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激趣三忌语文论文 “兴趣是最好的老师”激发学生的学习兴趣在语文课堂教学中具有十分重要的作用然而有三种倾向令人忧虑应当矫正是为三忌 一忌无的放矢 手段从属于目的激发兴趣不能离开听说读写基本素质的培养这个根本目的不能离开教材的内容和一堂课的总体目标通观一些成功的激趣手段或巧设导语引出正题或创设情境启人审美或艺术质疑诱发思考或提供佐证帮助理解或深入浅出化难为易无不有的放矢恰到好处然而也有一些教师为趣而趣随意性很大有的脱离教材内容和教学要求借题发挥大“放野马”如有教者教学出师表插入了小说三国演义中的许多故事一扯就是大半课既有悖史实缺乏科学性又喧宾夺主离开了教学目标还有的观摩课、评优课、公开课追求形式包装太多不管是否需要滥用电教手段从挂图、模型到录音、投影甚至计算机、多媒体十八般武艺轮番上阵声光电磁转换切割令人眼花缭乱、目不暇接观摩课成了“阅兵式”和“时装表演”我们并不否认课堂激趣有时确需说一些“题外话”但一不宜过多二应为正题铺垫应紧扣教学目标尽快切入正题我们也不否认适当运用现代教学手段确实有助于教学目标的实施且事半功倍但形式取决于内容手段服务于目的切不可让教学手段淹没了教学目的 二忌肤浅油滑 激发学生学习兴趣要按照教育心理学的原理讲究科学性准确把握激趣手段运用的质、量、度有的教师只求“活跃课堂气氛”不惜插科打诨做作表演把自己等同于相声、小品和评书演员如一位执教背影的教师在优质课评比中“特地穿一件长袍马褂到教室引得学生哄笑不已后又两手扒住黑板上的边框作上爬状仿佛文中父亲翻越月台时的艰难情状并不高明的表演只让学生觉得老师好玩和有趣”（蔡明少谈虚多务实中学语文教学1998.8）还有一位教师“讲故乡从头到尾表演起杨二嫂的卖弄风情尖酸刻薄闰土的呆滞恭敬至于环境渲染的特色、人物对照的匠心则全给这手舞足蹈冲淡了冲散了”（同上）张志公先生去世前曾告诫我们语文教学要“多探讨一些实的问题”可像这样哗众取宠的“教学技巧”有多少实的成分呢它对形成学生良好的阅读习惯和实在的阅读能力又有多大裨益呢与其说课上得“生动活泼有趣”倒不如说流于肤浅油滑 三忌单向灌输 一提激发学生的学习兴趣有的教师就把它和说故事、逗笑话联系起来而且像说单口相声“我说你听”唱独角戏久而久之学生养成了一个不良习惯教师逗笑时爱听而接触正题后又不爱听了故事和笑话所激起的兴趣既不能持久又停留在直觉和较低层次上正确的激趣途径应当借激趣调动起学生的主动参与意识促使学生把激起的兴趣及时迁移到较深层次的情感思维和深入研讨上教师则“退居二线”仅起导向作用学生研讨前教师以激趣手段唤起学生的精神需求和创造欲望；研讨中教师“相机诱导”（叶圣陶语）随机点拨；研讨告一段落则及时肯定让学生既获得问题解决的成就感又激发了继续深入探求的兴趣这样兴趣研讨成功兴趣研讨螺旋式上升形成良性循环学生在不断的研讨中不断激发、巩固和发展兴趣兴趣便会逐步上升为“乐趣”“志趣”进入一种崭新的高级的学习境界这就需要教师改变单向灌输、包办代替的“激趣”方式留出空白让学生当主角自激自趣“自去理会自去体察自去涵养”（朱熹）充分发挥学生的主体作用如教学鲁提辖拳打镇关西“三拳”一段由于文字本身就很浅易生动教师实在无需再苦心孤诣越庖代厨逐字逐句绘声绘色的讲析大可引导学生就“三拳”的落