初中生认知发展的生物学概念论述论文.doc

初中生认知发展的生物学概念论述论文 一、概念感知：通过直观教学丰富学生内心的直观表象 初中生的生物学基础知识、基础技能还比较薄弱很多看似平常的生物学知识、经验还有所欠缺显然为初中生的生物学概念学习提供适当的感性经验的直接支持是十分必要的初中生的观察能力已经有了较大的发展他们观察事物的自觉性、持续性、稳定性都在不断进步在概念教学过程中通过多种手段提供实物、教具、动画、视频、直观的语言等与生物学概念密切相关的感性材料帮助学生通过观察先对概念进行感知例如“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段”、“植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件”等重要概念的教学过程中可以先指导学生对校园植物进行仔细观察为概念的深入理解做好准备通过感性、形象、具体、生动的学习能有效降低学生学习抽象概念的难度同时在长期的教学活动过程中学生观察的持久性不断增强观察事物的精确度也不断提高观察事物的概括性明显发展 二、概念理解：基于最近发展区理论的探究式教学 维果茨基提出“最近发展区”的概念即学生独立解决问题的发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距在教学中既要能在深入了解学生已有知识、学习背景和兴趣所在的基础上充分考虑学生现有的发展水平又要能认真分析学生的认知结构、认知能力和思维方法等方面与将要学习的概念之间的差距根据学生的“最近发展区”给学生提出适宜的探究课题并指导学生通过合作学习完成探究活动“光合作用”是生物学的核心概念对初中生而言该概念的抽象性使该概念具有较大的难度课程标准根据学生的认知能力对该概念的要求已有所降低没有对光合作用的生理过程提出过度要求仅仅要求学生理解光合作用的场所、条件、原料、产物等在进行“光合作用”这一概念教学的时候为了让学生理解光合作用的产物在展示了马铃薯、番薯、山药等多种含有淀粉的块茎或块根的基础上（给予学生感性认知）向学生提出一系列的相关问题进行启发引导通过指导学生进行合作学习完成“绿色植物通过光合作用制造有机物”的探究实验达到“最近发展区”的要求同时这也为学生进一步学习“有机物在植物体内的运输”打下伏笔基于“最近发展区”理论的探究式教学使探究教学更加有效也使学生对概念的理解更加深刻学生探究的过程也是对概念的主动构建过程需要指出的是学生的大脑中的前概念可能存在错误、偏差和缺失在教学过程中要注意进行纠偏防止对新概念的形成产生阻碍 三、概念内化：概念图策略提升学生认知方式 随着学生在生物学知识上的丰富在学生大脑中的生物学概念数量迅速增长虽然通过各个学科的学习的深入影响及学生自身的认知心理的发展学生的意义识记能力发展迅速但是学生大脑中的生物学概念急需进行进一步整理并内化一方面如果教师在教学过程中充分利用学生学习过的概念启发学生学习新概念可起到新旧知识相互融合的作用使原有概念得到充实使新概念得到发展；另一方面这些存在于学生大脑中的概念必须经过学生的认知深加工才能进一步内化概念图策略应用于生物概念的教学能帮助学生在大脑中整理一张“概念地图”有利于学生掌握概念的内涵和外延例如在进行“生物的无性生殖”授课时通过指导学生绘制概念图建立生殖、无性生殖、出芽生殖、营养生殖、有性生殖等概念之间的关系同时绘制概念图的过程也是学生对概念进行分析、比较并内化的过程综上所述教师在初中生物学概念教学过程中应遵循学生认知发展的规律尊重学生认知发展的特点一方面通过多种举措