2020年生物教学自主学习能力培养论文.doc

生物教学自主学习能力培养论文 【摘要】随着新课程改革的进行，学生自主学习能力的培养也越来越重要。在生物课堂教学过程中，教师应积极倡导自主、合作的方式，探索科学的策略和方法，培养学生良好的自主学习能力。 【关键词】生物教学；自主学习能力；思维训练 新课程理念下的课堂教学，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统模式。当前，如何培养学生的自主学习能力是摆在教育工作者面前的一大课题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。 一、激发学习动机，推动学生持久、自主学习 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在生物教学中，教师可以通过培养学习兴趣来激发学生强烈的学习动机，要做到以下几点：改进教学方法，做到课堂开头新颖、别致，吸引学生的注意力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，给学生留下想象的空间，从而使学生在课堂45分钟的时间里自始至终具有浓厚兴趣；改善师生关系，融洽师生情感，使学生“亲其师，信其道”，产生浓厚兴趣；开展课外活动，设立兴趣小组。同时，教师在生物教学中可适时地激励学生，强化学生的学习动机。一是期望激励，例如，在与学生的谈话中，教师应多表露对学生的期望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励，生物教学中教师应多表扬学生，尤其是对那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，激发其奋发向上的动机。三是成功激励，教师针对每个学生的不同特点，努力创造条件，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。 二、优化教学过程，提升学生的自主学习意识 通过优化教学过程的方式，提升生物教学活动中学生自主学习的意识，主要包括以下三个方面的内容： 1.优化教学设计，激发学生的自主求知欲望 在开展生物教学活动的过程中，要优化教学设计，以充分激发学生的自主求知欲望。教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况，也就是要符合学生的年龄特征、思维水平及认知规律等实际情况。其次在深入了解和掌握学生实际情况的基础上，遵循循序渐进的原则，对教学活动进行科学安排。在安排的过程中，一般应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到，根据教学活动和教学内容内在的逻辑性，环环相扣，让学生始终处于积极的、主动的思维活动和思维状态之中。在教学设计过程中，对教学的方法和手段进行选择时，教师应根据学生的实际情况，如兴趣爱好、身心特点、现有基础等进行有针对性地安排，尊重不同学生之间的个体差异，因材施教，给予学生充分的自主学习空间，激发学生的自主求知欲望，培养学生的自主求知行为。 2.优化教学方式，培养学生的自主学习意识 要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维教学目标，就必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此，在生物教学的过程中要培养学生的自主学习意识，必须科学安排多样化的教学活动，如，生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练及课外实践，等等。这些多样化、多角度教学活动的开展，能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效巩固、加深和扩展，能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中，能够独立自主地去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题，从而有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，使其产生强烈的好奇心和求知欲，进而有效地培养学生的自主学习意识。 3.优化教学评价，促进学生进行积极的自我反思 科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观考察和评测，从而激发学生的学习积极性，促进学生进行积极的自我反思，并通过反思活动对自己的学习行为进行自主调整，进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识，能够尊重学生在学习活动中的主体性，保护学生的自尊心。为了达到这些要求，教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时，一定要重视差异性的原则，根据学生的不同情况、评价的场合等灵活地对评价进行调整，以便促进学生自我学习行为的开展，进而加快学生自主学习能力的提升。 三、加强思维训练,提高学生的独立思考能力 学会思考是学会学习的重要标志。为此，教师在生物教学中要着力训练学生的思维，帮助、引导他们学会思考，善于思考。 1.激活学生思维 教师要通过“激疑”“质疑”和“解疑”，让学生在探索中发展思维。为此，教师要注重问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围。例如，在学习基因突变时，可以设问“有谁听说过比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠？”在好奇心驱使下，学生迫切想知道答案，并一探究竟。原来，1986年，前苏联乌克兰地区切尔诺贝利核电站爆炸，大量的放射性物质外泄，附近的居民及各种生物都受到不同程度的核辐射。10年后，科研人员在对该地区考查时，发现了比猫还大且会主动向人发起攻击的老鼠，其根源是由于核辐射导致老鼠发生了基因突变。基因突变为何有如此大的变化？由此促使学生主动学习基因突变。 2.展示思维过程 学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，且思维活动本身是一个发生、发展的过程，因而教学中要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的思维方法及思维发生发展的过程展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，让两者有机地融合在一起，使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能促进思维的发展和自主学习能力的提高。例如，遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教师要引导学生沿着孟德尔的探究过程和思考方法层层质疑、步步探究，从而理解“假说演绎法”的思维方式和探究方法，更深入地掌握遗传的基本规律。 3.训练思维策略 在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维策略的训练，以提高学生思维的有效程度。例如，引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、变式训练等，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造性思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。 四、重视合作学习,强化学生自主学习效果 合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的突破口。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的。精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则就会流于形式。把握时机是合作学习的前提。教师应根据生物教学的具体内容和学生实际，把握合作学习的最佳时机。例如，当学生在学习上遇到疑难无法解决时，当学生对某一问题出现较大分歧需要共同探讨时，当学生学习任务较多需要分工协作时，当学生思路不开阔需要相互启发时，都是进行合作学习的最好时机。总之，新课程理念为教学工作带来了新的挑战，教师在生物课堂教学过程中，应不断提高教学水平，将新教学理念付诸实践，把培养和提高学生自主学习能力工作落到实处，并努力取得成效。 参考文献： 1庞维国.自主学习:学与教的原理和策略M.上海