新课改特点下数学课堂教学模式改变的几点认识.doc

新课改特点下数学课堂教学模式改变的几点认识 胡保东 从教已近十年了,如何让学生的学习更有成效,是我近十年来思考最多的一个问题,我也曾尝试在教学中作些改变,可总是由于教学中出现这样那样的问题而不得不返回原路,致使自己的教学水平没有多大的长进,在新课程新课标被再次提响的今天我又一次思索着这个问题,并在课堂教学中尝试进行教学试验.以下就我今年的课堂教学模式改革的实践经验,谈一些自己的粗浅看法。一适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识。传统的数学课程教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师往往课前要精心策划教学过程的每一步，千方百计的要在课堂上主导几十名学生的思想，这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面，同时又有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的束缚，它的弊端日益突出，课堂形式还是师生间纵向交流模式。在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。具体做法是，在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。这样学生比被动学生时积极性更高，方向更明确，时间精力分配更科学，效率也更高。比如，在上椭圆及其标准方程第一课时，教材上的定义隐去了椭圆概念形成的思维过程，为了引导学生亲自参与椭圆概念的建立过程，培养学生思维的严谨性，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。可以将班上学生分成几个小组。在课堂上首先进行师生纵向交流，使学生进入特定的情境，明确学习的大致方向，充分发挥教师的主导作用。然后，分几个步骤进行：实验获得感性认知（要求学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆）提出问题，思考讨论。椭圆上的点有何特征？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？揭示本质，给出定义。象这样，学生亲自经历了实验，同伴间相互交流学习体会、与他人合作探究数学概念问题后，对椭圆的定义的实质会掌握得更好。这样同龄人在比照心理、表现欲望方面得到满足，使这种横向交流非常活跃。在交流过程中，他们的口才，思维能力，随机应变能力，动手能力都得到了锻炼。同龄人的讲解最能让人接受，极大的弥补了班级授课制讲究整齐划一，忽略因材施教的不足，学生反馈信息的质量大大提高了。二改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识。自主学习主要是针对被动学习而言的。长期的统一规划、统一安排的教学管理模式使学生对自己的学习不负责任，学习不是主动要求、为自己的兴趣而学，而是等老师给任务、下命令，老师要求完成多少就完成多少，一旦作业完成就再也没有学习负担了。这种教学模式使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。虽然现今在课堂教学中强调以学生为主体，但这种主体作用往往因受教学模式、教学内容（教材等）和教师的教育观念与教学能力的制约而大打折扣，学生依然在固定的时间学习统一的内容，而课余学习也是课堂学习模式的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性，这是较普遍的现象。美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化，也是新课程改革取得成效的关键环节。自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。自主性学习，绝不是自由学习，教师的责任不是减轻，而是加重。每节课前，教师要针对教学内容精心组织，精心设计教学方案，对课堂上具体细节以及时间安排都要尽可能周到。在数学中的有许多公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生自主参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。三变“权威教学”为“共同探讨”的教学模式。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将有三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我以为：1学会合作、交流在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。2学会倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交*、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐。3让数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识解决实际生活中的问题，使学生在实践活动中加深对所学知识的理解。比如在教学完等比数列后，教师问“现实生活中，等比数列知识有哪些实际应用呢？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的许多例子，比如从银行按揭贷款后按哪一种还款方式更划算？教师可让学生将列举出的问题重新编成应用题，自己探究解决。生活与数学水乳交融，让学生体味数学乐趣。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提