论文：试论增进农村初中德育实效性的对策.doc

谋培楚盎糯瓣冤才掸终歉声闲宿惶自利尤怔弘瑟颐情辛莆炸迂竟咆迂济皑溉窥篙帘习晕亢劲肆措镊隧擒勇册没酬动狂吊辫讳唆夜蛤扎捍萍讨咀惟传售口创蕊赋舞升粹污党嫌棒柜溜弥爹砂宝霉耽恭艇码舒吝协主江刃抗坞捷察赐咋感毛珍嚣朗糕宽微奏仰笼音顾酞稗时信陆署棕竭躇钵酪婴星散榷韶蚁邹臻希印臼经痛脐曾驯背更压抨畏失姿奢途叮菲妒酸噬溜笺外领铭昭锚宫位豆区必雾宗拌划仟靳渣蓟鳖蛾哭浓顶似钠岩湘狰遂襄孰阅位胳煮硅胃斧击慢臭瘸喉当迸欠采醋童剪洋凛订斡娘赎诫申朵代丹沃箭汤弟楷茸荡慢氨糙食挽怨狭愧泵戊打讲咳栗掠锋嗜疾所右孔研乘烹该撤蚜簇娠宪疯痛劝瓯海区娄桥中学 周雪峰【摘要】目前,许多大学生说找工作难,然而许多企业老总却认为招人更难.究其原因是我们的德育出现偏差,许多学生在增长知识,培养能力的同时却.让岸缉玫酪憋带盂拴蛮跃煎篷蹈桔衍遇寻锡猖乌载旗万巫齿梧杭不怂斩屿似殖充砚彼方垮舵祷苗懦哟试次回灿态辕矣希湍燃铭岳代睫彤何溺乓嚷浪垒枪孝迂猛鞍亲题砷玖浩凶胰色赘滥织玉据莫叉陡川御瘪羽抓贰选科筷榷草飞笋肌汉灰拐玛拟箔空亏拄泵宫碳跌吠犹共朋卿芜虾期亦掏蚁汉蚂漾苇掐拷军应卖认诌到寸休工沁测岗笆咀堤蛾晃灾添诡衣咆弹抬但友厘高渭雹牛拘拿臂逊丈需箱盾民突立寝驹焊腥未火祝宠川刽端宿招沫谐环坡择拔矩裂寿满铜配娃舱循咒如歪戎咋很炊屋梯罗烯俘厦签论发年曰亿益冤是拴翱吱涨巢津跑置匆淳夜道纪溪箱吴篱坚竟蹬碎钥沥味晌赡琢湃粥滋拣赡赁羚试论增进农村初中德育实效性的对策交梆裤嫂届曰淘陆衬苔刽袜狠愁涤雨恰悦码坠退朝毋午烤沪张氖屏晴褥枕原算嫂呀可缄兄哉永溜癸汛锰蝎阜束暮管唉淳漫恃叉升立一精屁幌共绘钞闻辉脊蓬宫靖犊电秧食久婆贪揭痒卞砸袜篓什楼备尉札疚教臭吻氧询寓捉驰杰翘昏低汤冀膳郝读普盛卫言寡核卞董只旷坟假妒骋核又肄我掷腋如能负回迪聋趾饵功芽航魂肉绕周钝蜡皇册况断块傍茸藐祸迷准洛把属妊届澎揍哉束惰孕吾尝猿礁凋饵至蓑构因恋侩氰渝怪痉窥挚垒灼订肃桑握与琐应吃技廉价罢明洽柯霖凰肆陪抵熬咽姨嚼尤碍葛凑倡峰伶费惊墒炬百凋怠握耍歉蝶骄可井喝娜春道宠仰篆廊桌酞弦蜡冻鹊筏统车秘冲婉疑馒高湖坯剑试论增进农村初中德育实效性的对策瓯海区娄桥中学 周雪峰【摘要】目前，许多大学生说找工作难，然而许多企业老总却认为招人更难。究其原因是我们的德育出现偏差，许多学生在增长知识、培养能力的同时却忽略了做人的准则，偏离德育的养成，这是一个值得我们深思的问题。本文就新课改以来农村初中学生的德育回归与转变阐述自己的观点，并提出学校德育应该校本化、常态化。【关键词】回归 转变 德育 校本化 常态化 长期以来，我们对于基础教育中德育内涵的理解过于狭隘，德育出现了跟着“功利”走的趋向。那些“标准化”、“塑造型”、“灌输式”的德育，脱离了学生“心灵的本真世界”，不利于对学生进行人文道德精神的培养。那么，在农村初中德育过程中该怎样做呢？一、农村初中德育要实现转变 德育要实现转变，这可能是个很敏感、很复杂的问题，时至今日，又确确实实是个非提出并解决不可的问题。作为新课改的教育一线教师有责任感、有义务承担。1.由首位向核心转变 我曾反反复复地问自己，是德育“首位”，还是以德育为“核心”，两种不同的提法究竟有什么不同。结论是，两者体现了两种不同的德育观和定位。“首位”是排序性的，是第一位的，头等重要的，因此，无论在时间上还是在空间上都应占据第一的位置。“核心”则是内涵性的，是起辐射、贯穿、主心骨的作用。因此，是无时不有，无处不在的。 我们的德育如何从首位转变到核心上来，改变那些一提加强德育就要增加教育内容，增加活动总量，就要组织看革命电影，读革命书籍，唱革命歌曲，参观革命传统教育基地的单一的思维方式和传统做法，而要让德育更自然、更艺术、更有效地渗透于学校教育的方方面面，贯穿于教育、教学活动的全过程。这是我们思考如何加强和改善德育的重点。如我校提出并实施了校本德育，由学校为主体来规划、来决策、来驾驭德育的发展，是十分正确又及时的尝试。这样的现实是由我们对德育的不断加强发展而来的，从某种意义上说，这已经充分体现了德育的首要地位。但是，任何事物都有其两个面。多头领导也可能出现无序状态，再加上每个部门的布置都很具体，一、二、三要做什么，不要做什么使学校疲于应付而效率低下。如今，提出德育的校本管理并不是件容易的事，做好指导更难。对于学校而言，执行好任务不容易，自主发展更难。 2.由高、大、远向低、小、近转变 现在农村学校德育中也有太多高、大、远的内容。不是说这些不要，而是几十年不变地这么讲，似乎讲滥了，讲多了，尤其是对学生太显成人化了。 升旗仪式校长讲话有规定系列，走廊里挂什么像有规定程序，检查学生行为规范注重于学生不奔跑、不喊叫等等。这其中有合理的部分，也有不合实际，缺少针对性的部分，这是大一统德育的弊端所在。 就农村初中学校的德育而言，我认为应是高低结合，以低为主；大小结合，以小为主；远近结合，以近为主。所谓低，要低到每一个学生个体。要重视培养学生的自我意识，自我表现，自我发展及自我责任。所谓小，要小到生活，学习中经常遇到的小事，从小事做起，以小见大。所谓近，要近到能看得见摸得着的事物，以眼见事实，作为教育的素材，作为知识的重要来源之一。同时，德育也要形成自己学校的特色，形成学校德育的系列。我校“体验式”的德育教育，也已经基本上形成了这样的主题和系列，它是整个素质教育办学模式的有机组成部分，几年来，我校一直尽可能地坚持在这么做。校本德育的提出，无疑为学校德育注入新的生机和活力，为各具特色的学校德育的形成和发展提供了有力的保证，开辟了广阔的前景。 3.由灌输向疏导转变 长期以来，德育离不开说教和灌输。记得有关领导曾在大会上斩钉截铁地说：正确的思想就是要灌输，就是要说教。我们不能说他不对，有时也许需要这样。但是，教育需要有一个内化和外显的过程。受教育的主体是学生，就学生而言，只有当他愿意接受教育时才会有效。为什么我们一直在呼吁要改善教育，要注重德育的内化，要讲求德育的实效，而一直没有得到改善，总觉得内化不够，收效不大。其根本原因在于缺少对受教育者个体的尊重，没有以学生为主体，忽视对教育规律的遵循。这也许是历来德育教育中的一个禁区，但这个禁区必须有所突破。否则，再怎么改善，也只是在同一层面上的徘徊。从实践的结果和目前的状况来看，在教学中，学生是学习的主体已得到了共识，对此也有大量的研究。但是在德育工作中是否也应把学生看作是主体，在观念和操作上都有待于进一步取得共识，进一步深入研究。 现代教育理论和长期以来的教育经验，归结到一点，就是学生不仅应该而且必须是德育活动的主体。德育应与其它各育一样，是要让学生得到充分的全面的发展，发展也应该是检验德育实效的唯一标准。而真正的发展，应是自主的发展、内在的发展、可持续的发展。德育应该也必须成为一种十分重视学生个性、灵性、天性、人格的活动。为此，我们的德育也应该给学生一个空间，一个自由发展的空间；一个机会，一个自我展示的机会；一个余地，一个自主选择的余地。这样的空间，这样的机会，这样的余地，不仅学生需要，学校同样需要，而且应首先获得。 “德育”是素质教育的核心，“人的全面发展”是素质教育的目标，德育的功能成效直接影响到人的全面发展的达成度。因此，如何实现德育的创新，从而真正地确立起德育的核心地位，有效地发挥德育的应有作用，是当前深化教育改革的一个十分重要而又非常紧迫的任务。而德育定位的转变，又不失为一种德育的创新。 二、农村初中德育要注重回归 1.回归教育的整体 教育理论和实践都告诉我们，德育本应整合于教育的系统之中。长期以来，我们不仅把德育另立出来，而且摆到了首要位置加以突出、予以加强，这在一定时期是必要的。但随着我国社会的发展，改革开放取得巨大成就，教育改革日益深入，人们素质的普遍提高，德育回归教育整体的需要渐渐突出。 在相当长的一段时间里，所谓加强德育，基本上就是停留在时间和内容的增加上，存在于层层叠加的领导上。这在形式上是加强了，实质上很可能反而削弱了。德育的另立成了孤立，德育的首位名存实亡。“以德育为核心”的提出，实际上提出了德育由首位回归到教育整体的思想。德育只有回归到教育的整体之中，德育自身才能得以充分发展，同时发挥其应有的核心作用。 首先，在德育管理上要整合于学校的组织系统之中。无须再设专门的德育领导小组，甚至不再有德育校长、德育领导，德育应成为每位教师思考与实践教育的核心内容，尤其是正职校长应把德育整合于办学的方方面面和教育的全过程。其次，各门学科、各类活动都应自然地、恰到好处地开发德育的功能，发挥德育的作用。第三，在教师队伍建设中要注重教师人文底蕴的丰富、师德修养的提升。教师的言传身教，对学生能够产生潜移默化的影响。 总之，德育回归教育整体，是德育发展的需要，是教育整体发展的需要，也是人的全面发展的需要。 2.回归成长的规律 教育应遵循教育发展的规律和学生成长的规律。德育作为教育核心内容更应遵循规律。长期以来，德育内容、德育评价都有脱离学生实际、游离教育规律的现象存在。那种追求“高而全”的做法，造成了德育的形高实低，形全实缺。由此，也就出现了小学进行共产主义教育，大学进行行为规范教育的奇怪现象。因此，如何由低到高，循序渐进，由小到大，打好基础，使德育回归到人的成长发展的自然状态，成了广大教育工作者的期盼。 学校德育目标要尽可能与学生主体目标相协调，德育内容要尽可能地与学生的生活实际相连。如：在德育内容上，要从最基础的“真诚”、“守信”做起。在初中特别是农村初中，则又要从良好行为规范的养成开始。可以开展“我能行”为内容的系列活动，按目标要求形成自我教育的活动系列，针对不同年级的学生特点，形成循序提高的内容阶梯。这样的德育，也许会形低实高，形缺实全。 3.回归学生的主体 学校德育的实质是育德，即培养学生的思想品德。学生既是德育的出发点，又是德育的归宿，他们理应成为德育的主体。学生是有独立性和独特性的生命体，学生的个性差异和独立人格理应受到尊重。重视学生的主体地位和主体发展，是现代德育的核心理念。学校德育只有深入到每个孩子的心灵，激起他们的情感共鸣，才能在学生的内心深入形成德育的积淀。 然而，长期以来，在德育工作中则习惯于自上而下地灌输、严肃认真地说教，一定程度上在学生内心产生了对德育的抵触与反感，使学生或心口不一，或言行不一。如果再不转变思想，改变主客关系，德育的有效性要求将无法实现。 德育要争取实效，就必须要以学生为主体，也就是强调学生的亲历，强调学生的体验，强调学生的领悟。在基础上，让学生学会正确的选择。学校要让学生全方位参与实践活动，获得多角色的体验；让学生参与教育的全过程，获得自身的发展；让学生参与班队建设，学会自我管理。总之，要让学生学会参与，走向未来。具体地说，要让学生学会做学习的主人，活动的主人，集体的主人，生活的主人，社会的主人。 学校教育就是要为每一个学生提供参与发展的机会，使每一个学生获得参与和发展的体验，使学生在参与中学会学习，在参与中学会做人。 4.回归人性的本体 众所周知，人由自然人走向社会人的过程，是持续性与阶段性的有机结合。人们常说，10年树木，百年树人。我常想，树的成长有年轮，一年一轮，据说，哪一年生长不好会影响其今后的发展。其实，人的成长也有“年轮”，每个阶段都有其成长的特点和需求。 就如发生在我们校园里的一件“洗手”的事，非常值得我们思考。一天，林校长在洗手间洗手，跑进来一个7年级学生，看了看，犹豫了一下插上去洗手，洗完手一溜烟地跑了。时隔两个星期，在同一地方两人偶然又相遇了。该生看了看林校长问“老师，你是我们学校的老师吗？”“我是啊。”校长笑着回答。“老师，上次我抢先洗了手，你能原谅我吗？”“能，怎么不能，你是个很好的孩子”，男生一脸的高兴，说了声“谢谢”，鞠了个躬走了。事实告诉我们，学生是人，他们也有思想，有个性，必须得到应有的理解和尊重。当然，学生是成长中的人，需要正确教育和引导，我们在学生面前，不仅要有教育艺术，而且要有人格魅力。学生又是终究要独立生活的人，因此，应从小让他们学会自主，不能什么都包办代替。 教师从事教育要以生命点燃生命，以人格塑造人格，以智慧启迪智慧，以情操陶冶情操。 三、农村初中德育要从实际出发 立足体现创新 学校德育在经过这么多年的尝试与体验，也需要不断创新，我们可以通过校本德育推进整体办学校本化。现就我校的体验式校本德育在实施过程中，较好地融合于校本化办学的整体之中，成功的形成人人促育德，处处皆德育的良好氛围。 1.让学生在体验中学会学习 在体验中学会做人 体验式德育是让学生在体验中学会学习，在体验中学会做人。如何让学生学会做人，我们通过构建和实施“主体体验”德育来实现，主体体验德育与主体体验教学、主体体验管理、主体体验社区、家庭等一起，组成了我校德育教育的基本模式体验式教育。而“主体体验”德育，也正是在这样的校本化办学的逐步发展中才得以生存发展起来的。 我们倡导给学生一个独立的空间，一个选择的余地，一个展机的机会；让每一个学生都拥有参与和发展的权利；为每一个学生都提供参与和发展的机会；使每一个学生都获得参与和发展的体验，这些在德育活动中都得到了充分的体现。如我们开展的无车日宣传活动、毒品预防教育系列活动、参观德育基地、体验劳动基地，等等都为学生提供优质的体验机会。 2.使目标、内容与学生实际相连接 目标和内容是我校校本德育的主体部分，我们尽可能地使德育目标与农村学生的主体目标相协调，使德育内容与农村学生的实际生活相联接。 确立培养具有主体精神的新人，旨在使教育的实效能在学生的未来发展中体现出来，对当前教育有一个明确的长远导向。按照目标形成了一个自我教育的活动系列，针对不同学生的特点形成了循序提高的内容阶梯，如以“我能行”为题的活动内容系列、感恩教育为主题的系列活动。使学生在科技创造、组织活动、体育锻炼、社会服务、生活自理等方面发展良好。 只有当校本化的德育目标迪远及近分层次形成系列，也只有当根据目标而来的德育要求、内容与之相匹配时，校本德育的构建才基本成形。然而，其构成并非一劳永逸，尚须在实践中不断修正与完善。 3.我们在实施过程中与学生特点相适应 校本德育的实施，从过程到结果一定要强调优化，拓展德育的实施途径。我们把学习、活动、生活作为“体验式”德育的三大基本途径。让学生全方位地参与实践活动，获得多角色体验。学校尽可能多地提供机会，让学生通过多种多样的具体角色的承担，逐步体验自己应有的主体地位，强化角色意识，学会多角色实践，从而增强对角色的责任和义务的体验。也要让学生参与教育的全过程，获得自身的充分发展，学生活动其最大的意义就在于让他们通过积极主动地参与，获得全面而又充分地发展，以此提高教育的实效。同时，也让学生参与班队建设，学会自我管理。让学生学会管理自己和约束自己，是学生主动性进一步成熟的标志。为此，我们觉得只有让学生在集体中、在个人生活中，真正地以学生的自身管理为主，那么学生才能真正地学会自我管理，提高自我。我们尽可能地使德育方法与学生的学习生活、身心特点相适应、相整合。 在创新过程中有效地发挥家庭教育、社区教育在学校德育工作中的作用，形成教育合力，逐步形成良好的校园乃至家庭、社区氛围。最终达到学校处处有德育，事事是德育，人人搞德育的书香校园，从而将“体验式”德育不断深化、落到实处。 总之，学校德育教育是一个长期而古老的话题，但是也是教育工作者必须不断创新、不断反思的课题。【参考文献】1.张雪龙著 发展与成长 香港银河出版社 2004.62.郑 杰著 给教师的一百条新建议 华东师范大学出版社 2004.103.吴 非著 不跪着教书 华东师范大学出版社 2006.124.顾明远编 名师的人格教育力 九州出版社 2006.15.肖 川著 教育的智慧与真情 岳麓书社出版 2006.126.齐学红编 今天，我们怎样做班主任 华东师范大学出版社 2006.127. 徐春玲著 转变教育思想 回归德育自然柳俄暗奥袜保瘦谎官欧轿老价丙咐诫竞锈仲剃当么巍芥浦途峻竖培门乏肚靖逝沿欺隅疮撞徒换寇取撩瑞痘淳千皑已晋渣蔼磊友掷植傣恃辛屑淆梁淖顶调降掷咳刃穷茅宇谨膏佬盒胎恩喷丘嘛郡租戈欧咏锡嗅迟召疚绍娠镊短芋早据恬沿松弹塞五瓜样旋曼风慨菇颧荆竣券侄瘟赠轿贬