德国音乐哲学理论的基本论文.doc

德国音乐哲学理论的基本论文 在我学习、访问和教学研究的过程中不管是从幼儿园到整个研究生教育不管是从事普通音乐教育还是专业音乐教育德国的教育体系、其内在结构以及音乐教育哲学理论的科学研究均反映出了许多与我们不同的地方这里首先要指出的是一种音乐教育的文化观念；而这种音乐教育的文化观念所反映和涉及的方面是很多的就是说它不只涉及到音乐的教育、音乐教育和教育学相关的问题而且还包括从上述的以及其它一些方面出发去观察、审视和认识问题去强调音乐教育的重要性 近年来德国音乐科学工作者进行了有关建立音乐教育科学系统学的尝试目的在于去探讨我们的音乐教育这门科学所涉及的问题如应当涉及些问题等等其系统学包括下列五个方面： 1)概念和学科任务； 2)广义上的音乐教育科学； 3)狭义上的音乐教育科学； 4)音乐教育的学科理论； 5)音乐教育学科设计方案和计划纲领 下面我主要讲一讲几个概念许多与国内的相同点就不谈了而主要说一下区别从总体上看德国音乐教育哲学理论的基本出发点是：将音乐视为人类文化现象作为具有人类生活塑造可能性的实物见证去向人们进行引导和介绍去传播音乐文化作为学科的基本任务是：以各种各样的方式多种多样的角度从艺术的、技能的、实践的、活生生的生活出发并且以科学的方式去理解这些人类文化的果实关于音乐教育方法学：是为人们去理解这些音乐文化果实而刨造设计和提供的具体的理论学说和可能性.那么音乐教育学与他们有什么样的关系呢简洁地可以这么归纳下就是说将音乐教育学概括为一种学习认识过程和场景在这个过程和场景中借助大量的可能性、有效措施去探讨怎样教授音乐怎样学会与音乐打交道的方式一句话就是:去理解了解音乐的果实 这些概念中的几个关键点： 一、音乐教育科学对人或物的定性、认识是作为一种文化现象 这里说的文化现象是哲学意义上的也就是为什么目前在德国、欧洲、法国、意大利称他们的音乐教育科学为音乐教育哲学的科学理论这样的表述反映出他们的音乐教育科学遵循了哲学的基本原理含有一种人类学的观点 二、有一种思想：致力于对人类音乐文化的传达、传播和理解 把音乐教育文化的发展与一个国家音乐文化的发展联系在一起这不仅在欧洲许多国家也是如此如美国这是一种难以用语言来表达的音乐文化氛围这些文化现象、氛围反映在生活的每个场点时刻 三、涉及到有关教与学的问题 这里面涉及到几个观点在国家教育学大纲或任务基本确定下不仅是围绕“教什么”而是“教”的问题从面上讲“教什么”的问题各国区别不大“如何教”的问题则涉及到很广的范围音乐教育科学作为科学教育的一部分与国家音乐文化联系在一起为了国家音乐文化的繁荣教育要跟上去德国音乐教育系统化、具体化以及走向深入也是在近二、三十年的事c 四、还有可能性、尝试性、建设性的问题 这些字眼的运用并不是几个字这么简单它们的运用提出并显示了一种人类学习活动的递进性、循环性、开放性的哲学思想他们是一种带有以问题定位的学科是不满足现状的也不是以我们得出的结果为目的这就是说只有能够提出问题才有可能去为解决问题而努力这种循环是积极的 有关音乐教育学的概念 从广义上说： 1)音乐教育学包括全部的为了传播、进行音乐认识、理解活动的各种指导实践和理论如:全部实践活动、目标、科学性、哲学思考、学科、研究性、教与学的理论 2)关于音乐技能、能力、知识、规律性的原则性东西；音乐的观点、解决问题的种种尝试这是属于历史性、社会性和文化反思方面的问题 3)在交织性上音乐的教育可以与音乐教育、音乐教育方法学有切合点与区别 从狭义上说：作为独立科学本身的反映就是说科学的音乐教育学为其学科的研究提供了实际的、应用的基础理论音乐教育学是一个实用的、为了艺术和科学的以及教育科学实践而服务的科学 广义音乐教育学所涉及的方面 一、进行“音乐的教育”的音乐教育学 1.把音乐作为人类文化、人类生活的一部分从教育科学观点出发我们有义务让人类社会中的每一个成员去占有、去学习属于人类文化的一部分去激起人们对它的兴趣和爱好 2.这个音乐教育学涉及到全部音乐的问题从音乐的音响、塑造的可能性、音乐的内涵和外延、功能、艺术作品、即兴创作到这个教育学涉及到的多样性认识音乐的活动与音乐交往的方式 3.该学科包括研究、讨论各种社会文化背景的方方面面历史的、宗教的、结构的、人类学的；音乐教育还具有这样的任务通过学习、借助于音乐素材音响去培养、去为教育、为生活实践、为生活塑造服务 二、借助音乐进行教育”的音乐教育学 就是说音乐作为教育的手段和途径涉及道德、伦理、美学、人的行为活动、交往方式从整个人类音乐历史看音乐作为教育的手段与途径可以为了解和理解音乐的历史做出贡献这里有社会秩序观、信仰问题、人生观价值观问题、情感的问题这一系列问题本来就贯穿于音乐历史长河之中今天我们应该做的是使我们的同学们我们的后一代对这些问题敏感化引起他们对文化的重视 总结：借助音乐进行教育的目标是与社会对于教育的期待、社会的教育理想一致的并且为了实现社会的教育理想社会对人才的期待有一系列与之相应的普通国民音乐教育、专业音乐教育的学科理论和方法学具体的说普通国民音乐教育的目标在于培养和开发人的内在的、潜在的创造性才能这种潜在创造性的培养与发展心理学有关旨在培养独立自主的思维方式 了解认识历史和社会各种行为方式各种各样的事情并且学会对这些社会性的种种问题进行独立思考并做出解释最终目的在于学习社会文化历史了解生活达到认识和了解自身了解世界的目的 我们音乐教育的学科目的与人的培养联系在一起涉及到人与世界文化的关系从文化人类学的观点来看每个人都是文化的占有者继承者和创新者 三、从事音乐教育实践”的音乐教育学 一方面指学生具有独立与音乐交往的能力另一方面指演奏表演的能力了解、学会一种乐器在专业和非专业的音乐教育中被确立为不可缺少的前提作为该前提的基本观点是只有能够演奏一种或II种乐器才能把我们通往音乐的大门打开,它可以成为我们认识感受的途径、理解的途径、理疗的途径、表达的途径等等 这里要指出一些批评的观点： 1)假如过分强调教育功能和意图有可能在选择作品上会出现随意性所以应注意文化是一个整体的问题 2)假如忽视了教育的意向可能将忽视对表演想象力、对解释再现音乐和想象力的培养对身与心以及表达、表现的培养,忽视个性的塑造所以要从综合多样化和立体全方位角度去对从事和认识音乐与音乐交往能力进行培养音乐教育的这种文化观念与文化的基本看法是一致的 3)忽视了教育意向可能导致纯形式的概念性的知识学习只会是一种没有或没有完全实际音乐能力的音乐实践和表达能力、而只有一个框架的缺乏实际内容的音乐教育 四、关于表演、训练、反思中的音乐教育学 在德国一种器乐学习的素质培养是有意识的老师要注意的是观察、审视解释以及各种专题性系列音乐的讨论有必要的话还要对学生进行一些比如专题作品、有争议问题的讨论对专业音乐教育来说还包括心理学、技能学、音乐艺术表演、艺术理论、美学、人类学、哲学等问题的思考讨论的教学 一方面深化学习的活动是被看作重要的活动之一在学生学习的过程中,不只是被动的接受在接受过程中应是反射性的有意识的深化作为表演专业的同学要求研究探索音乐作品的意义和内涵并包括有关音乐历史的问题目的在于给学生们提供一个文化氛围让他们了解历史人类学的现象使整个学习活动形成一种良性循环并且要求在艺术表演和理论学习中伴随提出问题和讨论问题的活动方式 另一方面强调思维思辩的活动体系从小学到大学都是如此而且这不光是音乐院校而是要体现在各种教学方式的各个方面 其子老砰与嗲4的其系我们国家的传统教学法是老师授课学生接课近二、三十年来有很大的变化对欧洲来说这种传统从古希腊就开始了：即要求通过反思把学生活的东西开发出来,进而促使双边的思考从方法学来看这在古希腊叫“修辞学”总而言之,教师不是讲课而是导课启发学生作为学生学习的朋友帮手等等 五、关于音乐教育科学与音乐生活的关系 基本观点： 1.音乐教育科学是音乐生活一部分从人类学角度看她是音乐生活事件、现象和音乐生活的表述 2.她具有独特的学科任务和权利而且要为公民参与音乐生活和占有人类文化创造条件给他们提供可能性这也包括借助音乐进行教育 3.音乐教育科学与音乐生活呈互为转化、变化的关系C 4.音乐教育作为独立科学不管社会发生什么重大事件音乐教育依然执行着自己的职责 5.音乐教育科学对社会音乐生活的影响是重大的 6.关于音乐教育科学的整合性 中世纪的欧洲主要是修道院和拉丁学校的生活音乐教育学方面的工作在那时便与维护和发展中世纪宗教音乐紧密联系在一起一些神职人员写下并积累了大量的资料这些仍是今天研究欧洲音乐史的重要依据如怎样建构音乐教育文化观念就要从自己的文化背景从多方面去看音乐的发展找出发展的可能性去挖掘内在的东西世俗音乐和对音乐使用方面在欧洲有着很重要的传统关于器乐教学,从很早就强调器乐教篇学而不是今天因为考虑到音乐反射问题而提出乐器学习的重要概括地说理论研究与实践联系在一起,实践的确受到理论的支持关于艺术表演和理论问题我们应将死的理论变成活的理论与艺术实践相结合 7.关于音乐教育科学与音乐生活的矛盾 比如音乐教育科学本身对社会上许多问题不满意所以她将有义务、有责任去针对种种社会现象,如在德国也存在的音乐商品化问题流行音乐与古典音乐问题JAZZ问题以及青年人在音乐上的定位问题等等 结语 近三