春秋争霸和战国七雄.doc

春秋争霸和战国七雄戴鸿课程目标：一、 知识与能力 春秋战国的起止时间，掌握齐桓公称霸、晋楚争霸、晋分三家、合纵连横的史实。 二、 过程与方法 1.学习识读历史地图的基本技能，收集、阅读、讲解有关争霸的故事。 2.通过有关春秋战国时的历史典故，给学生创设思考问题的意境，从而引导学生创新思维。从中突出春秋五霸和战国七雄的基本史实。 3.不同层次的学生要求标准不同，采取分层次教学的方式，因材施教。 三、 情感态度价值观 通过了解和讲述退避三舍、卧薪尝胆，朝秦暮楚等故事，培养学生历史的兴趣，学习立志、勤奋、持之以恒的优良品质。 教法： 教师引导、师生谈话、学生讲述等综合教学法 学法： 学生自学法、小组共同合作探究法。 教具： “春秋形势图”“战国形势图”活动过程： 一、创设新课问题情境 1.复习上节课的内容。 提问：上节课我们学习了奴隶社会的哪几个朝代？ 学生回答：夏、商、西周。 2教师导语线索： a、夏朝奴隶社会形成时期 b商、西周奴隶社会繁荣 c春秋奴隶社会瓦解 d战国封建社会形成 二、 新课活动 第一场面：春秋时期 提问一：大家都知道，我国历史上有个春秋战国时期，你知道哪些有关这一时期的历史知识呢？ 学生思考：可随意回答有关知识(包括历史成语典故)。利用学生愿意展示自己这一特点，激发学生学习历史的兴趣。 师生关系融洽(激疑)。 激疑方式：鼓励学生多思考、多表达、积极参与。 提问二：那么，你们知道春秋的起止时间吗？为什么这一时期称为春秋？ 学生看书思考回答。(让学生展开想像的翅膀自己理解回答，开拓思维) 教师导语：“春秋”的名字来源于鲁国的编年体史书春秋，因此，人们把这一时期 称为春秋时期。春秋与战国合称东周。 提问三：(1)春秋五霸包括哪五个人？ (2)最先成为五霸之首的是谁？为什么他最先称霸？ 全班小组讨论后，各推举1名同学回答，其它同学补充。 师生谈话方式。激疑评价方式为表达能力，概括能力，回答问题的积极性。 找一名表达能力好的同学归纳终结： (1)齐国是东方大国，有鱼盐之利，齐国占有得天独后的优势。 (2)齐桓公任用管仲进行改革，并重用贤人。 (3)齐桓公顺应当时的政治形势打起了“尊王攘夷”的旗号。 另：请学生自主学习“问鼎中原”。 第二场面：战国时期 提问： 1战国的起止时间，为什么这一时期称战国？战国七雄包括那些国家？ 2、这一时期，各国除了使用武力外，还使用什么样的外交手段。(和纵连横的史实) 3请同学们想一想：哪个国家是七个国家中实力最强的呢，为什么？(用谈话的方式，学生运用自己拥有的课外知识回答，。小组共同讨论回答研究式学习) 教师讲解： 1帮助学生按方位记忆“七雄”的地理位置。 2略讲商鞅变法对秦国的作用。 第三场面：开故事会(包括成语典故，要求：每个人不能超过2分钟) (1)讲成语典故内容。(2)说明这则故事说明了什么道理。 总结： 1教师领学生复习本课的基础知识。(达到巩固基础知识的目的) 2教师引导学生总结：从这些历史故事中，你体验到春秋战国时期的特点是什么。学生自然总结出来：诸侯争霸是这一时期的特点。(达到能力培养的目的) 知识迁移拓展 从一些历史典故中，引导学生认识到，要想成功必须具备的素质、修养，要立志才能成功。西周分封制戴鸿 教学目标 一、通过学习“西周的分封制”，能够说出西周分封制的主要内容，大致了解周王是如何通过分封制加强自己的统治的；通过本课的学习，了解奴隶主阶级是通过军队、刑法的暴力镇压和思想上的礼仪教化等两面性手段来统治人民的。 二、通过想象、讨论西周各阶层的生活情况，增强合理的历史想象能力。 教学方法：引导学习法、谈话法指导学习法：本课通过谈话式引导法在学生熟悉本课的同时，要求生生参与本课活动，寓本课内容于教学中，让学生更深刻地掌握本课。 活动过程 一、引入新课 （师）周朝是何时，由谁建立的？ （生）公元前1046年周武王击败商朝，建立了周朝。 （师）夏商西周的社会到底是什么样子呢？今天我们就来学习新的一课。 板书 第6课 夏商周的社会与国家 二、活动开始： （ 引导学生看书回答问题。） （师）同学们请翻开历史地图册，比较一下夏、商、周三代的疆域的变化，你的感觉是什么？ （生）三代疆域都变大了。 （师）人们已经生活在国家之中了，活动范围扩大了，周王所能控制的范围越来越大了。地方大了，事也就多起来了。过去在夏商时代人们是通过本部族对周边部族建立臣属关系，来号令天下的，维持了很长时间，你们觉得这种臣属关系牢固吗？能否保证本部的安全？ （生）不牢固。因为商部落以前就是夏朝管辖下的一个部落，周部落也一样臣属过商。但他们最后都推翻了前一个国家，建立了自己的国家。 （师）回答得对，这种关系并不牢固。大家还记得在原始社会人们是以什么纽带生活在一起的吗？ （生）血缘。 （师）对，是血缘。那假如你是周王，你有这么大一片疆土，一个人管理不过来怎么办？假如需要找人帮忙，你会找谁呢？ （生）（议论）我会找亲戚和听话的大臣来管理。 （师）西周初年的国王和你想的一样。 （一）、西周的分封制（板书） （师）西周初年，周王为了管理这么大的国家，使国家稳定采取了一种新的制度，把自己的亲信分配到各个重要的地方，建立相对独立的小国，要形成对周朝的保护。这种制度就叫-分封制。 （师）那分封制到底是怎么回事呢？我们先来看看分封的过程。我请两位同学到前面来配合我的分封。 （挑选两位学生到前面） （师）所有同学注意了，下面我要进行分封了，我就是周王，这两位就是我要分封的人，他们也有一个响亮的称号叫什么？ （生）诸侯。 （师）下面的同学就是来观礼的大臣，你们告诉我分封仪式应该在那里进行,由哪些过程组成，你们说一步我做一步。 （生）（对照书上小字，指出过程“授民授疆土”） （师）（突出重点）仪式进行完了，但是分封还没有结束。我有几句话要问问两位诸侯。我给了你们这么大的权利，我也有一点小小的要求不知你们能不能答应？你们的权利是我给的，你们要服从我的命令，替我治理诸侯国，保卫我的安全。要定时向我进贡、朝觐、我有了困难你们要帮助我。能做到么？ （生）能。 （师）如果有人胆敢冒犯我，少数民族要进攻，你们必须派兵跟我去打仗，行吗？ （几种回答情况可以随机应变。） 1、（生甲）不行，那我要考虑一下。 （师）那你就不能算一个合格的诸侯，分封制既规定了受封者的权利，同时也规定了受封者的义务，二者是一致的。你如不能遵守我可以找别人代替。（转向乙）那你能遵守吗？ 2、（生乙）我能。 （师）你是合格的诸侯，你可以上任了。二位同学请回。 （师）我刚才所说的就是分封制的主要内容。同学们参照书上内容，把它们既在笔记本上。 （生）总结整理记笔记。 （师）周王是不是看谁顺眼就分封谁呢？分封有没有依据？我们刚才提到过。 （生）是以血缘。 （师）对。西周的分封就是以血缘关系的亲疏，来确定地位和继承权的。通常只有嫡长子来继承王位。同时一些用功的大臣也会被分封。 （师）你们还能画出其他样子的西周网络图吗？ （师）那西周分封的结果是什么呢？ (生）周初分封71国推动了边远地区的经济开发和文化发展。（书29页内容） （师）看到上面这幅西周社会网络图，你们觉得在哪个社会阶层的人数多哪个阶层人数少呢？ （生）贵族少，庶人多。 （师）除他们之外社会中还有没有其他人了呢？ （二）、贵族、平民与奴隶（板书） （师）在西周社会里是按与周王的血缘亲疏关系来定尊卑的。庶人以上享有各种权利，属于贵族，同时在社会中还生活着无数平民和奴隶。 （师）现在我们就把全班分成三组，三组的地位分别是贵族、平民、奴隶（随意分组） （生-“奴隶组”）为什么把我么分成奴隶？ （师）其实在那个社会，每一个人生下来，他的身份就已经确定了，通常是很难改变的。 （师）请同学们用两分钟时间，把各自所在阶层的生活状况和地位仔细阅读一下，我们待会儿来交流一下。 （师）我们先请奴隶主代表，来说一下你们是怎么对待奴隶们的，他们在社会中的地位如何？ （生）奴隶们属于贵族，来源于战俘和囚徒，无人身自由，强迫服苦役，还经常被杀用来祭祀祖先或殉葬。 （师）那奴隶们你们来控诉一下奴隶主的生活吧。 （生）他们享有特权，担任官职是统治阶级，不把奴隶当人看。 （师）贵族、奴隶之间的平民你们有什么要说的吗？ （生）我们平民隶属于贵族，被驱使进行大规模集体劳动。但也有一些生产工具和家庭副业。 （师）同学们他们说得很对，我们把他们的话总结一下，记在笔记本上。 （师）（面向“奴隶组”）贵族的生活很腐化，不把你们当人看，你们该怎么办？ （生）我们要起义！ （师）（面向“贵族组”）奴隶们要起义了，他们不满你们的生活，你们该怎么办？ （生）镇压。派兵打他们。 （师）双方之间矛盾不断，奴隶经常发动反对贵族的起义。贵族想出了一整套的办法来对付这一切： （三）、军队、刑法与礼仪教化（板书） （师）为了对外征战和对内镇压反抗，夏商西周国家都建立了强大的军队，制定了严酷的刑法。我们看书上的商朝文字反映了当时已具有哪些刑法了？(生）（猜测回答） （师）（公布答案）P31中的彩色文字。 （师）