《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿.doc

“精彩极了”和“糟糕透了”第一课时说课稿一、说教材（一）内容：人教版新课标小学语文教材五年级上册第十九课“精彩极了”和“糟糕透了”第一课时（二）教材分析：“精彩极了”和“糟糕透了”叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（三）课时划分：本课的教学分为二课时进行：第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（114自然段）第二课时：精读文章第二部分（1517自然段）；总结全文（四）教学目标1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎”等词语2、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给我的不同心境3、体会课文用词的准确性，并学会运用教学重点：通过抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，感受父母爱的不同表达方式教学难点：体会父母两种不同评价中有着同样的爱二、说教学理念的定位1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式2、注重学生、教师、文本之间的对话3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考三、说教法、学法根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法四、说教具、学具的准备1、多媒体课件2、板书内容五、说教学程序（一）谈话导入，初步揭题。1今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。2谁能读一读课题？（13名生读）3你发现，这篇文章的题目有什么特点？【设计意图：遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】（二）初读课文，整体感知。1，生自由读课文，要求：A，认真读课文，把课文读正确、通顺，难读的地方多读几遍。B，边读边思考：课文讲了一件什么事。2，了解自学情况A,检查字词认读情况B,指名概括课文内容【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。】（三）研读语言，个性 感悟。1请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示）A,快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。B,想一想，对于同一首诗，父母为什么会有不同的看法，与小组同学互相说一说。学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。2分组汇报（1）研读母亲做出的评价。（课件出示）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”指名读，交流体会。相机指导朗读。（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）“这是什么？”“对不起，我自己会判断的。”“我看这首诗糟糕透了。”“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名读，交流体会。相机指导朗读。此时，巴迪可能在想什么？【设计意图：结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。】 3分角色朗读人物对话。有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂, 在读中练好人物对话。】（四）再读课文，指导学法。1在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。2师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】（五）联系生活，拓展文本。1请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？2你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？我们下节课再继续学习。【设计意图：让学生联系自己的生活实际，