基于混合学习的现代教育技术公共课教学论文.doc

基于混合学习的现代教育技术公共课教学论文 随着Elearning在教育领域的扩展和作用延伸推动了教育理念的革新思想的变革与发展基于Elearning的操作理念之上教育领域产生并发展了新的教学理念混合学习在新的教学概念的指导下可以对现存的一些课程进行教学方式的改革与创新从而完善现阶段教学中存在的一些问题提升教学效果 一、混合学习的理解 混合学习（）是一种新的学习理念是面对面的课堂学习（）和在线学习（l）两种方式的有机整合 1.混合学习的基本概念 对于混合学习的理解李克东教授认为“混合学习是人们对Elearning进行反思后出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合以达到降低成本提高效益的一种教学方式”1何克抗教授则指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和Elearning的优势结合起来；也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性只有将这二者结合起来使二者优势互补才能获得最佳的学习效果”2 由此可知混合学习是基于对Elearning反思基础上形成的新术语在教育领域出现的时间较短其本质着眼于信息传递通道的选择上关注的是如何依据低投入高效能地选择信息通道 2.混合学习的作用 由于混合学习的基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合在混合学习策略中自定步调的学习所占的比重比较大学习时间和进度更加灵活和自由同传统教学相比混合学习具有更多优势可以在教学中发挥更大的作用主要体现在： （1）扩大学习规模； （2）扩大学习者参与学习的机会； （3）降低学习难度； （4）提高学习效率； （5）降低学习成本 二、“现代教育技术”公共课教学现状 “现代教育技术”是目前大部分师范院校面向师范类专业学生开设的公共必修课一般为36学时或54学时 通过观察和研究当前“现代教育技术”公共课在师范院校都已经普遍开设在培养师范生信息素养和技能上也取得了一定的成效但在教学过程中也都或多或少存在着一些共同的问题主要体现在以下几个方面： 1.学生人数多教学模式落后 由于高校扩招公共课大班教学已经成为不可逆转的趋势学生数量庞大动辄上百人的课堂而教师的监控范围有限“现代教育技术”课程是理论与实践并重的学科但目前教师大多采用讲授与PPT的教学模式教师不能做到个别指导和因材施教3学生对实验环境和设备的要求都较高过大的班级使学生不能很好地参与实践和练习 2.教学资源匮乏更新速度慢 在信息技术和多媒体技术的影响下信息时代知识更新周期短知识总量也成倍增加目前“现代教育技术”公共课教材较陈旧教师提供的资源较匮乏形式不够丰富更新速度慢难以满足现代学习者的学习需求不能体现教育技术的发展变化和“现代性”无法顺应现代教育改革的要求 3.教学内容繁杂师生之间交互不足 “现代教育技术”公共课应该包括些内容一直没有定论所以不同的学校在内容上差别较大从教育技术的理论基础到媒体技术原理从常规媒体教学到虚拟现实技术从传统课堂教学到计算机辅助教育从硬件的使用到各种软件的开发与制作应有尽有而课时往往无法满足这么多内容的教学也造成师生互动和交流的缺乏和不足 4.评价方式单一 目前高等院校的考试方式和教学评价体系很不完善甚至存在误区和弊端对于“现代教育技术”这门课目前师范高校普遍采用终结性评价一次考试或一次作品评价这种单一的总结性评价不仅不利于学生学习效果的评价而且不利于知识的巩固和迁移 三、基于混合学习改革“现代教育技术”公共课教学方式 在混合学习模式下的“现代教育技术”公共课教学方式的改革可以从设计理念和实施过程两方面开展从理念上教学设计方案应紧扣混合学习的特点和过程而在实施过程中最大化地发挥传统教学和网络教学的优势从多方面混合使教学效果最优化 1.设计理念革新 将混合学习模式应用于“现代教育技术”这门公共课中探索教学方式的改革首先要理清混合学习的学习过程一般而言主要包括五个基本环节（如图1所示） （1）识别与定义学习需求 普遍来说师范生对学习“现代教育技术”这门课程的目标性和需求较强烈学生希望丰富自己的教育理念提高自己的教育技术技能提高自身的信息素养为在今后的教育岗位上获取认可实现自我价值 （2）分析学习者的特征确定学习内容 混合学习需要根据学习者的特征确定学习内容并制定具有适应性的学习计划和评价策略一般而言“现代教育技术”这门课程的学习者大多为大三的师范生这个群体的学生已经具备一定的教学基本知识和计算机基础技能具有较强的自学能力和自律能力而在内容方面对于文科生和理科生不同的专业可以在难度上或案例演示上应有所区分 （3）选择混合学习环境 目前有很多开源的虚拟学习环境如Moodle等还有其它一些商业的平台如Blackboard、WebCT等学校根据实际情况和条件选取主要的混合学习平台为网络学习提供必要的交互资源和模块满足学生的学习需求 （4）制定学习策略 混合学习环境中要根据学习者的特征以及确定好的学习内容和学习环境制定相应的学习策略以混合学习模式为导向针对具体的内容应用具体的策略“现代教育技术”这门课程中如针对简单技能类的知识可以采取结合平台资源进行自主学习或采用任务驱动式教学课件制作方面的内容可以采用小组合作等 （5）执行计划跟踪过程并对结果进行测量 该过程是混合学习的核心开展阶段主要是执行学习计划对学习过程进行记录和跟踪在混合学习条件下学习者的活动需要从课堂和虚拟活动两方面结合考虑最后并对学习结果进行测量以确定是否达到预期的目的混合式学习的评价方式应该是多元的评价主体、评价内容以及评价方法等都应该是多样的尤其要注重学习过程与评价活动的混合 2.实施过程革新 混合式学习的目的是通过可能找到“最好”方式去改善学习因此在课程实施中的基本策略之一就是要寻找和确定最恰当的“混合” （1）学习资源的混合 混合学习下要把虚拟学习平台中的数字资源与课堂中所用的教材等其它资源结合起来在虚拟学习平台上建立一个丰富的高质量多形式的资源库从而形成强大的学习知识管理中心不仅补充了课堂的资源不足更为学生的自主学习提供了丰富的选择 “现代教育技术”公共课中平台资源可以包括：教师的电子教案、优秀案例欣赏、视频录像、小组讨论结果、作业展示、资料分享等首先在内容上要尽量丰富为学习者提供丰富的课程内容并且不断地进行更新只有提供足够并且最新的学习资源才能有效地促进学习者的学习保证学习者的学习效果其次在形式上尽量多样化教师在建设平台资源时要考虑到资源形式的多样化除了文字、图片等还要考虑一些具有拓展性的影音视频从而丰富学生的视野发挥好网络平台的优势同时要对学习资源的质量进行监控和保证不是简单地把书本上的文字搬到网络上重复浪费 （2）学习环境的混合 一个理想的混合式学习模式综合了多种功能能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动它是建立在完全以学习者为中心的环境中从信息到教学内容从技能评估到支持工具从训练到协作环境一切围绕学生展开因此面对面的课堂教学和网络平台学习环境进行相互地补充和混合可以为交互带来新的方式和效果 （3）交互角色的混合 混合式学习强调情境学习和活动学习在混合式学习中鼓励学生参加到小组的实践学习活动中并和同伴们一起以学徒的身份完成实践活动观察同伴的行为由此使自己的习惯信念个性及技能得到发展除此之外混合式学习还鼓励角色的混合通过学生扮演不同的角色以达到学习目标这些角色包括：组织者、主要的研究者、在线讨论调解人、编辑等 同时要注重混合学习中的交互混合在传统课堂上用直接的交互方式来弥补虚拟学习平台中的情感缺失用虚拟学习平台中的虚拟性来建立平等的师生关系寻找学习环境中现实和虚拟的平衡点在传统和网络新课堂上适应各自的角色从而形成一个完整的虚拟现实的交互关系 “现代教育技术”公共课中由于涉及到许多技能操作学生可能面对的问题各异可以通过混合学习环境形成角色和交互的混合师生之间、学生与学生之间通过面对面的、网络的协作形成良好的沟通和交流 （4）学习活动的混合 混合学习中的学习活动设计的重点在于如何将混合式学习的思想和理念融入其中以及如何有效地发挥混合式学习环境对学习的支持性作用只要能有利于促进学生有效的地深层学习混合式学习对各可能的教学方式采取兼容并蓄的态度包括基于问题的学习、基于活动的学习乃至传统的课堂教学等 2）在网络平台的教学服务器上为每个学生建立文件夹供学生存放每次做的相关作业也便于师生对学习状况进行评价结合“现代教育技术”这门课程的特点和教材内容利用多媒体课件辅以网络教学资源采用多种教学方式相结合进行课堂教学以发挥传统课堂的教学优势 3）教学方式多样化混合“现代教育技术”中理论基础主要采用讲授的方式而前沿开放性有争议性或者学生比较感兴趣的课题让学生组建兴趣小组通过课堂或网络讨论交流以作品的形式展示研究成果并上传到网络平台与他人共享；难以掌握的技能则采用任务驱动的方式在实践中学习；操作技能课利用网络平台开展网上实验教学指导学生学习学生自主或协作学习学生在课堂上形成一个班级共同体而在网络平台上生生之间又形成不同的虚拟学习共同体 （5）教学评价的混合 混合式学习的评价是对混合式学习过程及其影响的测量、分析和评定评价中更应关注学生学习和成长的过程寻找适合学生发展的学习方式满足学生知识和能力发展的需要除了关注学生的总结性评价混合学习模式下更为形成性和过程性评价提供了方便和可能 考虑到混合学习的特点“现代教育技术”公共课的评价可以采用多种评价方式相结合形成立体化的评价体系如基础理论知识可以采用小作业或者讨论交流的形式在课堂或平台上呈现借助网络学习平台可以对学生的学习过程进行记录和跟踪如学生浏览课程内容和资源的情况、学生讨论交流中的发言内容和次数、小组协作中的贡献和组员的评价等从而可以结合课堂表现综合评价学生的学习过程情况、参与情况和活动的效果而技能水平可以通过对作品评比、活动和比赛等进行评价考查学生的动手能力和理论应用能力通过分散多角度的综合评价过程才能对整个学习的过程得出更好的反馈结果才能获取我们以期优化整个教学方式过程的终极目标 四、结论 通过建立一个全方面多维度的学习平台和知识传播网络实现从设计过程到反馈再到评价结果的这样一个混合学习模式对“现代教育技术”公共课教学方式进行变革发挥“以学生为主体”的主导作用才有可能改变现在公共课教学质量不高效率低下的固有弊病 但我们也应当清晰的认识到利用混合学习