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Phonics的教学 悯秋Phonics的教学已有百年之久，虽然这之间经历了许多不同的理论而有不同的修改，但是从未真正在英语教学中消失。什么是phonics呢？简单来说，phonics指的是英文字母 (letter) 与语音 (sound) 之间的对应关系1.许多教育学者的观察与研究，在学习phonics之前，学生最好能先学会字母,具备辨识二十六个英语字母和它们所代表的基本发音之能力. 2.在能真正运用phonics之前，必须要能将sound与letter的关系内化，在 学习符合phonics规则的生字时 (例如：cap 、cat、red.)，能注意phonics的存在及重要性，并做适当的复习。 3.Phonics的学习是熟能生巧，如果时间允许，多进行phonics活动 ，将phonics的规则内化。字母教学与Phonics 对于一个学英语的学生来说，英文字母当然是他第一个接触的对象，但很多人却忽略了，以为只要将每个字母如何读、如何写记起来即可，大不了再加上它们的顺序，其实这只能说字母只学了一半，最重要的字母和发音的关系，却没有学到，很可惜。很多人学英文学到后来不会读，可能和字母与发音关系不清楚有关。绝大部分的初学者都会念 A, B, C, D，其实这已可构成他学字母的基础了，因为老师可以这样引导：A 读成 e 直接将 A 字母的音标 e 写在黑板上，而后提醒学生， 里是英语的注音符号，有时候字母符号可能和它们的注音符号相同，但这就好象是中文的一和国语注音符号的一写法是相同，但一个是文字，但一个却是注意符号。在 e 中的 e 是读成一。特别提醒学生，一的尾音务必要清楚。而 e 就是他们学到的第一个元音。 B 读成 b i 就如同 A 一样，很多学生会读这个字母，所以在引导上可以做为一个很好的开始。要学生慢念，而后指出 B 这个字母的最后一个音是什么？通常有不少的学生会说出是 i ，而这就是他们学到的第二个元音。在学生说出 i 后，老师即在黑板上写出 i ，而后要学生猜出 i 和什么音合起来，才会是 b i 呢？依经验显示，这个突破点学生通常要一段时间，必要时老师还要针对学生的猜做适度的引导。到后来总算有学生猜出是 b 音，这时老师就可以将 b 写在黑板上，做为学生所学的第一个子音，但从此以后，你将会发现到，过了这个突破点之后，往后的每个字母发音音标，学生猜出所用的时间，将会愈来愈少。 C 读成 s i 有了 B 的经验之后，学生当然会很快地说出最后的音也是 i ，而第一个音很快就有学生说出是 s 了。老师再将 s 写在黑板上，是为学生所学的第二个子音。 D 读成 d i 除了 i 之外，学生很快地说出第一个音是 d 。再写在黑板上，是为第三个子音。 E 读成 i 这个字母，有不少学生不费力地就说出是 i 了。 学到了这里，就可以要学生做简单的发音练习了，如 b e , d e , s e 等，学生除了做字母的书写练习外，又可以组合发音，为增加学习兴趣，老师又可以附加说明， b e 是海湾， d e 是天；白天， s e 是说，并告诉学生，才刚学而已，就已会三个英文字了，让学生有点成就感。依此方式，一一地将个字母依序慢慢教完，不要忘记，一定要将其发音音标写出，因为在教小写时再拿来对照，学生要形成 Phonics 的概念，就会容易得多。个字母的音标分别是：A e B b i C s i D d i E i F f G H I aI J K k e L l M m N n O o P p i Q k j u R S s T t i U j u V v i W dbljuX k s Y w aI Z z i 细数上述字母中的音标，学生在学完个字母后，应同时学会个元音，个子音的辨识。比较理想的方式，应是要求学生背起来（但不须要求背得滚瓜烂熟，那是件很难的事，且会把学生的兴趣吓跑），当然初期比较辛苦（万事起头难），但时间可以稍为拉长（且在实际教授单词时，又会反复提起、练习），求速成赶进度，反而只是看到表面的快，但实际上却是跑不远，二年级下学期开始即已显露疲态，学生已因不会念，而对英文渐感没兴趣，不如刚开始时，慢点、熟练点。除了音的学习之外，W 因含有两个元音（即有两个音节），也可以同时作为重音的练习。当然在教字母的过程中，一如从 A 到 E 时一样，最好再加点拼音练习。在大写字母教完后，再教小写字母时，一样也须加注各个字母的发音，因是第二次再介绍了，学生不会感到陌生外，也因小写字母的写法和音标中的很多音写法一样，学生会感到好奇，这时即是老师再深一层介绍字母和发音之间关系最最重要的时刻。在教 Phonics 时，本人认为应分为四个方面：（一）字母和音标写法相同的子音字母：这种的对字联想，学生比较容易在他们的脑中成象，如教 b 时，因其音标是 b i ，所以须顺便介绍以后看到 b 字母，就是把它读成 b ；教 d 时，因其音标是 d i ，所以须顺便介绍以后看到 d 字母，就是把它读成 d ；依此方式下来，就会有 b, d, f, k, l, m, n, p, s, t, v, z 的对应发音教授完毕，依经验显示，效果不错。r 字母是比较特殊的一个，因它在元音字母之前时，是发 r 子音，但在元音字母之后时，会和该元音字母一起发卷舌的元音，针对此点，只须稍做说明，但无论如何，却是一定要强调其卷舌的特性，养成习惯之后，以后在念时只要有卷舌的现象，即是对映 r 字母。在 h 和 w 字母的音标里，虽然看不见 h 和 w 音，但因字形相同，故只要稍加介绍，学生也很容易接受。（w 字母会和其它字母合起来发元音的部分，无须在此阶段说明。）（二）字母和音标不同的子音字母：如 j, q，但其音标的第一个音，即显示它们的发音应分别是 和 k 。（三）有两种以上发音的字母：如 c 和 g，老师应稍加介绍（只是稍加介绍）c 可能发 s 或 k 音，而 g 可能会发 g 或 音，至于何时会发什么音，无须在此还在学字母的阶段说明。另一个是 y，它可能会发 j ，也可能会发 I ，至于其发什么音的时机，则不用在此介绍。但却因 j 和 I 虽说一个是半元音，一个是元音，但本人认为因两个音，对一个初学者来说，实在不容易区辨，反而可以利用它们的相近，归纳指出，反正看到 y，就记得发 一 的音。毕竟建立 Phonics 的概念，比斤斤计较 phoneme，或仅是形式符号的 phonetic symbols 要来得重要。（四）a, e, i, o, u 五个元音字母，则须强调它们的原字母发音，即 a e , e i , i aI , o o , u ju ，因那和单词的教学有很大的关系，至于它们的其它发音，则不须在此阶段强调或说明，只须说这是它们常发的音即可。现在做个总整理，大致上各个字母的对映音如下：（例外不再此讨论、教授范围内）a e b b c s 或 k d d e i f f g g 或 h h i aI j k k l l m m n n o o p p q k r r s s 或 z t t u j u v v w w x k s 或 gz y j 或 I z z 在此个字母中打转，熟练这些字母的发音，看起来进度很慢，但实际上了解，学生所得到的，反而比起以后为背单词伤脑筋，或因为不会读、不会念，以致于失去了读英语的兴趣，要来得值得许多。Phonics与单词教学 在初步建立起字母拼读法（Phonics）的关系与概念之后，即可以此概念为基础，在单词教学上，充分发挥其功用，因为在学生会看着字母读出该字的读音之后，也可以反过来依读音，回忆起或猜出该字的拼字 (spelling)，依此方式，在此提供几个可行策略： 策略一：在黑板上列出常用的五个元音对照表。 hatehat Stevestep sitesit notenot cute cut 注一：五个元音字母 a, e, i, o, u 的发音，用上述的对照表引导，依经验显示，效果不错；字尾e虽不发音，但却是发音指针，亦即字尾有e时，该五个元音字母便依它们原字母的发音，发 e , i , aI , o , ju ；但若字尾没有e，则五个元音字母改发 , , I , a, 。本表虽可以涵盖大部分的元音字母发音，但仍必须向学生强调，凡是语言均有例外，只不过例外字毕竟少了很多，故仍需要记牢上表，以兹对照。 注二：第二组的 Steve & step 除了可以做为元音字母 e 的发音之外，还可以顺便做为 p, t, k 三个送气音(aspirated) 在其前有 s 音时，须改为非送气音(unaspirated) 的练习。 在教新课的单词时，将单词依元音字母，分别套入上述发音对照表中，写一个教一个，如此可以很快使学生发出新字的正确读音，以第二册第一课为例： hatehatJackSam StevestepTedthen sitesitnice notenotBobJoe cute cut 策略二： 以旧经验的唤起，带入新经验的学习。亦即以以前所学过的单词中字母群组的发音，引导学生学习新的词汇；第一册的单词显然是学生记得最牢的字，用来做为旧经经的基础最为适当。如 morning 这个字中，-or- 即可以做为旧经验的基础，而代入新字如 bore, core, for, gorge, horse, lord, more, pork, torch 等；而 morning 中的 -ng，即可以为 -ng 音的基础等。其它如 teacher 可做为 -ea-, -ch-, -er- 等的发音基础；其它依此类推。 但对于细微的差异（如 -oo- 发长、短音的问题；-ur- 因重音 (stressed) 与非重音 (unstressed) 所在，发轻、重音的问题），不要强调，甚至于刻意忽略，以免徒增困扰，降低学习意愿。 策略三： 在多音节的单词中，schwa 音 (即 ) 的教授. schwa 既是为弱音，即是发生在非重音节的元音身上，故可以向学生说明，凡是在非重音节的元音，几乎都可以将这些元音发成 schwa 音。虽说有时的非重音元音也发 I 的音，但不要强调它，仅须稍加说明带过，日后若遇此现象，再向学生提醒即可。如： 1. de-part-ment 中，重音是在第二音节的 part 上，则其它的两个元音字母 e 便均发 schwa 音。 2. a-long 中，重音是在第二音节的 long 上，则第一个元音字母 a 便均发 schwa 音。 策略四：随机教学。其它的发音规则或不规则的发音，则采用随机教学方式，如 station，不但介绍 -tion 的发音，更应说明，凡是看到 -tion，则该字的重音一定在 -tion 的前一个音节；此外 -ation 中，a字母发 e 。 策略五：在引导学生建立字母和其所代表的读音之后，再来就是引导学生自行发觉，该字的拼字上有哪些地方是会因音和字母对映上有点不对称或特殊，而容易造成拼字上的错误？如 apple 中，显然是两个 p 字母容易误拼；又如 head 中的 -ea-（通常 -ea- 是发 i ，但此处却是发 ），或如 Wednesday 中的 -d-，及第二个 e 不发音等亦是如此情形，遇到这种情形，则要求学生用红笔，将该不对称或特殊之处圈起来。 策略六：运用上述的策略引导学生读出