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让多媒体为我们的作文教学“增光添彩”高新区辛店镇第一中心小学 李颖利长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个难题，很多学生都在为作文而作文。为什么会产生这样的现象呢？我想主要是在以往的作文教学中，我们的教师偏于形式，不切合生活实际，很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。其实，我们的很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。怎样激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，针对小学生好奇心强和多媒体在作文教学中的作用进行了初步探索。 一、运用多媒体创设情境，激发写作兴趣教育家苏霍姆林斯基用了一句话精辟地阐明了兴趣在学习过程中的重要性，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。然而，学生对事物的兴趣是在一定的教育影响下产生、发展起来的，作文教学也不例外。因此，运用多媒体，创设良好的情境，让学生产生积极的心理倾向，在愉悦的情绪下学习，能有效地激发学生的情绪感受，激发学生的写作兴趣。例如在指导二年级学生写到商场购物的一次写话内容时，我在刚上课时就运用多媒体创设情境：“小朋友喜欢玩具吗？今天老师和小朋友一起去商场参观，好么？”随后，教师演示多媒体课件。随着轻松的音乐，画面上，太阳公公慢慢升起，天空湛蓝湛蓝的，一辆汽车在绿茵茵的田野里奔驰，不知不觉地到了商场，各种玩具越来越清晰学生见到这么美的画面，一个个喜不自禁。这一情境的创设，既渲染了课堂气氛，又活跃了课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，大大地调动了学生的学习兴趣，使学生“情动而辞发”，写作兴趣盎然。还有一次指导三年级写丰收的景象时，我找来了一段拍摄丰收桔园的情景。当我打开电脑，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望向悬挂在树上的桔子，满筐的桔子，剥了皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到一个个桔子沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，树枝摇呀摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友来品尝佳果呢！”学生说完，再次显示电脑，选择“桔子”“一个个桔子”“桔肉”等定格镜头，要求学生有顺序地抓住特点观察，描述。学生个个都会仔细看，认真想，大胆说。接下来有了比较直观感受的学生动起笔来，就富有真情实感，笔下的文字就如山泉般倾泻而出了。二、利用多媒体捕捉瞬间，培养学生观察力 观察是使学生获得作文素材的必要手段。在作文教学中，运用多媒体指导学生有目的、有步骤地观察，并即时把所观察到的事物按顺序、有条理地用语言文字表达出来，学生兴趣浓、教学效果好。如：以可爱的猫，我家的狗等动物命题的作文，我就从网络上搜索对形态，动作，睡眠等的描写画面，按照说明顺序，重新组合，并给学生显示，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，边组织自己的文章，他们在观察中轻松地完成了作文，也无形中培养了学生的观察能力观察是使学生获得作文素材的必要手段。在作文教学中，运用多媒体指导学生有目的、有步骤地观察，并即时把所观察到的事物按顺序、有条理地用语言文字表达出来，学生兴趣浓、教学效果好。还比如我在指导四年级学生习作春天来了。春天的景物是学生熟悉的，但由于小学生无意注意占优势，平时缺乏仔细观察的习惯和方法，不能留下深刻的表象。教学时可发挥多媒体的优势，为学生创设观察条件：在优美的音乐声中一幅春天的全景图展现在学生面前，慢慢地镜头拉近，学生看清楚了近处的田野、村庄、小河、垂柳接着出现了几个特写镜头：小草从地里探出头来，柳枝发芽了，鲜花朵朵盛开，蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂在花从中采蜜，小燕子正在稻田里捉害虫学生一边听音乐，一边欣赏美景，还从中学到了观察景物的方法：由远及近，由整体到局部。为了让学生把文章写具体写生动，我还可把特写镜头重放，指导学生细细观察，并展开想象，提醒学生要写出事物的动态和静态，做到动静结合，合理想象，这样才能把景物写得更生动、更有滋有味、有情有趣。三、丰富多媒体内容，发展丰富想象力著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫、想象力丰富，只要教师引导得法，就一定能让学生展开想象的翅膀，在想象的世界里自由遨翔。例如，在教六年级学生的一节写描写早晨美丽景色的作文课时，我先利用多媒体播放班得瑞的清晨，让学生闭上眼睛静静地聆听，不知不觉学生仿佛置身于大自然的童话世界里，然后要他们将自己听到的、看到的、想到的写下来，这样既可让学生叙述性地介绍自己对这段音乐的理解，又让学生的想象力得到充分的发挥。再如指导低年级学生写狼和小羊后续部分时，学生都不知从何下笔。我从课文课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”于是，我灵机一动，在教学中，边用课件演示狼恶狠狠地扑向小羊的动画，边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位学生马上就说“狼向前扑的时候，掉进前面的陷井里去了。”我用课件随机演示狼掉进陷井里的狼狈样子，学生们看了高兴得直拍手。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上”，有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪打死了。”还有的说学生的求异思维一下活跃起来，想象力得到了很好的发挥。三，扩充多媒体素材，开阔学生视野自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如：“熊猫”是人们普遍喜欢的动物，可由于生存环境决定它们只能生存在祖国的西南地区，不冷不热，箭竹丛生的地方，这便是我们无缘与熊猫相见的原因。然而，通过多媒体作文，学生不但见到了熊猫，而且还了解到关于熊猫的许多方面的特点。如熊猫的生性孤僻，活动范围小，喜欢在树上活动。繁殖，发育慢，以箭竹为食，有人的灵性，是残存的古动物，更主要是直接观察了熊猫的活动形象。再如“孔子”，“哥白尼”古今中外著名人士，学生对他们的详情了解甚少，可是对媒体作文满足了学生的欲望，他们开阔了视野，增长了知识。总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越