职高语文教学中如何培养学生的社会适应能力.doc

职高语文教学中如何培养学生的社会适应能力“人是社会中的动物”，在我们的生活中，社会适应能力就像生命需要空气一样地必不可少，在融洽的社会环境中，我们的心情愉快，思维敏捷，学习高效。反之，则心情郁闷，身心受损。因此，每个人都需要同学、同事、朋友、亲人等相伴度过一生，为此我们必须与周围的人们共建一个良好的社会关系。但是，现实的状况不容乐观。当前的职高生在社会中或多或少存在一定的心理障碍，他们对于友谊的理解、朋友的选择、交往中的期待，存在着不成熟、非理性的一面，并由此形成交往欲强，而社会适应能力低的矛盾。笔者曾在2001年7月采用华东师范大学周步成教授主持修订的心理健康诊断(MHT)对本校141名高二学生进行测试，结果表明，141名职高生中有一项或一项以上严重心理健康问题的学生91人，占被测人数的65%。其中，对人的焦虑占总人数的36%。这种焦虑的产生，往往与社会适应能力有关。这与他们的年龄特征和学业成绩密切相关。职高生正处于从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡时期，在这一时期他们的生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后，也就是说，他们的生理发展和心理及社会性发展不是同步的，具有较大的不平衡性。这时期的他们的心态往往矜持、闭锁、羞怯、自尊、冲动、对他人的友谊追求完美而且，目前的职高生在初中大多的差生，长期的落后失败使他们缺少自信和竞争的勇气，不敢面对社会，特别畏惧失败，非常害怕在大庭广众面前亮相做事，直接影响他们的学习、生活、工作，影响他们良好的综合素质的养成，继而影响到毕业生社会角色的定位。所以采取有效措施，促进职高生良好社会适应能力的形成是摆在我们面前的迫切任务。研究表明，社会适应能力不是天生的，它可以能过不断的学习、不断的实践而获得。那么如何才能培养学生良好的社会适应能力？实践表明，除了对个别严重焦虑者要进行专门的心理辅导外，对于大部分同学，更重要的应是利用各科教育，协调学生的人际关系，营造健康和和谐的心理氛围，发展学生积极友好的人际关系。下面我就如何在语文教学中培养学生的社会能力谈谈自己粗浅的看法。首先，必须确立一个大语文观。观念是行动的指针，观念的错误，则必然使行为导向歧途。什么是语文？“口头为语，书面为文”。如果仅就形式而言，这话无疑是正确的。教会学生语文知识，培养学生听说读写的能力，这似乎就是一个好老师。其实不然。没有内容，哪来形式？从本质上看，语文首先是生活。语言文字来自于生活，学好语言文字回归生活。语文是人学，与人交往的环境往往是学语文的佳境。蒲松龄不正是从与人聊天中积累，写成聊斋志异吗？语文教师要做经师，更要做人师，应当启发学生树立“交往即是学习”的观念，自觉将自己与人交往的过程转化为学语文的过程。所以语文的信息往往是以物质为载体的有限的文字教材与无限的生活载体互补起来，这才是语文的特性，语文的优势。因此，语文和社会在生活中同样必不可少。语文作为最重要的社会工具，在生活中和社会是相辅相成的。其次利用语文的思想性，促进学生认识的一致。马克思说：“语言是思想的直接现实。无论思想或语言都不能独立组成特殊的王国。”不包含任何思想内容的口头语言和书面语言都是不存在的，所以说，思想性是语文的固有属性，它蕴涵在语文教材里，贯穿在语言训练中。教师可利用语文教材中的一些正面内容，培养学生群体中的友爱情感，建立学生共同的价值观。如在学习大家都来讲究语言的文明和健康之后，让每一位同学都明白热爱祖国的语言文字，维护祖国语言的纯洁和健康，是每一个公民的义务和责任，也是社会主义建设的需要。又如在纪念刘和珍君的分析讲解中，感染学生，激发学生的爱国主义的热情。诸如此类的教材在语文中比比皆是，教师可利用它们增强班内聚力，树立正确价值观，统一衡量人及其行为的评价标准，从而在具体解决班级内所体现出来的社会关系问题时，取得一致的认识，明白在社会中应该遵循平等互利、互相理解、严以律己、宽以待人等原则，从而减少矛盾和冲突，保持并在解决问题之后更促进和谐的人际关系。教师也可利用语文教材中的一些素材和训练教育学生对分歧意见采取正确的态度和克服分歧的方法。在一个集体中对具体问题产生分歧是正常现象。为了问题的正确解决，要启发学生克服主观性和片面性，用辩证的方法分析问题。改选我们的学习这一文章就告诉我们要想辩证地分析问题，就得历史地、全面地、发展地、联系地看待问题。只有这样，才能有效消除因意见争论而造成的社会关系的紧张。第三，利用语文的情意性和美感性，促进学生情感的和谐。语文学科在传递知识、训练能力、灌输思想是常常是情注其中，意蕴其内，有着“移情炼意”的功能。同时语文是美的对象，含有丰富的外形美和内质美，是打开美的大门的钥匙，语文教育可通过知识的传授和能力的训练，引导学生发现美，表述美，鉴赏美，创造美，实现“美感”的积淀，发挥其“其化人”的功能。如用自然形态美进行爱国语文教育，用社会精神美(广州起义的“碧血横飞，浩气四塞”；鲁迅的“横眉冷对”；文天祥的“正气之歌”等等)进行英雄主义教育，用普通蔻者的品质美进行道德情操教育，用悲喜剧效应培养学生鲜明的爱憎情感。总之，语文学科的这两大特性有助于发展学生的积极情感，形成班级集体内良好的心理氛围。职高生大部分住校，集体是他们学习、生活最主要的场所，良好的心理氛围必然使每个学生心情舒畅、愉快，减少冲突，积极投入班集体生活之中，使他们体验到集体的吸引力和温暖，在这样的环境下学生会不断地、自觉地克服交往上的弱点。所以说这种心理氛围不仅是一个班级集体积极性得以发挥的重要条件，也是一个集体人际关系和谐的条件和标志。在这种积极的心理中，即使有些分歧也容易化解消除而不至于恶化。第四，利用作文，引导学生认识自我，促进学生心理相容。心理学家认为，一个对自己完整的评价包括三个方面：一是认识自己的身体和生理状况；二是认识自己的心理状况；三是认识自身于外界的关系。人贵有自知之明，也只有这样，才能正确认识他人和克服对他人的成见、偏见。事实上并非如此，笔者在大量访谈中发现：许多同学伤心地感受到别人对自己的厌弃，没有意识到自身存在的问题和不足。所以正确认识自己和评价自己是搞好社会关系的关键一点。认识自己途径很多，通过写作，站在他人或公众的立场上自我反思，就是一个好办法。写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。总之，写作必须围绕任教这一轴心运转。照直说，真正意义上的写作，应当是自己想写什么就写什么。如最近南京一些学校推出“反作文”训练课题，反对让学生鹦鹉学舌，拾人牙慧“作”文章，提倡学生通过写作抒发自己的真情实感，展示自己的内心世界。北京一些中学则重提“放胆文”鼓励学生大胆抒写个人的感悟，阐明自己的观点，大胆表情达意。这一切告诉我们，写作要以人为本，写出自己，认识自己。当然，要真正认识自己并非易事。人们在纷繁的假象和迷惑之前往往容易迷失自己，步入青年期的职高生尤其如此，他们需要师长的帮助与指导。语言教师应该从职高生的心理出发，引导和帮助学生更好地认识自我、肯定自我、超越自我，更好地实现做人和作文的发展和统一。如何才能做到这一点呢？首先要重视写作中的真情实感。情感是写作中的“血液”，写过文章的人都会懂得“文以情生”，无论哪种文体，都离不开“情”字。语文教师在课文教学中，在作文讲评中，都应有意识地让学生明确这一点，体会这一点。如教学故乡的榕树指出文章之所以写得如此优美而感人，其中很重要的一点就是任教真实地反映了自己浓浓的思乡情。其次，要培养写作中的真情实感。真情实感从何而来？情感只能从生活中来，要获得真情实感，根本的经验就是用心感受生活，做生活的有心人，深入思考生活，使生活理性化、情感化。去年的高教作文以“诚信”为话题，无疑给社会和青少年一个明确的导向：作文要体现思想道德水平的高低。“诚信”即真诚，实信，做人如此，作文亦如此。也只有这样的作文，才能有助于学生正确认识自己，反省自己。如果能正确地认识自己，就能消除对他人的成见，就会正确认识他人。一旦这一切都做了，则同学之间就不会产生龌龊，对某个问题意见上的分歧也不会把私人感情掺杂进去。即使过去彼此心里有一点芥蒂，由于成见已消，这些不愉快的痕迹也会自然平复。在这种情况下，学生间的心理相容也就易于实现，社会关系也就协调了。最后，积极创设情境，鼓励学生大胆与人交流。有了必要的社会知识之后，就要积极地去尝试，去实践，即敢于表现自己。现代社会的一个突出特征是活动频繁，活动是施展才能的舞台，活动是谋求发展的阵地，活动是脱颖而出的契机。语文教学最具活动特质，课内课外，听说读写，点点面面都可以拨动学生活动开来，实现交流，锻炼自己的社会能力。值得推荐的是演讲，这是一种很好的语言实践。教师可在每节课前三分钟安排学生开展小演讲活动，每位同学按一定次序轮流进行，教师根据不同阶段的不同要求，对每位同学的演讲作以简要而中肯的评说，肯定成绩，指出努力方向；同学们是听众，也是评委，对每位同学的演讲打等级，记录在案，作为民主评议“最佳演说者”的依据之一，使每个人“说”的潜能多得到充分挖掘。值得注意的是，活动应分步骤进行。第一步练敢说，敢于上台，敢于面对大家，敢于用尚不标准的普通话大声说，敢于说到底。第二步练能说，能大大方方地上台，能从从容容地面对大家，能熟练地用普通话说，能脱稿说。第三步练会说，会简明流畅地说，会抑扬顿挫地说，会声情并茂地说。第四步练巧说，巧于取材，巧于联系，巧于想象联想，巧于挖掘发挥，巧