心理学考研必备：2010年心理学考研真题.doc

2010年心理学考研真题日期：2011-03-25来源：博仁教育 作者：lhj字体：大 中 小 一、单项选择题：第165小题。每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1下列心理学派与其代表人物，正确匹配的是 A机能主义冯特 B格式塔铁钦纳 c人本主义罗杰斯 D构造主义詹姆斯2运用心理学的原理和方法来诊断与治疗个体的心理障碍，改善人们的行为模式的心理学分支学科是 A教育心理学 B发展心理学 c生理心理学 D临床心理学3右图为大脑半球分区结构图，其中四个区域分别代表的是 A额叶顶叶枕叶颞叶 B枕叶额叶颞叶顶叶 C顶叶颞叶枕叶额叶 D颞叶顶叶额叶枕叶4当看到雄伟壮观的国家体育场“鸟巢”时，你的大脑皮层接收的是 A眼睛传来的光波 B感觉通道里传来的神经冲动 c“鸟巢”的形象 D感觉通道里传来的电磁波5向远方直线延伸的两条平行铁轨看起来逐渐聚合，个体据此判断距离。他所依赖的单眼线索是 A视轴辐合 B线条透视 C运动视差 D运动透视6一般而言，对于时间间隔主观估计最准确的间隔时间是 A1秒 B3秒 C5秒 D7秒7一件白衬衫在灯光昏暗的房间里和在阳光明媚的户外亮度不同，但是人们仍然将其知觉为白衬衫。这种知觉特性是 A整体性 B选择性 C理解性 D恒常性8根据米勒(GMilJer)的研究，短时记忆的容量是 A32组块 B52组块 C72组块 D92组块9学生在考试时，回答选择题的记忆活动主要是 A识记 B保持 C再认 D回忆10要求幼儿对香蕉、苹果、皮球、口琴等进行分类，幼儿将苹果与皮球归为一类，香蕉与口琴归为一类。由此表明他们所具有的概念种类是 A具体概念 B抽象概念 C合取概念 D人工概念11解决“河内塔”问题最有效的策略是 A手段一目的分析策略 B算法策略 c逆向搜索策略 D选择性策略12不同的笔画和部件必须按照一定的方式结合起来，才能构成汉字。这一影响词汇理解的因素是 A单词的部位信息 B正字法规则 c字词的使用频率 D字型结构13下列有关内部言语的表述，错误的是 A具有隐蔽性 B不需要言语器官的参与 c外部言语是内部言语产生的基础 D在计划外部言语时，内部言语起着重要作用14“狂喜时手舞足蹈，悲痛时嚎啕大哭”所体现的情绪状态是 A心境 B激情 c应激 D热情15下列选项中，不属于理智感的是 A探求新事物的好奇心 B百思不得其解时的困惑c对教师观点的质疑 D欣赏自然景色时的心旷神怡16下列关于能力发展与知识获得特点的表述，正确的是 A能力发展慢，知识获得慢 B能力发展慢，知识获得快 c能力发展快，知识获得快 D能力发展快，知识获得慢17通常认为，一般能力的核心成分是 A观察能力 B记忆能力 c思维能力 D想象能力18小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会 产生深刻的情绪体验。他的气质类型是 A多血质 B胆汁质 c抑郁质 D黏液质19根据奥尔波特的特质理论，个体身上所具有的最典型、最概括的人格特质是 A共同特质 B首要特质 c中心特质 D次要特质20皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。假装游戏占主导地位的阶段是 A感知运动阶段 B形式运算阶段 C具体运算阶段 D前运算阶段 21伊扎德认为，个体生来就有的情绪反应是 A愉快和不愉快 B爱、怒和怕 C惊奇、苦恼、厌恶、微笑和兴趣 D愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒和悲伤22对于1422个月大的儿童来说，男孩喜欢玩小汽车类的玩具，女孩喜欢玩娃娃和毛绒玩具。这种对玩具的选择体现了儿童的 A性别认同 B性别角色认同 c性别角色标准 D性别偏爱23个体出生后，身体发育的两个高峰期分别是 A幼儿期和青少年期 B婴儿期和幼儿期 c婴儿期和青少年期 D婴儿期和成年早期24儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚 至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是 A前道德阶段 B他律阶段 C自律阶段 D道德实在论阶段25成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的。持这一 观点的心理学家是 A莱文森(DLevinson) B哈维格斯特(R：Havighurst) c拉文格(JLoervinger) D。何林渥斯(HHollingworth)26最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是 A班都拉 B托尔曼 c皮亚杰 D布鲁纳27斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是 A试误 B顿悟 c强化 D模仿28学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于 A派生类属学习 B相关类属学习 C并列结合学习 D总括学习29“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是 A认知学习理论 B社会学习理论 C人本主义理论 D建构主义理论30最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是 A探究学习 B竞争学习 c个体学习 D合作学习31小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音。这一学习迁移现象属于 A正迁移 B负迁移C高路迁移 D一般迁移32注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究，并由此形成了小样本研究范式的学者是 A费希纳 B赫尔姆霍茨 c斯金纳 D韦伯33在唐德斯(Fc：Donders)ABC减法反应时实验中，B反应时代表的是 A选择反应时 B辨别反应时 c简单反应时 D基线反应时34被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有 A联想技术 B随机化技术 c抵消技术 D平衡技术35研究者先测量所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。这种被试分组方法称为 A匹配法 B分层抽样法 CABA法 DABBA法36学习一系列单字后，把学过的与未学过的单字随机混在一起，并呈现给被试，要求被试辨认出学过的单字。这种检查记忆效果的方法是A系列回忆法 B再认法c自由回忆法 D对偶联合法37在用差别阈限法制作等距量表时，作为等距单位的是A最大可觉量 B最大可觉差 C最小可觉量 D最小可觉差38在信号检测实验中，如果某被试的击中率和虚报率的O值分别是040和008，则该被试的口值为A020 B032 C048 D50039在史蒂文斯的幂定律中，幂函数的指数决定按其公式所画曲线的形状。当指数值大于1时，曲线是 As形曲线 B反s形曲线c正加速曲线 D负加速曲线40下列实验中，支持情绪后天习得观点的是 A华生的小艾尔伯特恐惧实验B阿诺德的情绪认知评估实验c沙赫特一辛格的情绪系列实验 D哈罗(HFHadow)的恒河猴依恋实验4l个体对单个声源方向进行判断需要利用双耳线索。下列选项中，不属于双耳线索的是A强度差 B时间差 c速度差 D周相差42动作稳定测验仪(九洞仪)可用于考察 A情绪特性 B记忆特性 c思维特 D需要特征43在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是A被试特点 B作业特点 C环境特点 D暂时造成被试差异44在记忆研究中，通常采用Peterson-Peterson法来控制A复述的作用 B成熟的作用 c疲劳的作用 D期待的作用45验证工作记忆是否存在中央执行系统，通常使用的研究范式是 A双任务范式 B点探测范式C线索提示范式 D注意瞬脱范式根据下表所示的实验设计方案，回答第4648题。 4种实验处理的实验设计 被试 实验处理 A 1 2 4 3 B 2 3 1 4 C 3 4 2 1 D 4 1 3 246这种设计属于A被试问设计 B混合设计 CABBA设计 D被试内设计47采用这种设计可控制的主要额外变量是A顺序误差 B期望误差C实验者效应 D动作误差48如果有6种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是A8人 B10人 C12人 D14人491937年，施瑞奥克(JKShryock)将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文在美国出版。该著作是A人物志 B心书 C吕氏春秋 D学记50运用相对累加次数分布曲线，可以快速计算出与学生原始分数相对应的统计量是A百分等级 Bz分数 cT分数 D频次51要把标准差转化为方差，研究者要完成的工作是A计算标准差的平方根 B用样本n除以标准差C用1z除以标准差 D计算标准差的平方52某心理学实验有相互独立的一个实验组和一个控制组，为了考察两组连续型数据平均值之间的差异是否具有统计学意义，最恰当的统计方法是A回归分析 B相关分析 Ct检验 Dx2检验53某测验的信度为064，实得分数的标准差为5，该测验的标准误为A036 B104 C300 D43654适用于描述某种心理属性在时间上变化趋势的统计分析图是A茎叶图 B箱形图 c散点图 D线形图55在经典测量理论模型X=T+E中，关于E的表述，错误的是A真分数和误差分数(E)之间的相关为零B各平行测验上的误差分数(E)之间相关为零c误差分数(E)是随机误差与系统误差之和D误差分数(E)是一个服从均值为零的正态分布的随机变量56一位研究者随机调查了50名城市居民为孩子购买课外读物的花费，另外还搜集了老师对这些孩子的总体评价，得到积差相关系数为053 ，下列推断中，正确的是 A如果另外再随机调查50名乡镇居民，他们为孩子购买课外读物的花费与老师对其孩子总体评价之间的相关系数会非常接近053B用城市居民为孩子购买课外读物的花费预测老师对其孩子总体评价的准确率为53c城市居民为孩子购买课外读物的花费决定老师对其子女的总体评价D城市居民为孩子购买课外读物的花费与老师对其孩子的总体评价之间存在中等程度的相关57总体服从正态分布且方差已知时，其样本平均数的分布是Ax2分布 Bt分布 CF分布 D正态分布58在回归方程中，其他条件不变，X与Y，相关系数趋近于零时，估计的标准误将会 A不变 B提高 c降低 D趋近于零59在自陈式人格测验中，为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用A疑问量表 B说谎量表 c诈病量表 D态度量表60在评价中心技术中，无领导小组、文件框等测验属于A情境测验 B评定量表 c投射测验 D自陈测验61被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式来回答问题。这种趋同应答的现象被称为A反应定势 B反应风格 c猜测应答 D默认应答62用离差智商取代比率智商最主要的原因是A比率智商只能进行个体内比较B离差智商随年龄的增长而提高c智力年龄会随生理年龄的增长不断发展D比率智商不能满足对年龄单元等值性的要求63甲、丙两图表示的数据分布形态分别是A正偏态和负偏态分布 B正偏态和正态分布c负偏态和正态分布 D负偏态和正偏态分布64描述甲、丙两图特征的集中量数中，数值最大的分别是A甲图众数、丙图平均数B甲图中数、丙图众数c甲图平均数、丙图众数D甲图平均数、丙图平均数65关于乙图，下列描述不正确的是A平均数、众数、中数相等B图形围绕平均数左右对称c图形中曲线与横轴之间的面积为1 D标准差的变化不影响该图形的形态二、多项选择题：第6675小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项符合试题要求。多选、少选均不得分。 66根据记忆的SPI理论，记忆系统的特点有A串行编码 B并行存储 c独立提取 D渐进遗忘67下列选项中，属于界定不清晰的问题(i11defined problem)有A如何写好一篇学术论文B怎样保持良好的人际关系 c如何根据已知条件求证几何问题D怎样成为一名优秀的篮球运动员68普拉切克(RPlutchik)将情绪的维度分为A紧张度 B相似性 C两极性 D强度69性格结构包括的特征有A性格的态度特征 B性格的理智特征c性格的情绪特征 D性格的意志特征70儿童动作发展的规律有 A由上到下 B由近及远 c由边缘到中心 D由粗大到精细71下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有 A接受学习是低级的，发现学习是高级的 B接受学习是高级的，发现学习是低级的 c接受学习是机械的，发现学习是有意义的 D接受学习是有意义的，发现学习是机械的72影响研究内部效度的主要因素有A被试的成熟与发展B被试固有的和习得的差异C统计回归D仪器设备的选择与使用73用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括A意识性提取的操作表现为全或无B意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程c自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的D意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的74散点图的形状为一条直线，且两个变量方差均不为0，它们之间的相关系数可能为A1 B05 C0 D一175下列心理测验中，属于速度测验的有A文书能力测验中的校对测验B梅尔(Meier)艺术鉴赏测验中的审美知觉测验c一般能力倾向成套测验中的装配测验 D西肖尔(Seashore)音乐能力测验中的音高辨别测验 三、简答题：第7680小题，每小题10分，共50分。76什么是注意?举例说明注意的品质。77根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒患者往往会感到食而无味。78简述德韦克(CsDweck)的成就目标定向理论。79简述反应时的影响因素。80请根据下图所示的研究方案，回答下列问题： (1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点?四、综合题：第8183小题，每小题30分，共90分。81阐述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图(图中A、B、C表示不同的心理发展时期)，说明几种需要之间的关系。马斯洛需要层次演进图(Maslow，1954) 82试述弗洛伊德和艾里克森的心理发展观，并比较其异同。83有14名智力水平相近的被试随机分配在三种不同的时间倒计时提醒情境(主考提醒、挂钟提醒、自我提醒)下参加某一智力竞赛。表1为三种时间倒计时提醒情境下被试回答正确的竞赛题目数，经检验方差齐性。表2为双侧检验时的F值表。 请回答下列问题：(1)参数检验的方差分析与非参数检验的方差分析有何异同。(2)选择一种恰当的参数检验方法进行参数检验，或使用克一瓦氏单因素方差分析进行非参数检验，并对统计检验结果做出解释。 心理学专业基础综合试题参考答案(2010年) 一、单项选择题1C 2D 3A 4B 5B 6A7D 8C 9C 10A 11A 12B13B 14B 15D 16B 17C 18C19B 20D 21C 22D 23C 24C25A 26B 27C 28A 29B 30D31B 32C 33A 34B 35A 36B37D 38D 39C 40A 41C 42A43C 44A 45A 46D 47A 48C49A 50A 51D 52C 53C 54D55C 56D 57D 58B 59B 60A61A 62D 63A 64C 65D二、多项选择题66ABC 67ABD 68BCD 69ABCD 70ABD71ABCD 72ABCD 73ABCD 74AD 75AC三、简答题76【答案要点】 (1)定义：个体的心理活动对一定事物的指向和集中。 (2)注意品质：注意稳定性；注意广度；注意转移；注意分配。77【答案要点】 (1)某种感觉器官受到刺激而对其他感觉器官的感受性造成影响，使其感受性提高或降低，这种现象称为不同感觉的相互作用。 (2)味道不完全取决于味觉，也受嗅觉的影响。味觉和嗅觉紧密联系在一起相互作用。味觉受到食物气味的影响，当感冒时，我们不能感觉到食物的气味，就会食而无味。78【答案要点】 (1)成就目标定向理论是以内隐能力理论为基础发展而来的一种学习动机理论。持能力增长观的个体认为，能力是可以改变的，随着学习的进行而提高；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，不会随学习而改变。 (2)由于人们持有不同的内隐能力观，因而导致他们形成了不同的成就目标观。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来掌握知识、提高能力；持能力实体观的个体则倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明自己的高能或避免表现自己的低能。79【答案要点】 (1)外部因素：刺激强度；刺激的时间特性和空间特性；所刺激的感觉器官。 (2)机体因素：机体的适应水平；被试的准备状态；额外动机；被试的年龄；练习；个体差异；速度一准确性的权衡。80【答案要点】 (1)这是一个单组时间序列设计。 (2)优点：可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响；可控制测量因素的影响；可较好地控制统计回归的因素。 缺点：没有控制组，因此很难对其他额外变量加以控制；测量与处理的交互作用难以得到控制；多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。四、综合题81【答案要点】 (1)马斯洛需要层次理论 个体的需要具有层次性。个体的需要由低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 生理需要是个体维持生存的需要；安全需要是个体对组织、秩序、安全感和可预见性的需要；归属与爱的需要是个体渴望与人建立一种良好关系，并在其群体和家庭中拥有地位的需要；尊重的需要是个体基于自我评价产生的自重、自爱和期望受到他人、群体和社会认可等需要；自我实现的需要是个体各种潜能得到充分发挥的需要。 人的需要是与生俱来的。 (2)马斯洛需要层次演进的关系 人类的需要是相互联系，彼此影响的；只有在低级需要基本得到满足之后，较高层次的需要才会产生。 人在某一特定的时间和条件下往往有多种需要，但有一种需要占优势，它决定着人们的行为。婴儿期，生理需要在其行为活动中占主导地位；青少年期，尊重需要开始占优势；青年中期、晚期，自我实现的需要占主导地位。 一种需要获得满足后，它的作用就逐渐减弱；另一种需要就上升为优势需要，成为人们行为的新的动力。 新的需要的产生经历了一个从无到有、从弱到强、逐步演进的波浪式前进的过程。82【答案要点】 (1)弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我组成的，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性(心理性欲)的发展。儿童人格发展分为口唇期(01岁)、肛门期(13岁)、性器期(36岁)、潜伏期(6ll岁)和生殖期(青少年期)五个阶段。 (2)艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段l(0l岁)信任对怀疑、阶段2(13岁)自主对羞怯、阶段3(36岁)主动对内疚、阶段4(612岁)勤奋对自卑、阶段5(1218岁)同一性对角色混乱、阶段6(成年初期)亲密对孤独、阶段7(成人中期)繁殖对停滞、阶段8(成年晚期)完美对绝望。 (3)区别与联系： 区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿，童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。 联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。83【答案要点】 (1)相同点：都属于假设检验方法；都能对两组及两组以上的均数 差异进行检验。不同点：参数检验中的方差分析要求待比较的变量服从正态分布，且各组数据必须方差齐性。当数据不能满足这些条件时，可以采用非参数检验。参数检验的方差分析根据涉及因素的多少，分为单因素方差分析和多因素方差分析，单因素方差分析又包括完全随机设计的方差分析和随机区组设计的方差分析。运用非参数检验进行方差分析时，对于完全随机设计，采用克一瓦氏单因素方差分析；对于随机区组设计，采用弗里德曼二因素等级方差分析。由于非参数检验中的方差分析将数据转换为等级数据，分析结果不如参数检验精确。2010年全国硕士研究生统一入学考试心理学真题解析日期：2010-01-10来源：博仁教育 作者：ml字体：大 中 小单选题45.验证工作记忆是否存在中央执行系统，通常使用的是（A）A.双任务范式 B.点探测范式 C.线索提示 D.注意瞬脱47. 采用这种设计可控的主要额外变量是（A）被试实验处理A1243B2314C3421D4132A.顺序误差 B. 期望误差 C. 实验者效应 D.动作误差 49. 1937年施瑞奥克（J.K.Shryock）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的著作翻译成英文出版，这本著作是（A）A.人物志 B. 心书 C. 吕氏春秋 D.频次51.要把标准差转化为方差，研究工作者要完成的工作是（D）A.计算标准差的平方根 B. 用样本n除以标准差 C.用1/Z除以标准差 D.计算标准差的平方53.某测验的信度为0.64，实得分数的标准差为5，该测验的标准误差为（C）A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.3655.在经典测量理论模型X=T+E中，关于E描述错误的是（C）A.真分数和误差分数（E）之间相关为0 B.各平行测验上的误差分数（E）之间相关为0 C.误差分数（E）是随机误差与系统误差之和 D.误差分数（E）是一个服从均值为0的正态分布的随机变量57、总体服从正态分布且方差已知时，其样本平均数的分布是（D）Ax2分布 Bt分布 C f分布 D正态分布59、在自陈式人格测验中为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用（C）A疑问量表 B评定量表 C.投射测验 D自陈测验61、被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式回答，这种趋同应答的现象称为（A）A反应定式 B反应风格 C 猜测应答 D默认应答63、甲、丙两图表示的数据分布形态分别是（A）A正偏态和负偏态分布 B 正偏态和正态分布C 负偏态和正态分布 D负偏态和正偏态分布 65、不正确的是（D）A平均数、众数、中数相等 B图形围绕平均数左右对称 C图形中曲线横轴之间面积为1 D标准差的变化不影响该图形的形态多选题66.根据记忆的SPI理论，记忆系统的特点有（ABC） A.串行编码 B.并行存储 C.独立提取 D.渐进遗忘67.下列选项中，属于界定不清晰的问题（ill-defined problem）有（ABD） A.如何写好一篇学术论文 B.怎样保持良好的人际关系 C.如何根据已知条件求证几何问题 D.怎样成为一名优秀的篮球运动员68.普拉切克（R.Plutchik）将情绪的维度分为（BCD） A.紧张度 B.相似性 C.两级性 D.强度69.性格结构包括的特征有（ABCD） A.性格的态度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征70.儿童动作发展的规律有（ABD） A.由上到下 B.由近到远 C.由边缘到中心 D.由粗大到精细71.下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的是（ABCD） A.接受学习是低级的，发现学习是高级的 B.发现学习是低级的，接受学习是高级的 C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的 D.发现学习是机械的，接受学习是有意义的72.影响研究内部效度的主要因素有（ACD） A.被试的成熟与发展 B.被试固有的和习得的差异 C.统计回归 D.仪器设备的选择与使用73.用于内隐记忆研究的加工分离程度，其基本假设包括（BCD） A.意识性提取的操作表现为全或无 B.意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程 C.自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的 D.意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的74.散点图的形状为一条直线，且两个变量方差均不为0，它们之间的相关系数可能为（AD） A. 1 B. 0.5 C. 0 D. -175.下列心理测验中，属于速度测验的有（AC） A.文书能力测验中的校对测验 B.梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验 C.一般能力倾向成套测验中的装配测验 D.西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的高音辨别测验简答题76.什么是注意，举例说明注意的品质。注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的品质主要指注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移和注意的紧张性。1.注意的广度，是指一个人在同一时间内清楚的把握到客体的数量。比如经常在足球场上的运动员要同时注意多个对手，他们的注意广度会比较大。2.注意的稳定性，是指注意保持在某种对象上的时间长短。其标志是在某一段时间内注意的高度集中。例如医生在进行手术时，要连续几小时高度紧张的工作；教师在讲课的过程中思想的高度集中，这些都是注意稳定性的表现。3.注意的分配，是指把注意同时指向两种或几种不同对象或活动上。注意的分配对人的实践活动是必要的，也是可能的。例如，教师一边讲课，一边板书，一边观察学生听课的情况。4.注意的转移，是指根据新任务的要求有目的地、及时地主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。例如，学生第一节课上的是外语，第二节课上的是数学，学生必须有目的地、及时地把注意从外语课转移到数学课上，这就是注意的转移。5.注意的紧张性是指心理活动对一定对象的高度集中的程度，是注意的强度特征。 77.根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒患者往往会感觉到食而无味。感觉的相互作用是指某种感觉通道的感受性收到其他感觉通道的刺激的影响，一般来说，弱刺激能提高感受性，而强刺激降低感受性。当一个重感冒患者在感冒期间，由于身体各个部位的感受性均下降，尤其是嗅觉、味觉的感受性下降，这就造成重感冒患者会感觉到食而无味的原因。 78.简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论20世纪80年代初，德维克等人提出了成就目标定向理论，把学生的学业目标取向分为两类：学习目标（又称掌握目标）和表现目标。掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。 表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力。他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。 德维克认为，个体的内隐的能力观与其目标取向相关。人们对能力存在两类基本的理解。一种为能力实现观，认为能力是稳定的，不可改变的特质。另一种为能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力实体观的学生倾向设立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己的技能的任务。 79.简述反应时的影响因素反应时实验中，被试可能受到多方面的影响，因此必须对反应时实验中的各种因素进行有效控制：（一）刺激变量方面的因素刺激变量方面的因素包括：刺激呈现的感觉通道；刺激的物理特征；刺激物理特征的复杂程度；刺激呈现的位置；是否有线索提示以及线索与刺激的相容性。（二）机体变量方面的因素机体变量方面的因素包括：感受器对声、光等刺激的适应水平；被试的注意与准备状态；避免练习过多带来的练习效应；被试的动机和态度因素；年龄因素及个体差异因素；被试的身心状态。（三）环境因素 实验室内要注重背景光和噪音的控制，以被试舒适和符合正常的生活与工作环境为标准。（四）来自实验仪器方面的因素实验仪器性能的精确性和可靠性直接关系到实验结果的精确性、科学性和可靠性。（五）反应过程中的心理不应期（六）选择反应时与刺激物的数量和差异程度有关（七）速度-准确性权衡原则及反应倾向性的检验 80.根据下图所示研究方案，回答问题（1）这是什么类型的设计（2）该类型的设计有何优缺点（1）这是一个单组时间序列设计。这种设计的特点是实验中只包含一个实验组，并且被试接受多次前测和后测的测量，并且前测和后测的数量相等，时间间隔相等。观测1-4是前测成绩，5-8是后测成绩。这种方法在检验实验处理效应时，首先从一些列测量值中剔除成熟和发展的效应，然后比较对应的前测和后测结果是否存在显著差异。（2）单组时间序列设计对被试成熟和发展的因素进行了很好的控制，研究者通过采用适当的分析方法，可以把该因素的实验处理效果从整体数据中分离出来，然后再比较前、后测成绩的差异。此外该设计也充分考虑了测量的可靠性，因为实验中进行了多次测验，从而降低了可能由于一次测验二造成实验结果偏离的概率。同事这种实验也降低了统计回归的影响，由于有多次测量，所以说句的极端值想中心回归的现象在一定程度上得到考年改制。综合题81.简述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图（图中A、B、C表示不同的心理发展时期）说明几种需要之间的关系。马斯洛认为人的需要从最低的生理需要到最高的精神需要共分有5个等级：生理需要，指对食物、水分、空气、睡眠性等的基本需要。它们在人的需要中是最重要的需要，也是最有力量的。当人落水之后，为获得空气拼命挣扎时，就不会在乎自尊的需要了。安全需要是指人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、免除恐惧和焦虑的需要。比如，人们都希望得到一份稳定的职业。归属和爱的需要，指个体与他人建立情感关系的需要，如结交朋友，追求爱情等。尊重的需要包括自尊和得到他人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使之变得更有自信，更有能力和创造性。自我实现的需要指人们追求自己能力或潜能，使之完善化。人生道路上自我实现的形式是不一样的，每个人都有完善自己能力，满足自我实现的需要。马斯洛认为这五种需要都是人的最基本需要，它们是天生的，构成了不同的等级或水平，并成为激励和引导个体行为的力量。关于低级需要和高级需要的关系，马斯洛认为，需要的层次越低，他的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现前，必须先满足低级需要。只有低级需要得到满足或部分得到满足后，高级需要才能出现。高级需要在个体发展中出现较晚，比如，婴儿有生理和安全的需要，但自我实现的需要是在成人后才发展起来的。低级需要直接关系到个体的生存，因此也叫缺失需要。高级需要不时位置个体生存必需的，但它与人的健康成长有关系，因此高级需要又叫做成长需要。高级需要比较复杂，因此完全满足高级需要必须具备良好的外部条件。满足高级需要必须先满足低级需要。马斯洛认为，在人的高级需要产生以前，人的低级需要只要部分的满足就可以了。在有些情况下，个体也会为追求高级需要而牺牲低级需要，比如为了共产主义事业牺牲生命。此外，个体对需要的追求表现也有不同情况，有人对自尊的需要超过了对爱河归属的需要，他们只有在感到非常自信并觉得有价值时，才会追求爱与归属的需要。 82.试述费洛伊德和艾里克森的心理发展观，并比较其异同。 弗洛伊德和埃里克森都是伟大的心理学家，他们都是精神分析学派的重要代表人物，在探讨了儿童心理发展问题上他们的观点既有相似之处，又有很大不同：（1）相同点：他们都在心理发展这个问题上都是阶段论，都强调了年龄指标；（2）不同点：弗洛伊德与埃里克森心理发展理论的内容不同，发展的阶段划分也不同：弗洛伊德的发展心理学理论的核心思想：性本能是个体心理发展的动力；人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三个部分。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则；“自我”，是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，自我遵循现实原则。“超我”包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。超我遵循道德原则。以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：口唇期，0岁1岁，吮吸本能；肛门期，1岁3岁；前生殖器期，3岁6岁；亲子依恋（恋母情结）；潜伏期，6岁11岁，平静时期；青春期，从11和13岁开始，从父母那里摆脱自己。从上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。艾里克森提出“人的八个阶段”发展理论以及每个阶段的发展任务：第一阶段：婴儿期，0岁2岁，任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信