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国培的内容 小学阶段音标教学的度如何把握？需要专门把音标拿出来教学生认读吗？要求学生看音标拼单词吗？(宁夏银川王燕)_国家教育部曾有文件规定小学英语两不教:不教语法，不教语音，倡导小班制英语教学，高频率，短课时等。不教语音，是指不系统的讲解语音知识，但不是说一点语音都不教。度的把握很重要。小学英语教师要能够给学生正确的语音示范，必要时需要讲解发音要领，并能及时纠错。也就是说，教师良好的示范作用和及时准确的纠错，对于小学英语语音的教学很重要。 要求学生看音标拼单词吗？(宁夏银川王燕)小学阶段不要求学生看音标拼单词，而要求学生看单词拼读音，也就是说，看着一个单词的字母组合，可以成功的把它的读音拼读出来。这种“拼读记忆法”很适合小学生记忆单词，也容易激发他们学习英语的兴趣。这也有助于学生进一步掌握英语语音，养成良好的学习习惯。 学生语言较贫乏，能掌握本课时的主要句型，但在综合运用方面却很难达到在情境中灵活运用所学知识，如何在课堂中贯彻任务型教学，提高学生综合运用知识的能力呢？（宁夏银川李鹤）小学生学习英语是初学阶段，作为教师，不能给他们定太高的交际目标去让他们完成。严格意义上说，孩子学英语和孩子学母语，在语言的规律上几乎是一样的，虽然起始年龄不一样，环境不一样。孩子学习语言的规律是：先听后说。所以作为教师，在小学英语初始学习阶段，应该贯彻“先听后说”的原则，让孩子听指令做动作，用体态语辅助自己的交际行为。这就是“TPR”教学法，“我说你做”游戏。孩子在这样的情况下，只要听懂了，未必可以用语言表达，用体态语表达，只要完成了交际行为，就值得鼓励！同时，在任务型教学途径中，建议老师在学生中间创设“信息沟”，也就是不同的同学掌握不同的信息，这样他们才有真实的交际欲望，也才可以鼓励他们开口去说，从而培养他们的综合语言运用能力。但初始阶段，只需要他们用简单的英语单词，辅助体态语交际就行了。 小学英语达到什么样的目标最合适？开设了小学英语，可很多地方又不重视，小学英语教师有架空的感觉。请专家分析。（宁夏银川市冯菊霞）国家新课程标准规定小学英语要达到的目标分为一二两级。一级目标是三四年级要达到的，二级目标是五六年级要达到的。如一级目标有如下规定：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标有如下描述：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国的文化和习俗。小学英语教学的这个目标相对于农村小学英语教学而言有点高。教师可以根据自己学生的情况适当降低学习目标。学生只有感到英语不难，稍微努力一下就可以达到目标，他们才会有动力去做去学。降低教材的难度，甚至改编教材，都是必须的。“教师就是最好的教材”。对于农村的孩子而言，只要做到可以简单的识读单词，可以听懂简单的指令，辅助体态语进行交际反应，可以说简单的英语，不一定符合语法，有的时候就是一个两个简单的单词，就已经足够。英语不受重视是个普遍现象。我们要做的是：让孩子喜欢英语。 英语教学的主要形式即听，说，读，写。在小学阶段，如何进行并提高学生写方面的训练？（宁夏银川市亢辉）听说领先，读写跟上，这是小学英语教学其中一个原则。其他还有“交际性原则，情景教学原则，兴趣性原则”等等。写的练习一般要到五六年级才开始。先组词成句，再组句成篇。这是一个循序渐进的过程。小学阶段写的要求并不是很高，一般而言，写的练习要尽量富有趣味性，比如看图写对话，看图写故事，给单词找家（组词成句）等游戏性的写作练习都是可以实施在教学中的。最简单的写的练习活动还可以有：制作姓名卡，制作身份证，制作路牌或路标，制作课程表，制作一周的学习生活计划表等等。 英语虽然在农村小学普遍开设了，但还是存在着很多因素的制约，新课标给我们提出了很多要求，加之诸多方面的影响，既要重视知识的传授，又要重视能力的培养，还要接受每学期的检测，农村小学到底主要做好哪方面的工作，我感到很疑惑，请专家指点。（宁夏贺兰徐延萍）看起来我们需要做到的很多，其实我们需要做的很简单，那就是：让你的学生喜欢英语。为了这个目标，我们要努力做好很多事情，比如：我们自己要说一口规范准确流利的英语，如果我们说不了，我们可以借助录音机去说，也就是首先让孩子喜欢这门非常好听的美丽的语言；其次，要在我们的课堂上让孩子对英语感兴趣。这就需要我们教师课前要做很多准备工作，一些鲜艳的图片卡片，有趣的英语韵律诗、儿歌和辅助体态语进行演唱或表演等，都可以激发他们学习英语的兴趣。小学英语不受重视，还要迎接各种检查，这一点的确让教师很是头疼。其实在有限的课堂上，你努力让你的学生喜欢上英语，那么检查自然就不用怕了。因为兴趣是学习的先决条件，有了兴趣，孩子们自然很快就会主动的学习记忆单词或使用英语去做事情。考试的形式我们也在呼吁进行改革。小学英语是不太适合笔试的。 多利用录音机进行教学；采用教学辅助手段，比如做教具，使用体态语辅助教学，课堂上多使用游戏进行教学。带着孩子们做运动（喊英语口号，做动作）等。农村小学英语教师能唱会跳会表演，或者会画（简笔画，制作图片卡片等）会做小手工（做模型），会带着孩子们做游戏做运动，都有助于你的英语教学。 小学阶段如何用音标来拼读单词不是用音标拼读单词，而是看着单词尝试着去拼读出单词的读音。由于一些字母学生凭直觉就可以拼出读音来，所以初始阶段是不需要先介入音标的教学，再教学生拼读单词的。直接看字母拼读音，养成习惯，会使他们终身受益。 提高大班额教学的时效性，有一个比较好的方法，那就是“兵教兵”，充分发挥优生的作用，让他们当“小老师”，调动积极性，去教身边的其他学生。这样一来，老师就不是单打独斗，而是有了很多的“同盟军”，而且，这些“小老师”的能力会越来越强，最后的局面会是：优生发展更优，困难生进步明显，中等生力争上游，学生的整体发展呈现出良好的上升趋势，差异会逐渐缩小。关于创设英语情景，培养学生语感的问题，可以向学校领导建议，创设良好的校园氛围，比如，每天早上利用早自习，全校“喊英语”5分钟，开展“英语节”活动（唱英语歌，讲英语故事，开展英语演讲，表演英语课本剧等），评比“校园英语小明星”有条件的可以开设“英语角”，增加学生英语交流的机会。当然，这所有的活动也可以下移到班级进行，要让学生学过的英语句子经常在校园生活里使用，英语教师随时随地点拨，这样可以弥补家庭条件差的不足，学生的英语口语会越来越纯正，语感会越来越好，英语学习兴趣会越来越浓厚。对于小学生理解力相对很弱，注意力不是很集中，如何才能让小学生，在短短的四十分钟之内，掌握一级要求中的单词和句型呢？我有用说唱表演，可是学生的人数超过四十，说唱表演只能让理解力稍强的孩子学习，其他的有些吃力，有没有更好的方法，来抓住学生来记忆单词和句型呢？提高大班额教学的时效性，有一个比较好的方法，那就是“兵教兵”，充分发挥优生的作用，让他们当“小老师”，调动积极性，去教身边的其他学生。这样一来，老师就不是单打独斗，而是有了很多的“同盟军”，而且，这些“小老师”的能力会越来越强，最后的局面会是：优生发展更优，困难生进步明显，中等生力争上游，学生的整体发展呈现出良好的上升趋势，差异会逐渐缩小。 我们各学校现在基本上都是大班额教学，一个班六七十名学生，英语老师平均带三到五个班。虽说向四十分钟要质量，可我觉得仅凭四十分钟还是远远不够的。由于缺少语言环境，家长在家不太重视，老师没有时间抓差补差，所以越到高年级，两级分化现象越严重。如何缩小两级分化现象？这一直困惑着我以及许多同仁。请专家给予指点。缩小两极分化，可以采取“兵教兵”的方式，充分发挥优生的作用，让他们当“小老师”，调动积极性，去教身边的其他学生。这样一来，老师就不是单打独斗，而是有了很多的“同盟军”，而且，这些“小老师”的能力会越来越强，最后的局面会是：优生发展更优，困难生进步明显，中等生力争上游，学生的整体发展呈现出良好的上升趋势，差异会逐渐缩小。还有一个建议，就是如果是中年级的学生分化严重，可以邀请高年级的英语能力强的孩子，利用课余时间（如：中午）到中年级的班级辅导困难生，教师引领。有时候，学生教学生，效果会更好，因为他们之间有很多共同、共通的语言，我们称之为“儿童话语环境”。 小学英语主要是听，说，读，写四个方面的训练，对于低年级的学生怎样才能更有兴趣的把听力内容贯穿到教学中多用夸张的动作、丰富的表情、有趣的语言去吸引学生，尽量在英语课堂上创造全英文教学的环境，少说汉语。对于听懂的学生大加赞赏，不要吝啬表扬的语句，如：Youareclever；Youareawesome；Verynice；Verygood;Wonderful此外，多让学生看适合年龄的英文原声电影，学唱健康的英文歌曲，学生的英文学习兴趣自然越来越浓厚，听说能力会越来越强。 我所教的是一所农村小学，这里的孩子家庭条件都不好，学习英语的时间就只有每周的三节英语课，没有磁带，又没有经济能力上补习班，他们接触英语的时间很少，孩子们也想学好英语，可是应该如何创设情景，培养学生的语感呢？请专家帮我分析一下。关于创设英语情景，培养学生语感的问题，可以向学校领导建议，创设良好的校园氛围，比如，每天早上利用早自习，全校“喊英语”5分钟，开展“英语节”活动（唱英语歌，讲英语故事，开展英语演讲，表演英语课本剧等），评比“校园英语小明星”有条件的可以开设“英语角”，增加学生英语交流的机会。当然，这所有的活动也可以下移到班级进行，要让学生学过的英语句子经常在校园生活里使用，英语教师随时随地点拨，这样可以弥补家庭条件差的不足，学生的英语口语会越来越纯正，语感会越来越好，英语学习兴趣会越来越浓厚。小学阶段的英语写作，建议要由易到难。初级阶段，给予一定的格式，类似语文的填空一样，让学生有词可填；当学生的词汇量丰富了以后，可以让学生尝试写信，引导他们用学过的句子，描述自己的生活，不求句子很长，关键是提高学生的写作兴趣；然后，再过渡到写一些规定题目的短文。另外，也可以多让学生看一些全英文的短片，找到语感，还可以辅助读一些英语小故事，英语报纸等，在模仿中提高英语写作水平。 农村小学由于由于受诸多因素的限制，英语教师几乎没有专职的，大多都是带语文或数学兼职的，甚至有的教师只有在上中学时学到的微乎其微的知识。面对现状，只能兼带，可还要尽到一个英语教师的责任，那么这样的农村英语教师应具备哪些基本技能才能想胜任教学?吕敬东其实不管是农村的英语教师还是城市的英语教师都要具备以下能力：一是标准的英语口语，这一点可以通过多听多模仿正版的英文磁带解决，比如新概念英语；二是解读英语教材的能力，将英语课程标准和英语教材对应分析，把握目标、重难点，选择合适的教学策略，另外小学英语教材中一般都是图文并茂，要找到图和文之间的关系，在分析教材时，充分发挥图的作用，让学生学得轻松有趣；三是要善于表演，就像我们常说的“舍得做”，当学生在全英文环境中学习时，往往很困难，此时的教师就要用夸张的肢体语言、表情，努力让学生明白意思，要做到这一点非常难，但是却非常重要，很多不懂中文的外籍教师就是通过这样的方式让学生爱上英语，并提高英语听说能力的。 学生说单词时，举手很积极，但让他上来表演句子时就很少有人举手了，不管老师如何鼓励，多数学生还是毫无反应，请问什么好办法让学生敢于开口呢？我们的学生学习英语，毕竟是在汉语环境下学习，英文学习氛围不够，所以学生不敢开口很正常。因此，不要总是用单点人“鹤立鸡群”的方式，让学生感到“高处不胜寒”，而应该采用“团队作战”的方式，让学生在小组内先表演，在其中找到自信，找到同伴的鼓励，然后再当众表演，或者让学生集体表演，减少压力，自然就会有更多的学生敢于举手，敢于开口了。此外，教师要大张旗鼓地表扬主动表演句子的学生，让他们有成功感，自然就会有愈来愈多的受鼓励的学生参与其中了。 对于小学生理解力相对很弱，注意力不是很集中，如何才能让小学生，在短短的四十分钟之内，掌握一级要求中的单词和句型呢？我有用说唱表演，可是学生的人数超过四十，说唱表演只能让理解力稍强的孩子学习，其他的有些吃力，有没有更好的方法，来抓住学生来记忆单词和句型呢？其实，要想让学生很轻松地记忆单词和句型，语感非常重要，单词不是靠死记硬背的，而必须利用自然拼的方式去记住某一类字母组合的发音规律，让他们学会举一反三，这一记忆方式，在朗文外研社的青少版新概念英语中有方法提示，建议您看看，或许会对您的英语教学有帮助。 我觉得小学英语课程安排相对太少，但内容却很多，特别是新路径英语，每一课的单词量都比较大，学生掌握起来不易，这对于教师的要求相当高，真的觉得有点束手无策了如果说小学英语课程安排少，但是内容却又很多，单词记忆量大，建议教师不要以硬碰硬，而应该打包处理，如，将整册英语教材中的单词归类，帮助学生找到记忆的规律，当然，这对教师的素质要求相当高。单词量大，记忆难度大，是事实，但是我们应该更多地创造语言环境，比如，通过引导学生阅读英语小短文，将要记忆的单词反复在短文中出现，学生自然会留下印象，单词记忆也不再是枯燥乏味的死记，而是充满了故事情节的“活学活用”，学生记忆单词的兴趣会大大提高。这种方式，和幼儿园的孩子识记汉字的道理是相通的，他们并不会拼音，但是多读故事，多看故事书，孩子们自然会认识反复出现的汉字，不就顺利“识字”了吗？ 我很喜欢唱英语歌，也很喜欢教学生们唱，可是后来，我发现，这样很占时间，学生唱会了歌，知识点却掌握不了，到后来，为了上课，我只留几分钟，让学生听几遍，学生根本就不会唱了，专家能给我提点建议吗？任何学习都不能舍本求末。作为英文教师要知道，学唱英语歌曲的目的是什么？如果因为唱歌而占用了感悟英语的时间，是不可取的，所以我们常常说“教学要详略得当”。不过，英文歌曲的学唱是可以提高学习英语的兴趣的，建议让学生在课后不仅学唱课本中的英文歌曲，有条件的还可以找一些原版的经典英文歌曲模仿唱，既可以拓宽学习内容，又能够提高学习兴趣，还可以让学生从中感悟英文句子的表述方式，提高英语写作水平，一举多得，何乐而不为呢？不过，要想取得更好的效果，教师还要举行班级或年级的“英文歌曲大赛”，让学生“唱”有用武之地，这样的课内外结合，竞赛方式推动，就会更有效地促进学生的英语学习，毕竟愿意展示自我的学生大有人在！ 我现在教的是三年级的英语，发现学生在读英语时语速特别慢，没有英语的味道，我自听起来也特别别扭，当然我在领读时候的速度是稍快的，即便是跟读磁带也有语速跟不上的情况，他们好像没有语速的意识，我也屡次强调，可是效果不明显，针对三年级学生的特点，请问您有什么好的方法可以解决这一问题吗？首先，教师要放宽心态，不能焦急，我们毕竟是在以汉语交流为主的语言环境中学习英语，学生初始阶段跟不上速度是很正常的事情。要想提高英语朗读的速度，有纯正的英语味道，多听多模仿原版磁带非常重要，建议学生在校期间，不仅仅是英语课堂才接触英语，若有条件，可以增设英语早读，每天读10分钟。读的时候，不要让学生领读，也不要教师示范读，就跟着原版磁带仿读。此外，还要督促学生每天在家跟着原版磁带读英语15至20分钟，坚持不懈。久而久之，学生的英语味儿会越来越浓，语速也会随之提高。 在小学英语教学中，翻译到底可取吗？老师应该给学生逐句翻译讲解吗？我原来是在情景中教授句子和单词，不注重学生的汉语翻译，可是书上完了，有部分学生却不知道书上内容是什么，不认识，不会读，不理解。请专家指导。出现这样的状况，是因为“设置的情景”是“假情景”，学生压根儿就没有进入情境，所以他才会出现不懂、不认识、不会读、不理解的情况。在小学英语教学中，我们不太提倡逐句翻译，因为这样会将很好的英语内容肢解，甚至断章取义，而且学生会非常依赖汉语，影响英语的学习。可取的方法是，创设“真情景”，让学生去猜意思，这样的方式对教师的素质要求很高，比如，教授Hereyouare时，教师不是用中文说“给你”，而是通过动作，反复重复这个句子，递给学生铅笔，就说Hereyouare，递给学生书本，就强调Hereyouare，递给学生文具盒，还是说Hereyouare，然后当学生递东西给老师时，老师必须听到学生说Hereyouare，才欣然接受。在这样的环境中学习，就是生活中创设的“真情境”，不要小看我们的学生，他们非常聪明，揣测能力非常强，慢慢的，他们会感觉到，哦，原来Hereyouare就是“给你”的意思。您可以在自己的英语课堂上试试哦！ 在课堂教学中我遇到了这么个问题：学生一旦不玩游戏就不想读单词，其实有时候玩游戏也会浪费很多时间，很难按课时完成教学任务，该怎么办？出现这种情况，是因为学生的学习兴趣不是建立在对“英语”本身的喜欢，而是建立在附加条件“游戏”的基础上的，某种程度上，学生喜欢的不是英语，而是游戏，这是教学的误导。其实，学生读单词的方式很多，并不一定都要用游戏贯穿，通常可以用更简便的操作方式，如，指名学生当“小老师”，教其他学生读；小组之间、男女生之间竞赛读；开火车读单词，如若打哽，就从头开始，“逼”着学生主动读；大声读或小声读，快读或慢读；打乱顺序指读；肢体表演读；总而言之，不断变换读的方式，让学生始终保持浓厚的“读”的兴趣，所有的形式都是为“读”服务的，学生自然而然就会上路了，也不会太多耽误教学时间，教学任务自然完成。 英语课标要求通过活动途径实现教学效果的最优化。教师应创造性的设计贴近学生实际的教学活动，组织学生积极参与，通过活动培养学生综合语言运用能力。教学活动在教学中的重要性不言而喻。在设计教学活动时应注意什么？ 1、课堂活动要联系学生2、课堂活动要符合学生的年龄特征3、课堂活动要兼顾学生的个体差异在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。 在教学过程中,注重与学生沟通,一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。让学生消除对英语学习的恐惧感,认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.不要以教师的教代替学生的学。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。 同意，英语是练会的，不是教会的。所以教师的职责是设计能使学生乐意参加的各种活动，让学生爱上英语，在玩演视听活动中提高能力。 在活动中还要主义与学生的情感沟通，没有情感的交流，语言的学习会苍白无力。越来越多的老师已经主要到了这些。 教师在设计课堂活动时一定要注意“导入”环节的设计，为学生参与活动进行知识的储备与组织，为学生“用语言”扫清障碍，这样学生才能更好地更积极地参与教学活动，提高活动的有效性。 创设良好的情景来组织活动，最好是学生熟悉的，例如我教sofaphonefridgetablebedshelf这些单词时，就用他们喜欢的喜洋洋与美羊羊加进来编故事，学生兴趣很高，此外，创设与生活相关的情景会使学生更明白，从而运用到生活中去. 要提高教学活动的有效性：教师在把握好教材的基础上，在教学中，教师要激发学生学习的兴趣，使学生乐于参与教学活动，与学生互动起来，教学不要脱离学生的生活，活动中评价具有针对性，导向性，多鼓励学生。小学英语教学目标中有一些四会单词。部分学生记单词很困难，尤其是没有学习音标的中低段的学生。有好方法吗？增加这个单词的复现频率。也就是老师想让学生记住这个单词，必须自己经常说到或让学生经常看到这个单词；其次要采取“拼读记忆法”教单词。教师先用拼读法教学生拼读，让他们养成好的习惯，自然而然就掌握了这个单词的字母组合；再次，要辅助图片卡片游戏等手段帮助孩子们去记忆单词。不要刻意的让学生记忆，不要要求他们死记硬背。让学生先有语言感知，再去记忆，也就是说有了感性认识以后，自然而然就会记住单词。同时，要求教师要帮助学生筛选单词，不要什么样的单词都要求学生记忆。书上所谓的“四会单词”，估计就是教材编写者筛选以后的结果。 宁夏贺兰县徐延萍农村小学由于由于受诸多因素的限制，英语教师几乎没有专职的，大多都是带语文或数学兼职的，甚至有的教师只有在上中学时学到的微乎其微的知识。面对现状，只能兼带，可还要尽到一个英语教师的责任，那么这样的农村英语教师应具备哪些基本技能才能想胜任教学? 多利用录音机进行教学；采用教学辅助手段，比如做教具，使用体态语辅助教学，课堂上多使用游戏进行教学。带着孩子们做运动，喊英语口号，做运动等。 各位专家老师好！在农村小学教学中，学生学习英语的时间几乎仅限于课堂，在课下很难争取到家长的配合，有时觉得学生读课文的任务完成的不好，在这样的情况下，老师能否调整教学措施，在课堂上多留点时间让学生读？这样会不会是顾此失彼？ 可以在课堂上多留点时间给学生读,也可以布置阅读任务让他们课后完成.比如阅读一篇简单的小故事,让家住的比较近的同学在课后进行戏剧改编,编写成一个简单的独幕剧,选出演员和导演以及编剧,等他们排演好了以后让他们在课堂上表演.也就是说布置了阅读任务,要多元化的检测和展示阅读成果. 在课堂上多读是可以的，但要提出明确的要求。跟录音读词和句、读对话、读课本；学生自己读；或教师带读，形式可以多样。读后落实检查，激发学生读的兴趣。还可以用文中的语言让学生编对话进行表演。 高年级英语歌曲有些难度，可否不用教唱 可以选择简单一些的教唱.难的可以不教.教师可以课外搜集一些较为简单的英语儿歌或韵律诗,配合体态语教授学生演唱.教师自己唱不好的,可以用录音机或MP3教唱. 课本上有些歌曲的确有些难，可否调整学习进度，到期末复习学生有些累的时候再学唱。也可留下一两首，跨册再学，五年级学习四年级的歌，会容易些。有的老师还用学生熟悉的曲调填上新学习的词，效果也很不错，不妨试试。 据我了解，小学英语学科大多数县区都在检测，给老师增加了一些压力。我所在的县区也已进行了7年多，应该说经历了一个逐步规范的过程，老师也是。为了提高学生写的质量，可以每一节课安排3-5分钟写的练习。有的孩子说的不错，写有些差，这种情况很普遍。每节课写一写，可以弥补这一点。 大班额在有些地方是普遍现象，的确给老师教学带来了一些困难。可以适当进行小组活动，增加学生语言实践量。教学活动的设计要有效，这样可以保证小组活动的有效性。关注小组的建设，尽快能发挥小组长的作用，通过督促小组长落实互帮互助的效果。还可以轮换当组长，相信每个孩子都不甘于落后。 刚升入三年级的学生，对英语的学习兴趣很高，可是单凭课堂上的听、说、读，儿女没有写的训练，那么三年级第一学期让学生写些什么，她们毕竟还没有学习字母 字母的书写还是有的.教师在黑板上画四线(传统上说的三线格),正确规范的书写,给学生做好示范,然后可以布置学生书面书写字母的作业,甚至是单词.同时，还可以布置一些手动作业,比如涂涂画画,连线等.教师的正确规范书写是尤其重要的,因为可以起到良好的示范作用. 虽然字母书写要求在四年级开始，但有经验的老师，从三年级期中考试后，已逐步渗透字母教学。每一节课的词汇一定以四线三格的形式出现，引导学生观察字母的书写特点，一定要保证正确的书写。 小学高段的阅读教学，我一直是用大学是教授给我们讲的阅读的方法教我的学生的。想问问专家，这样的教学方式可取吗？ 教无定法，要看效果。阅读课型是小学重要的一种课型，老师要在设计方面有清晰的思路。读前要激发学生的兴趣，激活背景知识；读中要开展相关的活动，转换信息；读后开展必要的拓展活动，形成综合语言运用技能。 书写很重要，但目前小学教材上并未明确要求，很多老师认为初中会再讲书写，因此，小学只注重孩子的听说，书写一塌糊涂，乱七八糟，这个问题该如何解决呢？很困惑。 从四年级开始就要教给学生正确地字母书写，教材每个单元都罗列了一些四会单词。二级要求：学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。所以从四年级就要求学生规范书写，教师要在黑板上画上四线三格，教给学生如何正确书写，从各方面严格要求学生。书写存在问题及时纠正。 杨金勇的帖子中提到：我现在教的是三年级的英语，发现学生在读英语时语速特别慢，没有英语的味道，我自听起来也特别别扭，当然我在领读时候的速度是稍快的，即便是跟读磁带也有语速跟不上的情况，他们好像没有语速的意识，我也屡次强调，可是效果不明显，针对三年级学生的特点，请问您有什么好的方法可以解决这一问题吗？首先，教师要放宽心态，不能焦急，我们毕竟是在以汉语交流为主的语言环境中学习英语，学生初始阶段跟不上速度是很正常的事情。要想提高英语朗读的速度，有纯正的英语味道，多听多模仿原版磁带非常重要，建议学生在校期间，不仅仅是英语课堂才接触英语，若有条件，可以增设英语早读，每天读10分钟。读的时候，不要让学生领读，也不要教师示范读，就跟着原版磁带仿读。此外，还要督促学生每天在家跟着原版磁带读英语15至20分钟，坚持不懈。久而久之，学生的英语味儿会越来越浓，语速也会随之提高。 杨金勇的帖子中提到：在小学英语教学中，翻译到底可取吗？老师应该给学生逐句翻译讲解吗？我原来是在情景中教授句子和单词，不注重学生的汉语翻译，可是书上完了，有部分学生却不知道书上内容是什么，不认识，不会读，不理解。请专家指导。出现这样的状况，是因为“设置的情景”是“假情景”，学生压根儿就没有进入情境，所以他才会出现不懂、不认识、不会读、不理解的情况。在小学英语教学中，我们不太提倡逐句翻译，因为这样会将很好的英语内容肢解，甚至断章取义，而且学生会非常依赖汉语，影响英语的学习。可取的方法是，创设“真情景”，让学生去猜意思，这样的方式对教师的素质要求很高，比如，教授Hereyouare时，教师不是用中文说“给你”，而是通过动作，反复重复这个句子，递给学生铅笔，就说Hereyouare，递给学生书本，就强调Hereyouare，递给学生文具盒，还是说Hereyouare，然后当学生递东西给老师时，老师必须听到学生说Hereyouare，才欣然接受。在这样的环境中学习，就是生活中创设的“真情境”，不要小看我们的学生，他们非常聪明，揣测能力非常强，慢慢的，他们会感觉到，哦，原来Hereyouare就是“给你”的意思。您可以在自己的英语课堂上试试哦！ 刚升入三年级的学生，对英语的学习兴趣很高，可是单凭课堂上的听、说、读，儿女没有写的训练，那么三年级第一学期让学生写些什么，她们毕竟还没有学习字母 王 虹 身份： 专家 发表于 2011-11-03 08:49 沙发 关注我 引用 回复 编辑回复关闭 字母的书写还是有的.教师在黑板上画四线(传统上说的三线格),正确规范的书写,给学生做好示范,然后可以布置学生书面书写字母的作业,甚至是单词.同时，还可以布置一些手动作业,比如涂涂画画,连线等.教师的正确规范书写是尤其重要的,因为可以起到良好的示范作用. 虽然字母书写要求在四年级开始，但有经验的老师，从三年级期中考试后，已逐步渗透字