小学数学公开课：小数乘以整数说课稿.doc

小学数学公开课：小数乘以整数说课稿观摩课小数乘以整数说课稿燕子墩中心小学庞学伟自新课改以来,小学教材中,每份数和份数已经没有了原有的界限,也就是说,在解答简单的有关每份数和份数的应用题时,无需再考虑算式的意思.然而正是在 课标 的理念倡导下,使我在执教 小数乘整数 一课时遇到了障碍. 如:一根铁丝,每次截取2米,4次共截取多少米?此题可以列式为:24或者42,可是到了五年级,由于受其影响,学生理解小数乘法的意义时显得有些吃力.如:一根电线每次截取0.2米,4次共截取多少米?有学生列式为0.24,也有学生列式为:40.2,到底是0.24正确,还是0.24和40.2都正确呢,倘若按低年级的要求,又怎么让学生明确0.24和40.2在意义上的不同呢?如果从小数乘整数的意义上来理解,这道题应该是求4个0.2相加的和是多少?而40.2则符合一个数乘小数的意义,即4的十分之二是多少.我认为应该让学生从小数乘整数的意义来理解此题,正确列式为0.24,因为教材之所以通过两个层面来讲解小数乘法的意义,不难看出这两部分是有着本质的区别.小数乘法例题是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，三个乘法竖式，各有重点。三个竖式中教学的乘法知识综合起来，就是小数乘以整数的计算法则。 第一个问题是求苹果多少元，计算9.63。学生第一次遇到小数乘以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数乘法转化成整数乘法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数乘以整数的认识基础，看着教材中的竖式，9.63应该分两步算，以及每一步算什么，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过9.63的教学，学生初步理解小数乘以整数的基本算法：可以像整数乘法那样列竖式计算。 第二个问题求每千克香蕉多少元，计算125。整数乘法中，小数乘法中，教材先在积的右下角点上小数点。 还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数乘法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。 基于以上的要求，本人教学过程如下： 一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数乘法来解决，这样引出课题，学生产生强烈小数乘法的愿望。 二、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出苹果如何算。2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。3、独立探索，让学生用自己的方法来解决9.63的积。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道积的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续探索：125=？5.76=？学生完成试一试以及改错的练习，最后学生自行小数乘法的方法。 三、巩固练习，结合生活中的里子积场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数乘法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数乘法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数乘法的方法。最后的试一试又是两道题学生对后面加不加小数点起争论，加了就把数改了。 这一节内容很多，同样小数乘法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的非常