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珍视学生的独特理解河南省灵宝市实验小学 杨晓祎船长一文是法国著名作家雨果的作品。记叙了“诺曼底”号客船在被撞即将沉没的过程中，船长指挥船上60名乘客安全脱险，而自己却随着轮船沉入大海的故事。赞美了船长忠于职守、舍己为人的精神。执教本课第二课时时，按照备课计划，我先让学生回忆课文的记叙顺序，然后引导学生找出船长指挥这场救援工作的句子，同时让学生体会船长的品质。课堂按照设计流程有条不紊地进行着，但即将结束本课时，一个学生精彩而又独到的发问却令我久久难忘，思忖至今。课上，当学生把船长的品质一一用四字词语概括后，我随即进行了总结：“一位忠于职守、舍己救人的船长就这样随着轮船一起沉入了大海，同学们，此时此刻，我们难道不应该对他说些或者做些什么吗？这时，班上许多同学都对船长的伟大品质进行了赞美，可是，一个平时不爱发言的“机灵鬼”却问道：“老师，船长经常指挥轮船在海上航行，应该有一定的游泳技术，他为什么不在轮船就要沉下去时游走呢？”这一问，让刚刚还小手如林的教室顿时安静了下来，但是却并没有打乱我的思绪，因为备课时我早从网上看到了有关这一问题的解答，看到孩子们一言不发，我连忙引导他们读课文28自然段最后一句“船头先沉下去，很快船尾也沉没了”。然后紧接着问：“此时的船长站在哪里？”孩子们异口同声：“舰桥上。”就在我准备向学生解释为什么时，班里的一个同学抢着说：“老师我知道,船长就站在船头，船头一沉下去，轮船就会形成一个强大的漩涡，把船长吸进去，船长是不可能游出去的。”我感到很欣慰，因为我的引导终于让学生找到了问题的答案, 并且与课前的预设正好吻合，学生在我的表扬中轻松解决了课文中的疑问，课堂在学生的精彩发言中画上了一个圆满的句号。上完课后，我不由联想到最近学校课堂上十分流行的“任务导引法”。听了几节公开课后，我发现许多老师在实施这一教学方法时，仅仅让学生完成教学目标中的预设，为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，课堂四环节模式中的交流释疑成了释疑老师预定的课堂目标。因此,学生的阅读在上课开始就被带上了枷锁。而新“课标”告诉我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。所以，我们很有必要在预定教学目标时，多考虑几个为什么，多问自己几个为什么，全方位考虑学生可能要问的问题。千万不能对学生阅读是一种不恰当的干预，这样的阅读缺乏乐趣，有违阅读的本义。而作为我十分庆幸课前的精心准备，同时更要感谢那些沉潜、畅游在课文意境中的孩子们，是他们让我有了更新的收获。看来，让学生阅读的心灵自由起来，让他们的思维不再被老师禁锢，并珍视他们的独特体验、理解和感受
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