a sf a l l i n gi ng r a d et w oi nj u n i o rm i d d l es c h o o la n di ng r a d eo n e i n h i g hm i d d l es c h 0 0 1 2 i nt e r m so fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t y , t h es e v e nd i m e n s i o n sw h i c hf r o mt h el o wt ot h e h i g hw a sp r o b l e ms o v i n g , p r o d u c td e s i g n ，c r e a t i v ei m a g i n a t i o n ，s c i e n c ee x p e r i m e n t , p r o b l e mf i n d i n g ，u n u s u a lb s e sa n dp r o d u c ti m p r o v e m e n t a m o n gt h e s es e v e nd i m e n s i o n s ， t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng i r l sa n db o y s a n dt h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e sa m o n gg r a d e si nt e r m so fu n u s u a lu s e sa n dp r o b l e ms o v i n g ，t h es c o r e so f w h i c h r i s ea st h eg r a d ei n c r e a s e da n ds t a b i l i z e di ng r a d et w oi nh i g hm i d d l es c h 0 0 1 a n dt h e s c o r e so fs c i e n t i f i cc r e a t i v i t ys t i l la p p e a r st h es a m et r e n da st h eu n u s u a lu s e sa n dp r o b l e m s o v i n g 3 i nt e r m so ft h en e e df o rc o g n i t i o n ，t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e ng i r l u a b s t r a c t s t u d e n t sa n db o ys t u d e n t s ，a n dt h e r e w c l en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n g g r a d e s 4 t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s f a m i l ye n v i r o n m e n t , n e e df o rc o g n i t i o na n dt h e i r t e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s sw e r ep o s i t i v e l yr e l a t e d t h ek n o w l e d g e a b l eo fc h i l d r e n sf a m i l y e n v i r o n m e n t ，n e e df o rc o g n i t i o na n ds c i e n t i f i cc r e a t i v i t yw e r ep o s i t i v e l yr e l a t e d s c i e n t i f i c c r e a t i v i t ya n df a m i l ye n v i r o n m e n th a dn or e l a t i o n 5 t h en e e df o rc o g n i t i o nh a dc o m p l e t e l ym e d i a t o re f f e c tb e t w e e nt h em i d d l es c h o o l s t u d e n t s f a m i l ye n v i r o n m e n ta n dt h e i rt e n d e n c yo fc r e a t i v e n e s s t h en e e df o rc o g n i t i o n h a dc o m p l e t e l ym e d i a t o re f f e c tb e t w e e nt h ek n o w l e d g e a b l eo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s f a m i l ye n v i r o n m e n ta n dt h e i rs c i e n t i f i cc r e a t i v i t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c r e a t i v i t y , f a m i l ye n v i r o n m e n t ，n e e df o rc o g n i t i o n ， i i i 第1 章前言 1 1 问题提出 第1 章前言 上世纪七十年代以来，由于科学技术的飞速发展，对创造型人才的需求显得日益 迫切，许多国家的教育和研究机构日益重视创造力的研究、开发与培养。为迎接经济 时代的来临，我国将创造力的提高列为国家发展的政策，发展个体创造力已成为当代 教育的主题。中学生创造力的发展与培养，不仅事关国家未来竞争力的发展，而且对 中学生未来的生活有着极大的影响。 家庭是个体成长的最初摇篮，因此个体创造力的发展培养与家庭环境密不可分。 家庭环境以各种方式和途径对中学生产生影响，有些中学生虽然生长在看似不利的家 庭环境中，但还是健康成长，表现出较高的创造水平：而另一些中学生，尽管家庭己 为他们创造了高激励作用的环境，却还是没能达到预期效果。目前家庭环境作为影响 创造力的外部因素已得到研究者的认同。虽然家庭环境对中学生的成长十分重要，但 是它仍然不能完全决定他们的成长。在现实生活中，不难发现由同一家长培养出来的 两个孩子表现得大相径庭的现象。为什么会出现这样的现象? 有研究表明，个体发展 的环境和机遇固然起到重要作用，但个体因素在其中的作用更是不容忽视。因此本研 究在家庭环境的基础上又纳入了认知需求这个个体因素。 e y s e n c k 在其创造性模型中提出了三个支持创造性的核心变量，其中之一便是人 格特征。而认知需求正是一种重要的人格特征。它反映了个体对于阅读、思考、判断、 推理、决策和问题解决等复杂认知活动的内部动机。从内部动机的影响因素来看，家 庭、学校等环境因素也在内部动机的形成过程中起着影响作用。那么家庭环境、认知 需求与中学生的创造力之间到底又怎么的关系? 个体因素在多大程度上起作用? 这 正是本研究所要探讨的问题。 1 2 研究目的 中学生的思维和人格的发展都处于未定型时期，家庭环境对他们的影响是巨大 的。如果能在这一时期，积极培养中学生创造力的各种品质，那么对中学生今后个体 发展将是至关重要的。因此，本研究以中学生为考察对象，分析家庭环境对其创造力 的影响。 班杜拉的社会认知理论认为，个体因素是在一个包含三元交互因果关系的相互依 赖的结构中发挥作用的，三元交互决定论模型如图1 1 所示。 第1 章前言 图1 1 三元交互决定论模型 图1 1 中，p 代表人及其主体冈素；b 代表行为；e 代表环境，箭头代表冈果关系的作用方向 ( b a n d u r a ，1 9 8 6 a ) 1 。 在这个过程中，个体内在因素、行为和环境作为双向相互影响的互动决定因素都 起作用。但是，存在交互作用并不意味着这三组互动的决定因素具有相同的强度，他 们的相对影响在不同活动和不同环境中会发生变动。由于三组因素起作用的时问存在 滞差，我们只需了解交互因果关系中部分的成分如何起作用，而不必费力同时评定每 一种可能起相互作用的因素。已有研究也表明，家庭环境对创造力除了有直接影响外 还有问接影响。因此，本研究只将家庭环境对个体创造力的影响机制作为研究重点。 同时，心理学理论认为，外部因素是通过一些中介机制来影响行为的，大量关于 内部动机与行为之间因果关系的研究证明了内部动机在人的能动作用中的核心作用。 因此，本研究将考查作为个体因素的认知需求是如何在环境影响行为的过程中发挥作 用的。基于以上理论及研究，本研究拟考查认知需求在家庭环境与创造力中的作用， 同时，本研究也将对中学生的创造力及认知需求的特点作深入考查。 1 3 研究意义 早期关于创造力方面的研究倾向于重视个体因素而忽视了环境因素。随着研究的 深入，近年来许多心理学家开始留意环境因素对创造力的影响。其中，家庭环境便是 被研究的较多一种环境因素。但是，综合国内家庭环境与创造力的实证研究发现，家 庭环境与创造力研究主要集中在幼儿、儿童范围内，对中学生家庭环境与创造力的研 究则很少，并且同时将反映内部动机的认知需求变量和家庭环境同时纳入研究的文章 1 a b a n d u r a 自我效能：控制的实施上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 2 第1 章前言 至今还没有，因此本研究弥补了中学生创造力研究的空白，同时对创造力的理论研究 也有补充和拓展的作用。 中学阶段是个体从童年向成年过渡的时期，它意味着个体将从一个完全依赖于成 人生活的孩子转变成独立生活的成人。在这个阶段，除了中学生的生理发生急剧变化 外，他们心理的各个方面也出现了很多变化。创造性作为心理的一个方面或内容，在 这个时期也得到了巨大的发展。本研究通过探讨家庭环境、认知需求与创造力的关系， 分析家庭环境对中学生创造力的影响机制，能够让家长和学校教育者更好地了解中学 生创造力发展的规律和相关影响因素，并以此为理论依据更有针对性地培养提高中学 生的创造力。这不仅对中学生创造力的发展、中学生整个人生成长具有重要的意义， 而且对我国教育事业的发展也起到一定的推动作用。 3 第2 章文献综述 第2 章文献综述 2 1 中学生创造力的研究现状 2 1 1 中学生的界定 学生即在各级各类学校和其他教育机构中学习的人，按照其接受教育的阶段分为 小学生、中学生、大学生和研究生等；在中国古代则称弟子，后有太学生、监生、贡 生以及生员等称呼。王焕勋则认为学生即一切接受教育的人，在中等学校中接受教育 的人则为中学生。根据他们对中学生的定义，中学生应该包括所有在校的全f j 制中学 生以及曾经在中等学校就读的非全同制中学生，范围十分广泛，不仅包括普通意义上 的初中生和高中生，也包括职业中等学校和中等专科学校的学生以及曾在这些学校或 相似学校学习的非全同制学生。基于提高研究的内部效度等原因，本研究将中学生定 义为在中等教育机构学习的全日制学生，不包括职业中学和中等专科学校等教育机构 的学生。 2 1 2 创造力的界定 自从2 0 世纪5 0 年代以来，人们对创造力进行了大量的研究。有关创造力的定义 多达数百种。不同的研究者对创造力的含义有自己不同的理解，并采取了不同的路线 研究创造力。近年来，许多研究者都支持创造力的多侧面的本质，建议从思维、人格、 过程、产品四个角度来发展创造力的操作定义。 一是根据个体的思维特点来衡量创造力。f e i s t 指出创造力是“新颖而且适于作为 问题解决的方法 2 。g u i l f o r d 特别重视发散思维能力，认为它是创造力的特性，与创 造力有直接联系，同时他认为构成创造力的重要方面离不开思维的独创性、灵活性和 新颖性。林崇德认为创造性思维是提供新颖的、独特的、有价值的产品的思维，它是 多种形式思维协调活动的综合体，研究者常从思维成果的新颖性、独特性来评价创造 性思维水平。荆其诚认为，“创造思维是应用新颖、独特的方式解决问题的思维活动。 它与再造思维相对，需以丰富的知识为基础，在面临习惯的方法不能解决问题时发生， 常常带有突发顿悟的特点。创造思维是一切创造活动所必需的 3 。台湾学者张春兴认 为，对创造可以有两种理解，其一是指在问题情境中超越原有经验、突破习惯限制、 形成崭新观念的心理历程；其二是指不受陈规限制而能灵活运用经验以解决问题的超 2 f e i s tgj as 仇l c t i l 他m o d e lo fs c i e n t i f i ce m i n c e p s y c h o l o g i c a ls c i e n c e 19 9 3 4 ( 2 ) ：3 6 6 3 71 3 俞国良，曾盼盼中小学创造力探究现代教育科学，2 0 0 6 ，2 ：2 4 2 7 4 第2 章文献综述 常能力。前者被视为思维历程，后者被视为思维能力4 。 二是根据个体的人格来衡量创造力。g u i l f o r d 认为“从狭义上讲，创造力是指人 们所特有的能力。心理学家所研究的问题就是创造性人格的问题。个体的人格是把人 们区别开来的相对持久的方式。5 f e i s t 通过对科学家和艺术家人格特征的研究发现， 创造性人物具有高度的自主性、独立性和内向性，他们自信心强，而且大都傲慢、有 极强的权力欲望。人本主义心理学家也认为，只有那些具有高自尊的个体才能获得高 水平的创造力。s t e r n b e r g 等人发现，西方人所认同的高创造者人格包括对模糊的容忍、 愿意克服障碍、愿意让自己的观点不断发展、行动受内在动机的驱动、有适度的冒险 精神、期望被人认可、愿意为争取再次被认可而努力。d a v i s 发现，高创造者的人格 特征包括对自己创造性的确认，具有独创性、独立性、好奇心、幽默感、好冒险、有 审美情趣、对复杂和新颖的事物感兴趣、坦率、强调个人隐私、敏锐的知觉意识。 三是从过程角度来界定创造力。从创造的过程来看，最典型的说法就是英国心理 学家w a l l a s 于1 9 2 6 年提出的“四阶段论。他将创造过程划分为：准备( 搜集信息) 、 酝酿( 让信息处于孕育状态，使其逐渐成熟) 、明朗( 发现问题解决的办法) 、验证( 检 验和完善解决问题的方法) 。尽管每一种创造过程都无须严格地经历这四个阶段，但 它还是被后来的许多心理学家接受并加以改造。这种定义实际上描述了个体产生创造 性产品的经历，但个体在一刹那间所迸发的创造性思维到底是怎么产生的，它并没有 做出说明，只用“明朗”、“灵感”来解释，实际上这才是创造的关键。 四是从创造性产品的角度来衡量创造力，认为创造力就是能够产生某种新颖、独 特或者对社会或个人有价值的产品的能力。如g m b e r 和w a l l a c e 认为创造力的定义包 括新异性和价值性，创造性产品必须新而且体现出价值，满足一些外部的标准；b a r r o n 认为一个答案或产品满足了稀缺性和适宜性两个特征便是有创造性的。l u b a r t 指出： “从西方心理学的研究来看，创造力可以被定义为产生新颖和实用产品的能力 6 。黄 希庭认为，“创造活动是一种提供独特、具有社会价值产物的活动。某种产物是创造 4 张文新，古传华创造力发展心理学合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ，9 1 0 ，1 8 1 9 ，2 4 5 l i f a n gz h a n g t h i n k i n gs t y l e sa n dm o d e so ft h i n k i n g ：i m p l i c a t i o n sf o re d u c a t i o na n dr e s e a r c h ， t h ej o u m a lo f p s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，1 3 6 ( 3 ) ：2 4 5 - 2 6 1 6 r i c h a r de m a y e r f i t b yy e a r so f c r e a t i v i t yr e s e a r c hi n s t e m b e r g ( e d ) ，h a n d b o o ko f c r e a t i v i t y n e w y o r k ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t yp r e s s 19 9 9 ：4 4 9 - 4 6 2 5 第2 章文献综述 性的，不仅要具有独特性，而且必须符合客观规律，具有社会价值。”7 本研究中的创造力包括科学创造力和创造性个性倾向。科学创造力是指在学习科 学知识、解决科学问题和科学创造活动中，根据一定的目的和任务，运用一切已知信息， 产生或可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智能品质或能力。这 一定义把创造性过程、创造性产品及创造性品质有机结合起来，并把产品的新颖性、 独特性和价值性( 或恰当性) 作为判断个体创造力高低的重要依据及有效途径。创造性 个性倾向性是从个体人格的角度来衡量创造力。本研究以中学生在威廉斯创造性个性 倾向量表的得分作为创造性个性倾向的指标；以中学生在青少年科学创造力量表上的 得分作为科学创造力的指标。 2 1 3 中学生创造力的研究 2 1 3 1 青少年科学创造力的研究 由于研究内容、指标、方法等方面的不同，关于青少年科学创造力的各研究结果 之间存在不少的分歧，但也有一些结论是比较一致的。国外t o r r a n c e 等人( 1 9 6 2 ) 认 为青少年创造力、创造性想象的发展，在初一、初二年级处于下降期，此后一直稳步 发展到高中毕业，高中结束时又有一个稍小的低落期，即在中学阶段有两个低落期： 1 3 岁、1 7 岁。p i e r s 等人研究分析后指出，青少年的创造力是随着年龄增长而逐渐提 高的。但是后来也有研究支持了t o r r a n c e 的观点，尽管初一、初二年级的学生，其创 造性想象的发展呈现上升趋势，但是青少年创造力发展的确是有起伏、波动的。 在我国也有许多的研究者对青少年科学创造力的特点进行了研究。胡卫平( 2 0 0 3 ) 对青少年的科学创造力的发展文献进行了简单的综述。其中李青( 1 9 9 7 ) 对中学生物 理创造性思维能力的发展的研究结论是，中学生的思维流畅性表现普遍较差：思维的 灵活性比较差；思维的独创性表现较好，但程度表现趋向两个极端，发展极不稳定。且 在所有被试中，2 8 4 左右的学生的创造性思维能力较强，而2 6 7 左右的学生的创 造性思维能力一般，4 5 8 左右的学生的创造性思维能力较差等。周林等( 1 9 9 8 ) 对 中德超常与常态儿童技术问题的理解能力的比较研究表明，中国儿童在理解较为实际 的技术问题方面优于德国儿童；超常儿童的测验成绩明显高于同龄的常态儿童；中德 儿童均表现出明显的性别差异，即男孩测验成绩明显高于同龄女孩等。施建农等人 ( 1 9 9 8 ) 对中德超常与常态儿童使用创造力思维进行了比较研究，结果表明，在实用 创造性思维方面，就总体而言，德国儿童的成绩明高于中国儿童；除个别组外，超常 7 黄希庭心理学导论北京：人民教育出版社，1 9 9 1 ，4 7 6 6 第2 章文献综述 男生与常态男生之间的差异不显著，但超常女生与常态女生之间有显著性差异；除了 德国常态七年级组存在明显的性别差异外，其余各组的成绩基本没有性别差异；中国 儿童表现出随年级升高而成绩提高的趋势，而德国儿童的这种发展趋势不明显，特别 是七年级的超常男生表现为下降的趋势。 另外，桑标等人( 1 9 9 6 ) 运用创造性能力测验与中学生课外科技活动调查表，对 初中预备班、初二与高二等年级的学生进行了调查研究。结果表明，中学生的科学创 造力和课外科技活动存在显著相关关系；中学生的科学创造力水平受学校、年级与性 别等的影响，其中，在科学创造力方面，重点中学的学生优于非重点中学的，高二学 生优于初中预备班和初二的，且男生优于女生等。 胡卫平等人( 2 0 0 3 ) 的中英青少年科学创造力的比较研究结果表明：中国青少年 科学创造力及其各成分的发展存在显著的年龄差异，随着年龄的增大，科学创造力及 其各成分呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式前进。总体上英国青少年的 科学创造力明显高于中国青少年的科学创造力。在创造性问题解决能力方面，中国青 少年明显高于英国青少年，但在创造性物体应用能力、创造性的问题提出能力、创造 性的技术产品改进能力、创造性的想象能力、创造性的实验设计能力、创造性的技术 产品设计能力方面，中国青少年则明显低于英国青少年。 王琨( 2 0 0 7 ) 的研究结果表明：初中生在科学创造力测验各维度上的得分存在明 显差异。学生在各维度上的得分，由高到低的顺序依次为物体应用，问题提出、问题 解决、产品改进、创造想象、创造活动与实验设计等。 2 1 3 2 中学生创造性个性倾向的研究 由于研究方法、工具等方面的不同，中学生创造性个性倾向的研究结果并不完全 一致。何金茶等( 1 9 9 7 ) 的研究表明在创造性个性上男生优于女生，而汪玲等( 2 0 0 4 ) 研究结果却相反，即女生比男生有优势，这种优势主要表现在冒险性和想象性两个维 度上。申继亮等( 2 0 0 5 ) 研究表明青少年的创造性倾向的发展趋势总体上呈现倒v 型， 初一年级优于其他各年级，而汪玲( 2 0 0 4 ) 研究表明创造性个性不存在年级之间的差 异，所有年级的中学生被试在创造性个性上基本处于相同水平。同时该研究发现，初 一至高三所有年级的优势创造个性均为挑战性。蔡笑岳等( 2 0 0 7 ) 研究发现，中小学 创造性倾向从小学到初中都处于发展阶段，高中以后基本趋于稳定。 以上关于中学生创造性个性倾向发展的结论虽然并不一致，但是，可以表明创造 性倾向的发展有着其自身的规律。 2 1 3 3 中学生创造力的测量 创造力的测量与创造力的概念相对应，目前一般也是从思维、人格、产品几个方 面来测量。 7 第2 章文献综述 创造性思维测验的维度是思维的变通性、流畅性、独特性。变通性指反应的数量， 通常以列出的有关观念的类别的数量，或解决同一问题所列出的不同方法的数目为指 标。流畅性是指反应的速度，通常以受测者在单位时间内所列出的有关观念的类别的 数量为指标。独特性指反应在统计上的不频繁性，一般依据同类受试者所提观念的百 分比记分。这类评价技术适于在教育背景下使用。其测验项目通常是“列出有轮子的 物体”，“列出能发出声音的物体”等。这种测量方法的主要优点是能够引发出中学生 可观察、可量化的，易于统计和解释的行为，这些行为代表了个体对现实情境作出创 造性反应的可能性( r u n c o ，1 9 9 1 ；t o r r a n c e ，1 9 8 7 ) 。思维测量中应用最广泛的测验 是托兰斯创造性思维测验。该测验于1 9 6 6 年编制而成，由言语创造思维测验、图画 创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈 现，测验过程轻松愉快。 创造性人格测验，主要是指态度、人格、兴趣和传记式测量。这类测量既有他评 形式的，也有自评形式的。自陈式的测量，如关于过去创造成果的问卷或自传式陈述， 自省报告等也能打开一个与创造行为有关的广阔视野。典型的自陈项目通常是“我喜 欢创造新游戏 等。考察与创造力有关的情感行为的自陈式评价工具主要有发现才 能团体问卷( g r o u pi n v e n t o r yf o rf i n d i n gt a l e n t ) ( r i m m ，1 9 8 0 ) 和两个自评量表 k h a t e n a - t o r r a n c e 创造性知觉问卷( k h a t e n a t o r r a n c ec r e a t i v ep e r c e p t i o ni n v e n t o r y ) 、 你属于哪一类人( w h a tk i n do f p e r s o na r ey o u ) 、关于我自己( s o m e t h i n ga b o u t m y s e l f ) ( k h a t e n a & t o r r a n c e ，1 9 9 0 ) ，这些工具主要用于测量青少年对创造性自我的 知觉。传记式问卷一般由其父母完成。此外，兴趣问卷能反映出一个中学生在某一特 定领域具有创造力的可能性( c o h e n & g e l b r i c h ，1 9 9 8 ) 。在创造性人格测评中，“威廉 斯创造性个性倾向量表是被应用最广泛的创造力人格测量的量表之一。它是由 w i l l i a m s ( 1 9 8 0 ) 开发的创造力测量包的一部分。包括好奇心、想象力、冒险性和挑 战性四个分量表。该量表的题目从个体的同常行为喜好出发，适合中学生使用。该测 验l o 个月以后的再测信度在0 6 0 左右，与教师评定的相关系数在0 5 9 0 7 4 之间。 创造性产品的评价反映了目前方案评价在学生选拔中的一种趋势。产品评价一般 需要一个以特定的创造力指标为依据的客观化的评定量表。产品评价技术的信效度与 评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评价有很大的关系。在进行产品评价时， 一般需要请多个熟悉该领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后达成一致的意 见。b e s e m e r 和q u i n ( 1 9 8 7 ) 发展了一套可以评价许多领域内的复杂的创造性产品的程 序。他们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新奇性、问题的解决、综合评价。 r e i s 和r e n z u l l i 在1 9 9 1 年发展的学生产品评价表不仅对中学生创造过程的质量( 如 对创造目的和所用的创造资源的适宜性的陈述) 进行评定，还对最后产品的独特性、 产品的质量是否超过年级水平、工作时间进行了评价。产品评价法的优点是具有客观 8 第2 章文献综述 性且分析深入、细致，但由于编制客观的数量化的记分系统是其关键，因此该法难度 较大。 2 2 家庭环境的研究现状 2 2 1 家庭环境的界定及概述 家庭是人类社会的一种基本群体，普遍地存在于所有民族和国家之中；家庭是以 婚姻为基础，以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，是社会最微小的细胞；家 庭是个体最早接触的、与个体终生密切联系的重要环境。 家庭环境内涵丰富，不同的研究者有不同的界定。2 0 世纪7 0 年代初，b e l s k y 提 出了家庭系统的观点，而详细阐明家庭系统观点的代表人物是m i n u c h i n ，他把家庭看 成是一个“开放的体系 ，提出家庭是由复杂的、多个相互依赖的亚体系构成，且只 有把每个亚体系放在整个家庭系统中才能被理解8 。但是真正将家庭作为一个整体系统 进行研究则始于19 81 年家庭环境量表( f a m i l ye n v i r o n m e n ts c a l e ) 的问世。该量表是由 美国心理学家r m o s s 和b m o s s 于1 9 8 1 年编制的，它将家庭环境分为亲密度、情感 表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、宗教道德、组织性、控制性l o 个因子。 国内对家庭环境的研究起步较晚，但已经取得一些研究成果。武建清( 1 9 9 9 ) 认 为家庭环境是指家庭生活中人与人之间相互联系所形成的一种气氛。李武等( 2 0 0 5 ) 认为家庭环境是指一个家庭所处的情况和条件，包括生活条件、家庭结构、家庭关系 等因素。国内对家庭环境的描述可以概括为以下几个方面： ( 1 ) 将家庭环境分为软环境和硬环境。软环境包括家庭环境的各因素因子，主 要是指家庭环境量表中所含的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、 娱乐性、宗教道德、组织性、控制性十个因子。硬环境包括父母亲的年龄、文化程度、 职业、经济状况、家庭结构状况等。 ( 2 ) 将家庭环境分为显性环境和隐性环境。显性环境包括家庭结构、成员文化、 思想素质、家庭关系、职业、经济等。隐性环境也是指家庭环境量表中所含的亲密度、 情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、宗教道德、组织性、控制性 十个因子。 ( 3 ) 将家庭环境分为物质环境和精神环境。物质环境指家庭中一切与衣食住行 有关的物品所构成的物质系统。精神环境由家庭中一切家庭成员的世界观、气质、道 8 m i n u c h i np f a m i l i e sa n di n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ：p r o v o c a t i o n sf r o mt h ef i e l do ff a m i l yt h e r a p y c h i l d d e v e l o p m e n t ，1 9 8 5 ，5 6 ：2 8 9 3 0 2 9 第2 章文献综述 德修养、学识水平、家庭活动氛围等构成。 本研究的家庭环境指家庭环境量表中的亲密度、矛盾性、成功性、知识性、娱乐 性、组织性、控制性七个因子。 2 2 2 家庭环境与创造力的研究 家庭是孩子生长的第一环境，也是个人依附时间最久的环境，因此研究者进行了 大量关于家庭与创造力的研究。研究结果大都表明创造力的发展与家庭环境有着重要 的关系。 g e t z e l s 和j a c k s o n ( 1 9 6 1 ) 比较了高智商青少年与高创造力青少年的家庭环境，结 果发现：两组父母的教育水平尽管都高于一般父母的教育水平，但高智商组的父母 所受的教育水平比高创造力组的父母更高并且有更多的特殊训练；高智商组的父母 对孩子及学校提出的批评更多；高智商组家庭所订的刊物不仅在数量上超过高创造 力组，而且在质的方面更侧重于学术性；高智商组的父母比较重视诸如整洁、礼貌 和好学上进等外部特征，而高创造力组的父母却重视诸如兴趣、价值和坦率等内部特 征。r u n e om a 曾对具有特殊天赋和高创造力的孩子做了近2 0 年的跟踪研究，结果表 明母亲对孩子的期望与孩子的创造力之问有高的相关。w b b a r b e ( 1 9 7 5 ) 等人的研究显 示，在特殊领域取得杰出成就的儿童的家庭早年就开始为其在特殊领域的探索而提供 物质和情感上的支持。w e c h s l e r ( 2 0 0 0 ) 的研究也发现，杰出创造性作家及诗人的创 造成就大部分都归功于其家庭的影响。 随着研究的进一步深入，研究者发现家庭环境可以预测儿童未来在特定领域的杰 出表现。台湾学者林逸嫒( 1 9 9 2 ) 的研究表明父母的知性休闲活动和兴趣的种类影响 着子女的创造力。父母的兴趣，特别是知性方面，如科学、艺术等，可以使其子女在 相同领域中较易富有创造性。另外，k a g e r s b o n e ( 1 9 9 3 ) 、s n o w d e n 和c h r i s t i a n ( 1 9 9 9 ) 、 p o h l m a n ( 1 9 9 6 ) 、陈宗逸( 1 9 9 5 ) 、罗一萍( 1 9 9 6 ) 等人的相关研究也指出双亲拥有 高学历、薪资超过一般水平的家庭，在教养子女时通常会扮演导师或向导的角色，所 以其教养态度也倾向民主开明的方式，当父母采取民主开明的教养态度时，其子女在 创造力的表现会优于采取专制教养态度家庭的子女。 国内学者在这个领域也做过一些研究。李金珍、王文忠、施建农( 2 0 0 4 ) 的研究 表明，家庭环境对于儿童的实用创造力有着显著的影响，影响实用创造力的家庭环境 因素主要有独立性、娱乐性、控制性和道德宗教观，并且家庭环境对儿童实用创造力 既有直接影响也有间接影响。然而，也有研究表明，并不是所有的创造性人才都是出 生在优越的家庭环境中。c s i k s e n t m i h a l y i ( 1 9 9 6 ) 指出某些杰出人士的童年并不顺利，有 些家境贫寒，有些则生长于父母管教态度不当的家庭。其它的相关研究也提到，部分 发明家指出父母对其同后创造的影响并不大，大多数发明家章年时家庭环境并不好 1 0 第2 章文献综述 等结论。 从以上研究可以看出，家庭环境与创造力的发展的确有相当大的关系，家庭环境 的各因素在对创造力产生影响时的作用也不尽相同。 2 3 认知需求的研究现状 2 3 1 认知需求的定义 认知需求的概念最早是1 9 5 5 年由c o h e n 、s t o t l a n d 和w o l f e 9 为研究认知动机的个 体差异所提出。他们将认知需求定义为“一种理解和合理化经验世界的需求”( an e e d t ou n d e r s t a n da n dm a k et h er e a s o n a b l ee x p e r i e n t i a lw o r l d ) 。它强调对模糊情境的不能忍 受，以及压力的解除等。之后c a c i o p p o & p e t t y ( 1 9 8 2 ) 为验证他们提出的态度与说服理 论进一步将其发展出来。根据c a c i o p p o 等人的说法，认知需求是指“个人从事与享受 费心的认知活动时，在个人倾向上一种稳定的个体差异 ( as t a