初中各学科教学建议.doc

语文学科教学建议初中语文教学是义务教育阶段初中学生语文素养形成的基本保证。本建议以全日制义务教育语文课程标准为依据，期望通过提供基本教学工作规范样本，帮助教师有效提升初中生在语文学科学习目标方面达到的水平，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，提高品德修养和审美情趣。初中语文教学必须严格执行全日制义务教育语文课程标准，努力做到工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，有效地提升学生的综合素质。一、课前准备1.明确目标。认真学习全日制义务教育语文课程标准，明确语文教学的主要目的，培养学生的语文素养，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。2.学习与调查。把握教材以课文为最小构成单位的特点，了解课文的载体作用，研究课文特点，确立明晰、具体、恰当、具有可操作性的教学目标。认识文本教学多元解读特点，突出重点，抓准难点，适度取舍教学内容。通过预习、课堂观察、检测等多种形式，调查了解学生的思想、学习(主要是语文学习)情况；把握学生原有的知识水平、阅读与表达能力，确定教学起点。充分考虑学生的兴趣点、疑惑点，准备教学问题与情境设计，将教学过程设计成帮助学生学习的过程。通过学习和调查，明确学期(模块)教学任务。3.制订计划。以全日制义务教育语文课程标准、教材的要求和学生的实际情况为依据，认真制定具体可行的学期(模块)教学计划。计划一般包括：(1)学期(模块)教学总体目标；(2)课程标准要求、教材内容和学生情况简析；(3)学期(模块)教学总体设想、具体措施和课内外教学活动；(4)教学进度等。4.认真备课。(1)强化单元(专题)整体教学。把握语文教材以单元为基本组成的教学形式，了解单元教学内容的共性特点和个性差异，课前全面研究本单元教学内容，确定本单元的教学重点以及每篇课文甚至每堂课的教学重点，制定单元教学计划。(2)处理好各种课型间的关系。根据不同课型的特点，确定相应的教学模式。(3)备好每一篇课文、每一堂课。潜心钻研教材，科学地理解、准确地把握教材的要求，并根据学生实际确定课文或课时的教学目标。设计好课堂教学过程、教师的教法和学生的学法，并按课时写好教案或学案。教案一般包括：教学目标；教学重点难点；教学过程和方法(包括教法和学法)；板书设计；练习或作业。根据教学实际，教案可详可略，但教学过程必须切实可行。(4)加强集体备课。在个人认真备课的基础上，每个单元(专题)教学前，备课组要开展有效的集体备课活动。事先拟定活动的中心内容和形式，保证活动的质量。5.其他准备。每堂课前，还要准备好上课所需要的有关材料、教具、多媒体课件、现代教学设施等。二、课堂教学1.转变理念。营造平等、开放、互动的教学氛围，根据不同的教学需求，运用多种教学手段，创设有助于师生对话的教学情境，激发学生探究的兴趣。创设的情境应具有主题性、开放性、生成性，使探究具有广度和深度。2.引导学生自主、合作学习。灵活地运用“自主学习”的基本模式，根据教学目标创设活动情境或问题情境，组织好学生的智能活动，保证学生智能活动的时间和质量；并及时对学生的学习活动作出评价。提倡合作学习，帮助学生克服以自我为中心的思想倾向，积极与各种集体学习活动，既要正确地表达自己的心志，又要善于吸纳他人的意见，在完成共同的学习任务的过程中，学会倾听、交流，反思，学会协作和分享，学会宽容和沟通。3.注重知识与能力的有效迁移。应该依据文本内容和深层含义设计开放性的拓展迁移，培养学生多角度、有创意的能力；有效拓展迁移应立足文本，与文本内容形成有机的联系，应注意合理性、实效性、多样性，具有学科特色。4.重视和加强读的训练。阅读教学力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵全日制义务教育语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。5.重视和加强写的训练。作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预，不说教。要关注学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。习作要有适当频率和数量要求。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。6.综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。综合性学习还要强调学生的合作精神，要引导学生组建活动小组，帮助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性，包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题等。7.重视三维目标。在课堂教学中，要努力做到“知识和能力”、“情感态度和价值观”的协调发展，注意学习方法的培养和良好习惯的养成。8.关注学生的课堂反应，即时作出评价。对学生正确的回答，能及时给予肯定并适当引导促进提升；对错误或偏离语文学习的表现或不够全面的回答，能给予引导和点拨；对极具个性化的回答，能给予鼓励，并探究其是否合理。对学生的评价要有整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面结合起来进行评价。课堂评价可采用学生自评、学生互评、老师点评等多种方式进行。9.树立良好的教风。课堂上，教师要发扬民主，面向全体学生；教态亲切自然，精神饱满；一律用普通话教学，语言文明、准确、清晰，力求生动；板书规范、清楚；准时上课下课。三、课后反思与升华1.安排适量作业。根据教学目标，布置作业应目的明确，精心选题，能根据学生实际，分层次布置，有较强的针对性，起到巩固和反馈的作用。作业的布置中可以设置定量的合作探究类的作业项目，激发学生完成作业的兴趣，提高作业的质量。2.及时批改相关作业。通过批改作业，指出学生在完成作业过程中的不足，并认真记录，及时总结。对让学生互评互改的作业，教师应进行综合分析总结，在全班及时交流。3.开展课外学习活动。教师要指导学生开展课外阅读活动，推荐健康有益的读物，使学生每周课外阅读量不少于10000字，有条件的学校要帮助学生养成每日读报的习惯；要指导学生采用写日记、随笔，办板报、小报的形式开展课外写作活动，使学生每周的课外写作量不少于1000字，并组织学生向有关刊物投稿；每学期还要组织学生参加12次课外听说活动。指导学生组织语文课外活动小组或文学社团，积极开展活动，为部分学有所长、学有余力的学生进一步发挥特长、发展个性创造条件。4.提倡写教学后记，反思教学中的得和失、经验和教训。要积极参加各项教研活动，每人每学期听课20节以上，上研究课一节，每学年写教学论文或经验总结一篇。四、教学资源建设1.积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会。语文老师要率先成为文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著。经常为学生推荐与课文主题相同、结构相似、难度相近的阅读材料。2.优化校园环境，丰富校园生活，组织学生参与各类社会活动，扩大视野，积累素材，引导学生自主作文。结合课外活动和其他学科教学，开发口语交际资源，让学生在有意义的学习和社会活动中锻炼口语交际能力。3.指导学生从大自然中、校园社区里、电影电视和课外阅读中寻找综合性学习的内容，提出适合探究的问题，并自主开展活动，得出系统性的解决结果，从而在实践中提高学生的综合语文素养。 数学学科教学建议数学教学应以学生“想学、能学、会学”为核心诉求，以“教学设计，匹配一致；精讲多练，互动生成；持续激励，乐学乐教”为指导思想，力求做到课内与课外兼顾，知识与能力兼顾，技能与创新兼顾。一、课前准备（一）学习课标，明确要求1学习“前言”，了解初中数学课程改革的基本理念和设计思路。2学习“课程目标”，明确7-9年级学生通过数学学习，应达到的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面的学段目标。3学习“内容标准”，明确7-9年级学生在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的学习内容和教学要求。4学习“课程实施建议”，明确课程标准对教学和评价的建议。明确数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；评价的目的是了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。（二）分析教材，确定目标1通读青岛版教材，了解教材的基本框架和设计思路，教材的知识体系及整体结构。2泛读本章教材，明解本章教材的主要内容，以及这些内容在整套教材中所处的地位和作用。3研读教材中本课时的课题引入、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的发生和发展过程，明确课时内容所要达到的教学目标。4下水解答课本例题、练习和作业中的每一道题，体会其中用到的数学知识、解题方法及蕴涵的数学思想。5结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键。6提倡集体备课，撰写导学案，实现教学资源共享。（三）了解学情，把握起点1通过预习、预习检测、课前观察等途径，把握学生原有的知识水平。2了解学生学习本节课内容所需的前期知识，了解学生相关的生活和学习经验的具备情况。3用学生熟悉的生活实例和亲身事例引入新课；用绝大多数学生能理解和解答的问题作为例题和练习的基础题。4对多数学生理解有困难的问题，通过问题细化、分解等方法作适当铺垫。二、课中研讨（一）呈现问题，激发思维1从学生实际出发，呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的问题，引导学生积极思考、探索。2从数学在生产、生活及其他学科中的实际应用出发呈现问题，激发学生学以致用、探究新知的积极性。3从新旧知识的联系出发，将问题呈现，引导学生回忆旧知，探索新知。4适当通过讲数学故事、设置问题悬念、多媒体动态演示等手段，生动、直观、形象地呈现问题，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。（二）关注过程，促进内化1设计数学游戏、数学实验等活动，让学生在活动中体验数学规律，经历数学知识的形成过程。2按具体到抽象、特殊到一般的原则，设计数学猜想、探究等活动，让学生经历数学公式、法则、定理的探索和发现过程。3在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。4在课堂练习中，让学生有足够的时间讨论交流，从中辨析概念、剖析思路，找到思路受阻或产生错误的原因，交流问题解决的方法。5在学生回答问题时，不论结果正确与否，要让学生阐述思考过程，从而有针对性地引导学生讨论。(三)尝试运用，巩固提高1要突出教学的重点，采取得力措施攻克教学的难点。围绕重点与难点，设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理解。2要对课本的例题、习题作适当变式，让学生学会自己分析题意、寻求解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。3新知识学习后，让学生及时练习，体验新学知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格式。4选择能直接运用本节知识解决的数学问题及与生产生活实际相联系的问题，让学生练习，提高运用新学知识解决问题的能力。（四）引导反思，归纳提炼1数学活动后，引导学生反思，归纳和揭示活动中隐含的数学规律。2新知识形成后，引导学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。3例题教学后，引导学生归纳其中用到的知识、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书写建议，形成正确的解题策略。4巩固练习后，引导学生归纳应用新学知识可以解决的问题，以及解决问题中所用的方法、步骤和要注意的事项。5多种方法解决问题后，要引导学生分析比较各种方法的优势和特点，从中择优。6课时内容结束后，要引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和数学思想方法，以及探究和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验之目的。三、课后延伸（一）精选作业，分层落实1作业精品化。一是要精选与本课时内容配套、符合教学目标要求和学生实际、利于巩固基础知识和基本技能的习题作为课内外作业。二是要控制作业题量和作业难度，反对机械操练、题海战术。2作业生活化。适当精选联系生产生活实际的问题，或适度开放需要多角度思考和表达自己观点的问题，或需要动手实践的问题，以及富有趣味性的问题作为课内外作业。3作业灵活化。布置不同层次要求的作业，适应不同层次学生的需要。既要布置使绝大多数学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要、适合不同水平发展需求的选做题。4作业适时化。根据作业内容、教学需要选择恰当的时机布置作业，及时检查、批改作业，指导学生积极反思、自觉订正作业错误。记录和分析作业中常见的典型错误，及时查漏补缺、改进教学。（二）多元评价，有效激励1通过课堂观察、课后访谈等，了解学生的学习过程与学习态度，对积极主动的学习行为、正确的学习方法和取得的点滴进步及时表扬激励，促进良好学习习惯的养成。2运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况、数学思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。3运用有层次的问题，评价学生的不同学习水平，激励学生的差异性发展。4当学生回答问题有错或解答不完整时，鼓励学生自己反思解答过程，其他学生评价补充，教师引导激励提高。四、各年级教学要求（一）七年级数学1.规范学生的数学学习习惯，特别是书写的工整性、运算的合理性、思维的逻辑性与严密性，以及如何做好课堂笔记。教师在开学初就要对学生提出严格要求，并常抓不懈，坚持到底。2.落实“五三”课堂教学要求，培养学生的参与意识、合作意识，培养学生的数学学习兴趣。克服机械的重复的作业，适当注意作业的兴趣和层次，不让每个学生掉队。3.完成七年级教材学习，掌握教材中的各章知识，适当穿插补充与教材内容有关的课题学习.4.对于教材的安排体系可根据教学实际适当调整。较大的章节进行拆分，较小的章节可以合并，如数据的收集与简单统计图走进概率等。（二）八年级数学1.进一步规范学生的数学学习习惯，尤其是书写要规范、推理要严谨.2.重视培养学生的运算能力，在乘法公式与因式分解分式实数二次根式等章节的教学中，尤其注意。在教授第4、5、9、10章时，控制好计算器的使用，涉及使用计算器的问题，应将问题解决的思路与过程作为重点。3.加强学生推理论证能力的培养，下册知识对学生的推理论证能力要求较高，教学时，把推理的严谨性、条理性以及符号语言的正确使用、书写的规范作为教授的重点，另外要适当拓宽学生的知识面。4.完成八年级教材学习，掌握教材中的各章知识，适当穿插完成教材中的课题学习。在乘法公式与因式分解中，应补充简单的分组分解法和十字相乘法。在二次根式中补充较为简单的分母有理化问题。5.各学校在保证全市数学教学进度下，可以根据实际情况适当调整教学内容和教学进度。（三）九年级数学1.要求学生具有准确、快速的运算能力，控制好计算器的使用。2.学生能够独立完成一定的学习任务，能够独立地分析和解决相对较为复杂的数学问题。3.进一步加强学生的推理论证能力的培养，学生能够规范严谨的书写解题步骤。4.完成九年级教材学习，掌握教材中的各章知识，适当穿插完成教材中的课题学习。5.各学校在保证全市数学教学进度下，可以根据实际情况适当调整教学内容和教学进度。6.适当注意培养学生的答题技巧和应考解题能力。7.有条件的学校适当补充初、高中内容的衔接知识，包括对函数的再探索中的配方法求顶点坐标，二次函数的两根式方程；圆中的相交弦定理及切割线定理。英语学科教学建议教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当然，兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断地坚持。作为一名学生语言学习的执教者，教师应做到备学情、备教材，精心设计每一节课，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要设法激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动为主动，使学生成为“乐之者”。一、打造“五三”优质高效课堂，让学生爱上英语1.教师运用教学艺术和技巧，培养学生的学习兴趣（1）课堂用语简洁明了，恰当运用体态语言。我国的英语教学是在缺乏英语环境下进行的，因此教师必须在课堂里尽量多说英语，以营造英语氛围。但是，教师所说英语必须以学生能听懂为前提，而学生掌握的词汇量有限。因此，英语教师在课堂上应该少讲话，能用一个词表达的不用两个词，切忌语言啰嗦，没有重点；能用体态语言表达的就不讲话，这种技巧中外教师都在使用。在我国，英语课堂里运用体态语言也很普遍，所以教师必须善用体态语言。体态语言的运用不仅可以浓化英语气氛，还能帮助学生掌握一些语言交际的策略。如果教师具有体态语言方面的知识，使自己的体态语言与之合拍，这样日积月累，就能给学生一种与英语相结合的辅助语言手段，从而激发学生学习英语的热情。（2）运用幽默教学艺术。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来了轻松和笑声，然而，现代学校的教学中这种轻松和笑声越来越少。教学幽默艺术可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生心智。因此，对于现代教师来说，加强教学幽默艺术修养，了解教学幽默艺术的结构与机制，掌握教学幽默艺术的必要技法，意义深远。（3）运用问题教学艺术，倡导学生的“问题意识”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所谓的问题意识，表现为学习者在认知活动的过程中，常常会意识到一些难以解决的感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能促使学生积极思考，不断提出问题并解决问题。有问题才能有长久的兴趣，因此，教师尽力营造和谐的英语学习氛围，让学生敢于提问，同时，努力拓展他们讨论问题的渠道，让他们养成会问的习惯。2.开阔思维方式，设计多种多样的课堂教学活动（1）选材贴近学生生活实际。教学素材的选择应贴近学生生活实际，选取学生喜欢的、熟悉的素材，避免那种“八股文”式的、“无病呻吟”的内容或是严重脱离学生生活的内容；鼓励学生从生活中选取题材，少杜撰，但是可以模仿，注重自己的生活经历和生活体验。另外，活动设计要以学生喜欢的方式开展，这样才能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。(2)开展多种形式的课堂学习活动。课堂上师生的交互活动，决定着教学效率的高低。教师应根据所学内容难易程度的不同，设计、使用朗读、对话、问答、表演、游戏、猜谜、唱歌、比赛等多种活动形式，调动学生的多种感官参与“听”、“说”、“读”、“写”活动，活跃课堂气氛；另外，课堂组织形式也可以单人、结对、小组、一排（行）、男女对抗等多种形式交叉进行。二、组织非富多彩的活动，让学生用上英语1.积极开展丰富多彩的课外活动英语课必然要进行课内课外的活动。活动总的目的就是把所学语言知识借助某种情景进行交际和运用，让学生置身于仿真的英语环境里用英语做事。在实践中学习英语，这样能激发学生学习英语的兴趣。在课外，组织诸如英语角、英语歌比赛、课本剧表演、英语晚会等等丰富多彩的课外活动，旨在营造英语学习氛围，培养学生的学习兴趣。2.开发教学资源，丰富教学材料为了更好地激发学生学习英语的热情，让学生的学习材料更富有真实性和可操作性，可以指导学生通过英语歌曲、英语广播电视节目、英语电影、英语报刊、杂志、英语网站等等诸多课本以外的英语学习资源进行学习，开阔视野，感受英语在不同情境中的运用。三、营造和谐师生关系，让学生喜欢老师1.教师态度决定一切教师要和蔼可亲，有耐心、爱心和亲和力。卢梭说得好：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的，有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。2.鼓励学生积极参与为了使课堂更融洽，教师应把握好自己的角色，鼓励学生积极参与各项活动，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在这个过程中克服困难，磨练意志。积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 物理学科教学建议进一步提高课堂教学的效益，推进课堂教学改革和创新，逐步解决当前课堂存在的低效与形式化问题，促进广大教师的专业化成长，促进学生的学习能力，保持学生的求知欲，养成学生良好的思维习惯，提升学生的创新意识与科学探究能力，从生活走向物理，从物理走向社会，将物理知识和科学研究方法与社会实践相结合，全面提升教育教学水平，进一步优化“五三”高效课堂教学模式。一、课前准备阶段：精心设计、充分准备（一）不能把备课当成只是知识的罗列。应特别重视备学生和备教法。我们的教学对象学生是具有一定能力、情感和需要的个体，由于其知识基础、生活经历、生理条件、家庭环境、性格及心理特点的差异，学生的情况也就千姿百态、各具特色，正所谓“一个学生便是一个世界”。我们应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进学生、深入其中，知其所想、给其所需；只有依据学生的知识基础和生活经验确定教学起点，并采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法。对教学的难点和重点采取什么方法解决，教学才能有效，效率才会更高。例如：“浮力产生的原因”教学，学生的起点能力是压力和压强及同一直线上二力的平衡等知识基础；教学目标是理解浮力产生的原因。从起点到目标之间需要搭两个台阶，即正方体各表面受液体压力情况和正方体上下表面有压力差。在教学过程中，教师必须为学生搭建这两个台阶，以促进学生对浮力产生原因的理解。（二）充分发挥集体备课的优势。教师之间相互切磋，集思广益。主备人要负起责任，其他老师要积极发言，不能流于形式。但作为教师不能只依赖集体备课，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用来得心应手，讲起来生动活泼。二、课内探究阶段：自主互助，提高效益有些老师仍然没有采用“自主互助”教学模式，或者仅仅在听课时才使用，这样导致教学方式落后，效率低下，学生能力得不到提高。我们要严格按照潍坊市初中会议精神要求的物理教学的一般模式，同时结合自己和学生的实际情况，打造出自己最适合学生和自己的教学模式。物理课的一般教学模式为：创设情景引出问题研究探索学法指导归纳结论掌握方法扩展引伸应用迁移(1)概念课 创设情景引出问题观察现象分析研究概括抽象定义概念内涵外延应用迁移(2)规律课 创设情景引出问题猜想验证收集数据分析综合归纳规律研究方法应用迁移(3)实验课 创设情景引出课题理解原理构思方案分组实验得出结论应用分析创新设计(4)复习课 要点导学指导学法难点辨析掌握学法反馈练习巩固知识质疑讨论应用迁移(5)讲评课 自评查缺互评互学归类精讲指导方法激活练习发散思维活化知识应用迁移在自主互助教学模式中要注意三点：第一，自主、合作、探究一定要针对特定的教学内容，不能什么样的内容都探究，千篇一律按一个模式上课，例如接受性学习方式，仍然有它的保留价值。比如在教学中，一些陈述性知识的教学，用接受性学习方式，效率最高，所以请不要轻易否定。例如：八年级上册第一章声现象，其中第1节声音的产生与传播、第2节我们怎样听到声音适合探究学习，而第3节声音的特性则适宜接受性学习。第二，上课时应关注学生的不同情况，把课堂变成学生表现的地方。表现可以产生欲望。当学生在物理课堂上得到其他课堂无法得到的“表现欲满足”的时候，其继续学习物理科的欲望也就悄然而生。因此，教师在设计一节课时，要刻意创造几次让学生进行个体表现、小组表现、全体表现的机会。注意保护学生的创新意识，允许和鼓励学生大胆的质疑和释疑。相信学生，不过多的代替学生完成任务。课堂上允许学生提出不同的见解，培养开放思维。重视评价，善于利用评价的激励作用组织教学。把课堂变成激励的地方。物理教师要追求把物理课堂成为激励学生的地方。在课堂上，集体表场、个体表扬、口头表扬、笔头表扬、用和谐的表情、欣赏的目光、关爱的态度、设身处地的心态去对待每一位学生，让物理课堂成为激励学生的地方。激励产生自信、成功产生欲望，只有当学生在物理课堂上获得老师、同学欣赏时，所产生的自信会成为保持学习物理欲望的不竭源泉。第三，重视学生实验探究能力的培养。实验是物理学发展的科学基础，是检验物理学理论的唯一标准。初中物理教学必须要以实验为基础。加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题、解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识、创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。从历年中考的结果看，很不理想，许多学校在平时的教学过程中为了赶教学进度，追求中考成绩，忽视实验教学，致使上级主管部门配发的实验器材闲置在库房内。“背实验”的现象依然普遍存在，为了应付实验技能考查，突击训练考查的实验操作，违背了物理教学规律。这些都需要在接下来的教学视导与培训中加大新课程理念的灌输，具体要求如下：(1)课堂演示实验教学，把演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。这种“边学边实验”或“边教边实验”的方式是有很多好处的。它有助于发挥学生的主动性，有利于克服课堂教学“满堂灌”的现象，它有利于扩大师生间的信息交流，发挥学生的主体作用，它还可以提供更多的机会来培养学生的实验技能和动手能力。(2)注重学生实验教学。首先，对于学生实验物理教师不要随意取消或者减少课时。有的学生表示他们到实验室做实验的机会不多，更有的学生说他们很少到实验室做实验。这种情况确实与我们物理课改的要求是很不相符的，它既是对我们学生能力培养的一种忽视，又是对于资源的浪费。所以，实验课的保质保量是对实验教学的最起码要求。其次，对学生实验的教学，教师要求学生按“预习实验观察记录分析讨论总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。如对“科学探究：摩擦力”的要求是“通过实验，探究摩擦力的大小与那些因素有关”。具体要求学生能达到以下要求，能提出问题，并猜想与假设结果，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估和交流合作。这里强调的不是会进行多么复杂的计算，而是学会对问题的探究，注重探究过程和结果的分析。做好物理实验重要的是动手，教师应充分利用学校现有的仪器或日常生活中可以代替的器具进行。缺少实际的动手，在中考中出现的一些题目也无法正确的描述。如导线与接线柱的连接，没有亲手多次正确的操作，是无法描述出如何处理裸露的铜丝和朝什么方向旋上接线柱的。又如给你一些器材，你能测定哪些物理数据，要测定某个物理数据你还缺少什么器材，可用什么器材替代。类似的例子，预测在今后的考试题中会越来越多，即解答物理计算题能力的要求降低了，自主探究、实际操作和分析实验结果的能力要求将会更高。三、课后拓展：作业布批，务求实效1.作业的布置(1)布置形式多样的作业。新物理课程标准除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作业的形式也要多样化，利于发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。学生比较喜欢以下这些物理作业：小实验；观察生活中的物理现象；物理体验；小制作；小发明；收集有关的物理资料。既然学生喜欢，为什么不让学生去动手、动脑呢？例如：探究能量转化的，探究玻璃瓶子形变，制作和研究小发电机等等。真正地把教学的理论融合于课外活动当中，让学生乐于接受，达到激发学生学习物理的兴趣、巩固和深化物理基础知识、培养学生能力的重要目的。(2)布置不同层次的作业。“为了每一位学生的全面发展”是新物理课程标准的核心理念。物理课程标准和多元智力理论都承认学生存在个体差异，为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。(3)布置合作型作业，完善价值观。新物理课程标准是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与素质教育的理念是不符的。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。2.作业的批改作业布置之后如何进行批改呢，作业的批改方式也可以是形式多样的。批改作业其实是学生与老师的交流过程，从中教师不但可以了解学生知识掌握情况，还可以对学生的学习兴趣，个人爱好有所了解。教师如果掌握了这些情况，可以起到教学相长的目的。(1)及时批改作业。我们教师要求学生“按时、按质、按量”完成作业，老师同样要做到。这样做首先树立了榜样。其次，学生作业是对教师教学效果的评价，只有及时批改出来，才能对学生的学习情况有个准确的把握，教师从中可以进行及时的反思，教学中哪个环节比较薄弱，课堂教学组织的成功失败之处在哪里，并且可以关注到学生的个体差异，在下次的教学中反馈出来。(2)批改的方式多样。教师可以采取一本本的批改方式，也可以组与组交换批改，并由学生给予订证，这样做的好处可以让学生明白解题格式要规范，有助于培养学生解题的严谨性。可以在班上选些同学作小老师进行批改，帮助同学找错，找漏洞，这样对学生的交流起到了推动作用，加深了学生对知识的理解，有的同学对小老师不服气的，还可以进行反驳、讨论，创造了一个宽松、开放的环境，有利于他们在一种相互激励的智力气氛中变得思维敏捷，提高其创造力。(3)及时纠错，设纠错本。批改完作业后，教师与学生共同面对错误，了解学生出错的原因，让学生及时纠错。设纠错本可让学生了解自己的薄弱环节，教师也可以对学生及时地单独辅导，而不是重复地做些早已会的题。教师在出试卷时也可以根据学生的纠错本，有针对性地出题，尽量避免出废题，提高效率。(4)在批改作业时，给予一定的评语。作业本是学生和老师交流的一个平台，教师在作业本几句话或鼓励或提醒或表扬，都表达了教师对学生的关注，让学生对作业本十分期待，有的学生有些问题当面不敢问，会在作业本中提出来，教师可以通过这种方式建立良好的师生沟通渠道。(5)注重赏识式批改。作业批改是教师与学生的情感真实互动，升华学生的灵性和创造性，利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，让学生爱上做作业，从题海中解放出来。四、需要注意的问题在使用教材时，老师们必须转变教育观念。除了课程标准中提到的基本理念外，着重强调与教科书的使用相关的几个问题：1.不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授如在“生活物里社会”以及“信息窗”等栏目中的许多内容，要求不高，文字又很通俗，完全可以让学生自学，最多用几分钟时间让学生议论一下就可以了。2.不是书上所有字句都要求学生学懂、学会例如，书上有意在电冰箱的技术参数中安排了“耗电量”“气候类型”这些项目并不加解释，目的只是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。3.各个栏目都应得到重视为了便于学习，这套教材的课文内容分别安排到若干“栏目”之中，但这并不意味着哪些栏目是必须在课上讲的，哪些是可学可不学的。如课程标准要求“杠杆的分类”，虑到这段知识的特点，这套书把它安排在“生活物里社会”栏目中了。4.评价方式要作相应改变课程标准把科学探究的学习和科学知识的学习放到了同等重要的地位，对学生学习的评价也应该同样重视这两个侧面。课程标准对于初中物理的定量要求少了，对于解释现象、科技人文的意义等要求多了。遵照这个精神，同时考虑到表达与交流在现代社会生活的重要性，书中要求学生书面和口头表达的课题比原来增加了很多。因此，评价也应该做相应的调整。5.以课程标准作为指导教学的标准一方面，教学活动的安排应该按照课程标准的要求来进行，不以某一种教科书的表述作为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解课程标准的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。 化学学科教学建议随着初中化学新课程改革向纵深推进，课改历程中一些认识和操作上的误区也不断地暴露出来，并逐渐被广大化学教师所抛弃。为了更好地促进初中化学教学和质量的全面提升，强化对初中化学教学行为的指导，引领教师走轻负担高质量之路，特制定以下教学建议。 一、加强教师自身职业修养和专业修炼1、更新教学观念，树立终身学习思想，不断提高自身素质。2、积极参加一课多讲、同课异构，以“校本研训”为主阵地，广泛开展动手画知识树、动口说教材等校本教研活动，通过自我反思和同伴互助磨练教学风格，尽快成长为学者型教师。二、落实教学常规,规范教学流程加强对集体备课、教学设计、导学案的实效性研究。把好备课关，建议使用学案进行导学，通过架设支架为学生自主学习、合作学习搭建平台，充分利用课堂教学时间，高质量完成教学任务。1.学案设计要落实“生本化”。学案要通过学生的生活世界、生活经验和学习需要创设情景设计问题；在教师指导下，学生依靠自己的生活经验展开深层次的思维活动，亲历知识的探索、发现过程，并在与教师、同学的交流讨论中获得清晰的认识。如课前准备阶段学案的设计，要体现三维目标、知识链接、自我预习和困惑集锦；课内探究学案的设计要体现真实情景（图片、视频、图表等）、问题或任务、学生的活动、知识的获得及应用等。2.课堂教学设计中的情境要“问题化”。有效情景（素材）应具备以下特征：凸显主题，具有针对性、真实性和典型性；紧密联系学生的生活实际；优秀的情景或素材能引出多个问题，解决多个问题，在整堂课中能多次利用。即知识问题化，问题层次化，问题、知识、情景密切联系化。3.化学实验与探究性学习可“操作化”。探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。化学实验和探究学习设计要体现三要素：符合探究目标而且不确定因素少的化学反应体系；合理的实验装置，包括安全措施等；合理而且有序的实验步骤和合乎规范的实验操作。4.学生的参与形式要“多元化”。建设好学习小组，组织好合作学习是学生最重要的参与形式，主要参与方式包括自主学习、合作交流、实验探究、动手制作、角色扮演、考察调研等。5.编制或精选习题要体现“层次化”。加强习题的分类与筛选，提高训练的实效。不要搞题海战术，让学生深陷题海，要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。练习题要做到一是份量适当，二是难度适中，三是典型，四是有代表性，五是一题多解，一题多变，真正地做到举一反三，做一题通一类。要精选、精编有实际情境以及有利于落实培养能力的习题。引导学生进行分析、解答、反思，掌握解题规律，积累解题经验。三、精细研读课标，整体把握教材1重视双基，打牢基础 以教材和课标为准绳，不要盲目增加难度，加大基础知识的记忆和训练，在学生打牢基础的前提下，引导学生形成完整的化学知识体系，将基础知识通过点、线、面连成网络。加强化学用语的教学。元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，应让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。 重视元素化合物知识的教学。元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中应注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以增加感性知识。应采取多种方式，帮助学生在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师再引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。强化规范化训练。注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，以便据症分析，对症下药，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。2加强理论联系实际，关注社会热点，适当拓展与高中联系较大的知识点要重视书本知识的学习，更要从书本中走出来，用化学的眼光分析社会、生产、生活中的化学问题，模拟探究情景，让学生在探究中释疑。因此要把有关生活与社会热点问题进行归纳，对学生不太注意、易弄混的知识点，教师可以引导学生通过归纳、对比加深理解；对于学生头脑中的错误观念，教师可以通过与学生的交流及时发现，及时指明，解释清楚，帮助学生转变认识，使学生善于在生活中发现问题，学会运用所学化学知识和技能方法解决与生活联系密切的问题。如白色污染、绿色食品、温室效应、西气东输、飞秒化学、纳米技术、大气污染、能源危机等，既能增加学生的信息量和知识面，也能调动学生学习的积极性和主动性。3加强实验教学，培养学生能力实验教学要引起足够的重视，重视实验教学不但可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，应坚决防止只重讲授、轻视实验的倾向。在实验教学中，要注意安全教育、资源教育、环保教育，要教育学生爱护仪器，节约药品，注意废物的回收与利用。 4积极开展化学课外实践活动。 组织和指导学生开展化学课外实践活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等很有裨益。课外活动的内容和方式应灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会，联系生活、结合科技发展和化学史，以及扩展课内学过的知识等；活动方式可采取做趣味小实验、举行知识讲座、化学竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具、进行参观访问等。在组织课外活动时，应注意充分发挥学生的特长，培养他们的创新精神和实践能力。 四、深化课堂教学改革，构建“五三”高效课堂1加强对课堂教学各个环节的深入研究、细致研究，克服实施“五三优质高效课堂”过程中生搬硬套、全盘统一的现象。将“自主学习、合作探究、达标训练”三个模块有机地贯穿在一节课中。2构建学科教学模式。在学习研究的基础上，走出课堂教学呆板的“模式”，根据化学学科特点，形成具有先进课堂理念和自身特点的学科教学模式。3正确处理好四种关系：（某些内容有重复，但侧重点不同）（1）处理好“动与静”的关系，也就是独立思考与合作学习的关系深刻认识领会高效课堂的内涵，走出为“活动”而活动的浅层次合作，杜绝由假问题带来的假讨论。提倡的“动”，关键是心在动、大脑在动，而不是那种形式上的动。“静”是一种很高的境界，主要是指学生个体的独立思考。两类问题采取的措施：对于比较简单的内容（象物质的物理性质及用途，化学用语的记忆和书写，比较简单的实验现象的观察及结论得出等），可依据学习目标，借助“自学要求”，设计成简单、具体的题目，采用学生“自学记忆做答交换修改记忆”的形式进行，以提高学生的阅读效益，培养学生获得信息及独立思考的能力，这个过程就是所说的“静”。静是指学生在教师的指导下，学生自己带着问题看书、阅读、搜集信息材料等；学生自己独立思考，自己写出该问题的答案或解决办法，或自己通察实验现象，通过思考及搜集证据得到结论等。对于难度较大，且具有一定思维容量的题目（如探究性、开放性的问题等），要通过“自学思考做答讨论交流共享教师点拨归纳个体整理记忆”的形式进行学习和研究。包括两部分：一是采取组内交流合作解决问题，每个同学都应发表自己的观点与看法；二是采取组与组之间交流完善提高的方式，在教师的指导下，让每个小组选一个代表（轮流）来交流他们的成果，这样最大限度地提高学习成绩和培养学生的思维、表达、合作探究等意识及能力。这个过程就是 “动”的过程。动就是师生之间、生生之间相互讨论、交流、展示、板书等。（2）充分把握讨论的时机，处理好“预设与生成”的关系小组讨论是一种有效的课堂教学方式，如何实施讨论交流是制约课堂是否高效的关键因素，为使讨论不走形式、注重实效，达到预期效果，对课堂上如何运用“交流讨论”环节来组织教学，可以参考以下做法：集思广益，确定讨论的问题。学起于思，思起于疑，只有设计具有一定思维容量的问题才能为课堂上小组讨论交流搭建探究的平台。问题的设计是集体备课教师课程智慧的集中体现，一般每节课按课程标准设计的讨论问题为1-2个，问题设计必须围绕知识的重点和难点，要有启发性和针对性，而且要难易适度，通常问题设计一般保持在中等学生“跳起来能摘到桃子”这个水平。讨论交流的一般组织程序。一是明确小组成员中的分工与职责。小组成员应该有明确的分工，可根据组员人数，灵活设置组长、记录员、评分员和汇报员等，每一位学生都要担任一种特定的角色，定时轮换。如：组长：负责组织和安排合作分工，保证每个成员都有参与机会，督促成员遵守纪律等。这样通过一段时间的锻炼、实践，人人都具有一定的合作能力。这种组织形式保证了全体学生参与合作的可能性，提高了合作的参与度与效率；二是准确把握课堂交流讨论中“度”。课堂讨论的成败，在很大程度上取决于时机的选择与确定，那么何时进行课堂讨论才恰到好处呢？教师在课堂中应根据实际情况，抓住时机，把握火候，组织小组讨论，我们认为出现下列情形之一时可以进行小组合作学习，即当出现未知新知识、遇到了大家都希望解决的问题，而且问题有一定难度、当学生的意见不一