课堂教学反馈技能.doc

1.6 课堂教学反馈技能课堂教学反馈技能近年来得到教师们的一致重视。控制论、信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。事实上我国古代学者早就注意到这一问题，论语中写道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这里的“愤”、“悱”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意正确的观察学生是否处于“愤”、“悱”状态，那么教师就不可能恰好处去启发；如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该变化角度使学生进一步理解教师的“一隅”？生物学课堂教学反馈技能包括对于教学反馈信息基本要求的认识和具备获取课堂教学反馈信息的技能。一、课堂教学反馈的基本要求生物学课堂教学实际上是一个刺激和反馈的过程。反馈的原意是指电子工程学中发出去的电波或信息的回流。在生物科学中反馈的概念也并不陌生，例如在神经系统中的信息刺激和反馈；在内分泌系统中的激素作用和反馈等。广义的说，生物体对与来自体内和体外的刺激产生的反应都可以称为反馈。教学中的反馈可以理解为学生对于各种刺激（主要是教学信息）产生的反应（主要是外在表现）。1.生物学课堂反馈信息的基本要求(1)及时性 反馈的目的在于根据反馈信息调整教学，因此，生物学教师应该及时了解生的反馈信息，以便改进自己的教学进程。(2)准确性 由于教师把反馈信息作为教学改进的主要依据，因而教师得到的反馈信息必须是准确的。否则，就回像军事战争中根据错误的情报作出决策而导致战斗失败一样，教学也将成为“盲人摸象”一样，凭着错误的感觉，何谈教学效果的提高。2.课堂教学反馈对教师的基本要求 (1)要求切实把学生作为课堂的主体。在课堂教学中，如果没有学生的学习效应显示，教师就不能了解学的怎样，教就会盲目从事，学生得不到对输出信息的评价，就不知道对知识理解得对不对，学就会发生困难。因此教师必须切实把学生作为课堂的主体，教学时要 时时想着学生，处处关注学生，注意发挥学生的作用和调动他们的积极性。 (2)要有教学敏感。在捕捉和接收反馈信息方面，教师必须是敏感的。要善于观察，应能从学生的目光、表情和举止中，观察出他们是否在听，是否听的明白。要认真听取学生的发言从中弄明他们的思维脉络。要善于从练习、提问中准确地把握学生对新知识的理解和能力发展程度。(3)要有应变能力。来自学生的效应显示不少是出乎教师意料的，教师需要有一定的应变能力。对该作出答复的，如对学生的某些回答或质疑，应能迅速反应，当即给予肯定、否定或作出恰当的解释。对该实施调节、矫正的，如学生接受某些知识遇到困难、理解某些知识出现偏差时，应能迅速采取对策，或进行某些不充讲解，或调整难度，或改进教学方法。(4)要加强计划性。课堂反馈是一项技样性很强的系统教学过程，教师应认真进行备课，加强计划性。课堂各环节需采取的某些信息反馈手段，应一一设计妥善，如复习环节要进行哪些提问，新授环节的讨论要准备好什么样的提纲，巩固环节要布置什么样的练习，那些内容安排板演等。当然，教师必须深入了解学生，钻研教材，只有对学生的情况了如指掌，对教材熟练精通，才能作出合理的反馈计划，实现预期的教学效果。二、获取课堂教学反馈信息的基本技能 课堂教学过程的实质是教师通过传递各种信息刺激学生发生反应，再根据学生的反应（反馈）调整自己的教学，从而获得最佳教学效果。可以说，教学能否成功的关键之一是能否获取反馈信息。人们常说“耳听为虚，眼见为实”，但在教学过程中获取反馈信息的技能和方法则不仅主要靠视觉，也靠听觉。 1.获取反馈信息的视觉技能和方法 “画龙点睛”，“眉来眼去”、“火眼金睛”等词语分别说明眼睛的重要性、眼睛具有传递信息的作用、眼睛能够“明察秋毫”等。在生物学教学中通过视觉正确获取反馈信息，是教师应该具有的重要教学技能之一。 (1)观察颜色 有经验的教师一般不是只顾自己埋头讲课而不管学生的反应。他们总是边讲课边“观颜察色”，从中发现问题，获取反馈信息。教师应该不断的改变自己的视觉范围，周围性扫视全班每一个学生，了解全班大多数学生的总体反应，这种总体反应是教师调整教学进程的主要基础。一般情况下，教师是按照教案组织教学的。但是，教师也不能刻板的、一成不变的照搬。当教师发现学生们的眼睛紧盯着自己，时而微笑，时而皱眉，听的比较入神，这说明教师的讲课吸引了学生，可以继续按教案讲授下去；如果发现学生们表情木然，眼神呆滞，着就意味着学生可能遇到困难，应及时调整教学进程；若教师板书之后，学生们指指点点，交头接耳，这说明自己的板书很可能出了笔误，应该再检查一下及时纠正。例如，如果获取了大多说学生对于动植物细胞有丝分裂的异同点都能够理解的反馈信息后，教师就可以暂时忽略个别学生仍然存在疑问的反馈信息而继续讲述其他内容。但是，教师也需要关注个别学生的异常反馈。有时个别学生的反馈信息也会反映教学真正存在的主要问题，这时教师就必须加以调整。例如，教师在讲授自由组合规律部分内容时，大部分学生对于应用自由组合规律解决相关问题似乎没有什么问题，但是少数学生反馈出在解决有关问题上存在疑义，教师应该根据多年教学经验，强化自由组合规律和分离规律的细胞学基础-减数分裂中染色体的行为，帮助学生进一步真正理解规律的实质，对于灵活解决有关问题极为有益。对于有的学生做小动作、讲话、打瞌睡的情况教师不能不问，但也不宜公开点名批评，因为这样就回打扰教学进程。教师可以用目光较长时间的注视着这些学生。向他们传递“应该注意听课”的信息。(2)检查作业 课堂作业和课后作业情况是教学效果最全面的信息反馈。教师应认真检查，仔细分析，从中发现存在的教学问题。作为新教师，还应该做好记录和总结，并针对问题提出和尝试可能的解决办法进行教学研究。如果说课堂教学提问得到的反馈信息能够及时调整课堂教学进程的话，那么，通过检查作业、分析问题、研究解决办法、探究解决途径和实际效果，则对于教学效果的全面提高，对于教师教学业务水平的提高具有更加重要的作用。不少生物学教师常常感叹从事教学科研无从下手，其实，生物学教师的教学研究正应该从认真检查作业、分析作业情况、提出和探究解决问题的方法和效果等工作开始。这样的工作只要坚持不懈，无论与己与学生都有益处，这样的科研远比空发议论，泛泛而论写篇论文要强的多。2.获取反馈信息的听觉技能和方法获取反馈信息的听觉技能和方法主要是通过课堂提问来完成的。课堂教学提问最主要的教学功能，一是和学生进行交流，以完成教学任务，二是为教学调控提供反馈信息。从获取教学反馈信息角度而言，应该注意提问回答的激励、提问对象的选择、提问回答的确认等几个主要问题。(1)提问回答的激励 生物学课堂教学提问能否得到真正的反馈信息，和教师能否激励学生积极参与提问回答有着很大关系。只有当大多数学生参与提问的回答或给出明确的反应，例如用举手表示已经理解，愿意回答相关问题；或以皱眉、不举手表示还不理解，不能给予正确回答等，教师才能对大多数学生的学习状况形成正确的反馈信息，反之，如果只有少数学生参与提问回答，即使回答的完全正确，教师也很难理解全班的真实情况。因此，提问回答的激励非常重要。(2)提问对象的选择提问对象的选择之所以重要，原因是同一个问题提问不同的对象结果可能完全不同。例如，当生物学教师提问一个优秀学生回答一个难度不大的问题，即使得到正确回答也很难确定全班大多数学生就已经都掌握了着一知识点。同样，如果生物学教师提问一个比较差的学生回答一个难度很大的问题，即使没有得到正确回答也很难确定全班大多数学生有没有掌握着一知识点。在不同的学习阶段提问的对象是不相同的。如果提问是为了复习巩固旧课，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂课所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。因此，提问对象的选择也非常重要。(3)提问回答的确认 有些教师把提问看作走过场、装门面，表示自己是重视“学生是学习主体”的，而对于提问后学生怎样回答、回答的对不对、回答后的确认等问题没有给予重视。这样做一方面没有激励学生参与提问回答的积极性，另一方面也很难通过确认进一步了解学生是否已经理解。3.课堂教学反馈中的师生交流反馈在教学上，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程