文本解读朝着什么样的方向行进.doc

文本解读朝着什么样的方向行进？听沈大安老师讲座有感今天，国培班迎来了又一位我仰慕已久的专家浙江省杭州市的沈大安老师。他讲的专题是阅读教学的过程设计。沈教师讲话声音不高，但谈吐极为儒雅，随着话题的展开，他所讲的每一个字、每一句话都清清楚楚地送进了每一位学员老师的耳中。听了沈老师的讲座，值得我反思的方面很多。现在就谈谈我对于“阅读教学的三种水平”这个话题的思考吧：目前的阅读教学可大致划分为三种水平，分别是：教一篇课文，知道一个故事；教一篇课文，明白一个道理；积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操。反复捉摸沈老师的这番话，感觉我们平时所听的课还真的是普遍存在着这样的问题。说实在的，今天的语文老师们挺不容易的。要想上好一堂语文课，他们必须对课文进行一轮又一轮的研读。文本研读可不是一件容易的事情，因为一篇具体的课文所能包含的文本信息是十分庞杂的：作者创作的背景和意图是怎样的？文本所能折射出来的意义又是怎样的？编者的编写意图是怎样的？孩子们在面对课文时的阅读感受又会是怎样的难怪有人说：文本解读，将在其历史性的进程中生成着永不完结的意义。面对纷繁复杂的文本信息，我们究竟如何取舍，这可是个大难题。今天吃过晚饭，在前往机房的路上，听到有两位学员老师（不知道是什么专业的）边走边谈：“理念专家们已经给我们了，可在面对具体教学问题的时候，专家们却无法走到我们每一位学员的身边进行指导了！”“把理念落实成行动真难啊！”我在想：这两位学员的感慨应该是具有普遍代表意义的吧。看过太多这样的课堂：老师带着学生一遍又一遍地研读着课文的内容，感悟着课文中所包含着的思想感情。有时候，为了弄明白一个问题，还要人为设置出纷繁复杂的教学环节，来一场“山重水复”式的探究。可到头来，学生在经历了反复的朗读、表达之后，语言能力并没有多少提高原来他们的语言能力只是在原有的水平上重复啊！面对着教研员的批评，执教老师往往是一脸茫然那么辛苦，换来的却是高耗低效的教学评价！这究竟是怎么了？听着沈老师的讲座，我在心里想：即便是执教老师已经把课文本身研读得深而又深、透而又透了，那也不一定能把课文教好。原因在于，老师们在面对文本的时候，往往只局限于对课文本身的研读，这样的研读再丰富，也只限于老师自己的研读理解，并不代表课堂教学中学生也能理解到这样的水平。我觉得文本解读应该可以从两个方面进行，即：“对文本本身的解读”和“基于课堂教学需要的解读”。将这二者相结合，那便是“课程意识”与“教学意识”的有效结合。下面我来谈谈什么是“对文本本身的解读”和什么是“基于课堂教学需要的解读”。所谓“对文本本身的解读”实际上是对文本众多信息的搜集与整理，它所包含的层面很多：文本内容的研究；文本所包含的思想情感的研究；文本创作背景及创作意图的研究；文本写作特色的研究等等。可以这样说，研究好一篇课文，也就相当于做一个完整的专题。难怪乎王崧舟老师为了教好一篇长相思竟整理出了几万字的研读心得。大师们的研读功夫真是令敬佩啊！所“基于课堂教学需要的解读”那就是基于学生语文能力培养方面的思考了。就一篇具体的课文而言，我们可以利用它对学生进行哪些方面的语文能力训练？训练的方法与策略是什么？各方面的能力训练可以达到什么样的程度？静下心来，就这些方面的问题结合自己的课堂教学经验，认真斟酌取舍，“教学目标”的确定，“教学思路”的提炼，也将水到渠成。翻开“语文课程标准”，我们不难发现，所有关于阅读方面的目标要求，其实都是“能力目标”。也就是说，“课标”上对阅读教学教什么内容并没有刚性的规定，而对于学生通过阅读课将要形成怎样的能力却有着十分明确的表达。也正是因为如此，作为语文老师的我们，在解读课文的时候，一定要走出仅仅局限于“对文本本身进行研读”的怪圈，要以教者的眼光审视课文内容，好好研究一下，凭借这样的课文形式，对照课标的要求，遵循学生语文学习的规律，我们的课堂到底能生发出怎样的语文能力训练来。只有从这样的角度去思考，我们才能从容地走出“教课文”而非“教语文”的怪圈。“课文无非只是个例子。”叶老的这番话真的值得我们好好地思量啊！厄运打不垮的信念板块教学设计基于“目标引领，板块推进”模式下的教学设计教学目标：1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。教学难点：通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。教学过程：第一板块：围绕“厄运”，体会一写国榷的艰辛历程。1.齐读课题。2.通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄运？文中指又指什么呢？3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。出示：“经过20多年的奋斗，6次国榷”（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）（2）指导朗读（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？第二板块：抓住“厄运”，体会国榷被偷后的悲伤与坚强。1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。2.合作探究：从文中哪些句段能感受到国榷书稿的丢失给谭迁带来的沉重打击？此时的谈迁会想些什么？3自主探究4合作交流 （1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁） 引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运撰写这部史书。第三板块：品悟想象，感受二写国榷的艰辛及坚毅。过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！同学们，让我们再把心沉下来。出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。1、合作探究预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。2.出示情景，想象画面（音乐二泉映月）过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写国榷的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的国榷诞生了。（1）引读：“新写的国榷共104卷，500万字，内容名垂青史。”（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。第四板块：内化情感，升华“厄运打不垮的信念”1谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：“在漫长的人生旅途中，难免绝望之云。”2此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）3让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。板书设计：20厄运打不垮的信念翔实可信 鸿篇巨制茶饭不思 夜难安寝四处寻访 广泛搜集终日奔波 奋笔疾书名垂青史再谈“目标引领，板块推进”前段时间听了几节课，课堂中老师们对“目标引领，板块推进”策略的运用越来越得心应手，学生的自主得到体现，自得得以尊重，教学思路清晰，解决问题得力。如：青海高原一株柳一文的教学，老师从三个板块进行：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，环节之间层层推进。学生在这样的课堂中不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。姥姥的剪纸：扣题入文， 感受技艺之“神”，姥姥之“心”；品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。整个课堂热情、生动、传情、诗意。课堂上学生的个性得到了张扬，他们充分地展示自我。教师以“情”为纽带，唤起学生亲近文本、接触言语，让课文的情感既感染教师又感染学生，形成一个流动着热烈、浓郁的情感场。这三块相互联系，逐层推进，显现出本课教学清晰有序的教学思路。“板块推进”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种具有一定艺术性的教学设计思路。板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。对于传统的教学结构而言，板块推进是一种创新与突破。它既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。其核心是学生主体理念得到全方位的落实；设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则；设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一，合乎语文素质养成的要求。这种教学设计具有如下明显的特点：1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明，每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。2.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。3.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。4.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。5.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三个“板块”进行结构。另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。表现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。如推敲教学创意：品读推敲，领悟故事魅力 ；品评人物，感受人物品质；斟词酌句，体会汉字奇妙 。这个创意将课文阅读活动切分为品读、品析、积累三个主要板块，凸现出“语气”、“心情”、“画面”三个教学抓手，线条简洁，内容厚实，语文学习的味道浓郁。由于板块的出现，教师需要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高老师教学设计的水平。不仅如此，由于板块的切分，课堂上必然有让学生充占有时间、充分进行活动的板块，这就要求教师更新观念，变化手法，真正的让学生在课堂上成为活动的主体。如：学与问三个板块：速读课文明理；品读课文明例；内化课文说理。上出了说理性文章的特色，为说理性文章的课堂把握提供了范例。再如写景类文章的教学，莫高窟的教学板块“语言实践课”教学思路设计：读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。集美词：请同学们圈出文中的美词、雅词，请同学们根据自读提示的要求和自己的爱好，积累词语，将他们抄写在笔记本上。学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。背美段：教师指出这一课的抒情段写得特别好，要求每位同学背诵一至二段。板块推进给我们更多的思考：板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排到各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。同样课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。阅读全文(55) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 标签：对目标引领，板块推进再思考 圈子：南外仙林语文 研究课堂，提高效益基于目标引领，板块推进模式的思考课改，是一段旅程，是一个教师怀揣教育梦想必须走过的教育旅程。 当钱学森教授的“世纪之问”再度成为热议的焦点，当温家宝总理走进北京三十五中听课、评课，引发学界对课堂的深切关注，三年前钱校长决定我们学校进入新一轮课改，杜郎口中学的先学后教，厚禄中学学案引领成为我们争论的热点。从那时起，我们每一位教师都意识到：课改已经是教育的必由之路。三年的摸索、研究，从形式到内容，从关注小组的分工到关注课堂的细节，从关注课堂的形式到板块内容的细化，我们充分认识到：课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。刚刚结束的第八届青年教师阅读教学观摩活动中，崔峦老师提出了一个转向：从学会知识转向学会学习；两个基本点：重点培养语文能力和语文素养；四点评课标准：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。著名特级教师周一贯提倡走向生本的观摩评教，指出：课堂应是学堂；教本其实是学本；教路要考虑学路；教法应转化为学法；教艺更在乎学益。给语文课堂定向：学大于教；定位：因学设教；定序：顺学而导；定法：化学为教；定度：学会学习。回顾我校的三年教改，我们在摸索中艰难前行，在争论中渐入佳境。“自主，互动”的教学模式越来越深入人心，“目标引领，板块推进”的策略在课堂中更多的得以体现，学生的自主得到体现，自得得以尊重。置身于课改一线，我们也越来越感受到，有太多的教育问题需要回到课堂求解答案，需要在当堂反思中探索现实教学情境与教育理念冲突之间的有效路径。既然是研究课堂，那我们研究课堂中的什么？我认为：一、研究课堂教学目标。这是课堂教学的起点和归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。1以三维目标为依托。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。教学中要按照三维目标安排教学，并逐一实践。2深入解读文本青海高原一株柳是一篇比较长的文章，解读这样的教材，需要我们抓住核心内容，有所轻重，有所舍弃。徐进老师正是从教材的核心价值处进行取舍，抓住青海高原恶劣生存环境、一株柳神奇生长历程、这株柳所体现的精神品质这三点来展开教学。教学过程中，徐老师正是抓住这三点，引领学生通过自主学习、小组交流等形式，通过对字词句段的品悟来实现这一目标的。吴宇峰老师从词串入手，其实寻找词串的过程就是一次深入解读文本的过程。3精选教学内容“君子有所为，有所不为。”“鱼和熊掌不可兼得” 。教师的每一个教学环节的设计，每一个教学步骤的实施无一不是在“取舍”间展开的。高年级的课文都是围绕一定的中心来叙述的，为了生动和准确，使用了大量精彩、传神的词语，它有诗歌般的韵味，散文般的意境，生动形象的画面，充满着生活的情趣。我们从低年级的词串教学中获得启示，在高年级的阅读教学中也尝试着运用词串进行教学。吴宇峰老师第一课时，借助词串读通读顺课文，有感情的朗读课文片段，想象词串中的画面，读出词串中的内容。一节课借托词串，通过读的训练，扎扎实实训练了学生的语感。词串，串起了课文内容，串起了思想感情；串起的是教师对文本的解读，串起了教与学的思路；词串教学，扣住词语，立足学生语文素养的提升。二、研究课堂教学流程的建构用我们学校的“目标引领，板块推进”的教学模式来解释，就是这一节课你准备解决几个问题，就设计几个板块。比如：徐进老师执教的青海高原一株柳：扣词入文，感受高原恶劣；品词析句，体会柳树精神；言意兼得，抒发内心感悟。教学内容清晰明了，教学过程清新自然，学生在这样的课堂中不仅仅是知识的获得，情智的提升，更在课堂上获得了自主的体验、合作的愉悦。推敲品读推敲，领悟故事魅力 ；品评人物，感受人物品质；斟词酌句，体会汉字奇妙 。艾滋病小斗士扣题入文，体会艾滋病的可怕； 品词析句，感受恩科西的可敬 ； 文意升华，关注红丝带飘扬。 姥姥的剪纸：扣题入文， 感受技艺之“神”，姥姥之“心”；品词析句，体会祖孙之“情”，邻里之“谊”；言意兼得，抒发感激之“意”，怀念之“情”。学与问三个板块：速读