小课题解决大问题.doc

小课题解决大问题双庙明德学校位于青龙县城西5公里处，始建于1956年，扩建于2007年，并在同年实现合并办学，是一所农村寄宿制学校。学校现有教学班14个，在校生565人，教职工81人。学校地理位置相对较偏僻，师资力量和教学设施与县城相比也很薄弱，如何利用现有资源，提高我校的教学水平，是摆在我们面前的突出问题。为了解决学校所面临许多实质性的问题，结合我校实际，确立了以小课题研究为特色的“科研兴校”的办学思想，从教育教学中遇到的问题入手，尝试开展“小课题校本研究。”所谓小课题是与大课题相对而言的，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。基于此，在开展小课题研究中，我们确立了“问题就是课题，教学就是研究，成长就是成果”的科研工作思路。大力彰显小课题“选题切口小、研究范围小、解决问题小、研究团队小”的基本特点，切实解决教学实践中的真实问题，让每位教师真正做到“课题在教学中选，研究在教学中做，答案在教学中找，成果在教学中用”。具体的操作为：一、课题从实践中产生“围绕困惑立课题，我的问题我面对”。1、建立问题库。新学期开始，学校下发问题库表，让每位教师建立自己的问题库。问题主要来自四个方面：一是教师自己反思梳理的问题；二是学科组说、评课活动中交流的问题；三是课堂上学生讨论反映的问题；四是通过家访沟通发现的问题。例如：语文教研组提出了“怎样让学生写好汉字呢？”的问题；八年级的吕亚军老师提出“怎样帮助学生建立数学错题集？”的问题；肖晔老师提出的问题是“学校应怎样对学生进行诚信教育？”等等。对这些问题进行了分类整理，分别建立起教师个人、教研组、教学处三个层面的问题库，由教学处统一管理。本学期从建立的问题库中提炼筛选出86个问题，这些问题，大都是教师最急于解决的现实问题。2、申报立项。为把研究和教学实际紧密结合起来，每一位教师根据自己选择的问题填写好小课题研究申报表。教研组论证审批后，上报到学校教学处审核立项。同样每个教研组均根据本组问题库中反馈的共性问题，为本组小课题，上报教学处立项。这样便形成了三个层面的研究小课题。二、研究在课堂中进行“教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究活动把校本教研与课堂教学融为一体，让教师带着研究意识上课，带着课题在课堂上教学。为切实提高小课题研究的针对性和实效性，把小课题研究与“二三三”模式下高效课堂的构建结合起来。据此我们构建了“课前议定课中实施课后研修研后反思”四大环节课题研究模式。1、立足课前议定，深化小课题研究课前备课是上好课的前提。小课题研究典型教学案设计要做到目标问题化、问题层次化、层次具体化，将目标、知识点转变为一个一个探究性问题，从而激发引导学生自主学习、积极思考、达成目标。凡承担小课题研究任务教师，每月要讲一节研究课供本组教师研讨。第一步执教者在备课组内说课；按填写好的“小课题研究说课稿”说：本人目前小课题研究实施成效说本课在教材中地位及达到预期效果说教学流程设计说课题实施方法与措施；第二步本备课组教师献计献策；第三步执教者按课堂教学四环节开始备课即：目标导控课题问题体现课题(自主预习)过程突出课题反馈强化课题。2、立足课堂实施 ，深化小课题研究课堂教学是小课题研究的主阵地，课题研究必须关注课堂，才能切实有效地提高研究实效。突出课例研究，通过系列研究课、公开课、观摩课等形式，研究分析和改进教学行为，打造高效优质课堂。坚持开展“二三三”课堂模式下小课题课例研究，不断改善教学行为。每单周教研组分别开展一次讲、评课活动，执教者围绕“目标导控课题问题体现课题(自主预习)过程突出课题反馈强化课题”“四环节”课堂教学模式进行展示；听课者围绕“教学过程探究课题实施评价观后反思”的程序，认真填写“小课题研究课堂教学观摩记录”。积极开展专题性课堂研究交流活动，使参与者听一堂课，探究一个主题，解决一个问题，在合作交流中共享成果，不断完善教学模式的实践运用；突出课题研究，紧紧围绕新课改和教育教学实践中的焦点问题、疑惑问题和实际问题进行研究和探索，深入扎实的开展好小课题研究。3、立足课后研评，深化小课题研究为了将小课题研究成果及时转化为“教学生产力”，作用于教育教学实践。讲完课后，教研组及时召开课后研讨活动。每次活动都以“如何使小课题研究与二三三高效课堂模式的构建有机结合”为探究主题。研讨程序为：执教者课后说课（说本人目前小课题研究成效-说本节课教学设计-说实施效果-说授后反思）观摩者评课（评实施亮点-评实施不足-提实施建议-观后反思自己研究课题）执教者听后自我提升主持人归纳小结（此次活动总结-本组三层课题研究动态-课题研究展望）评课环节也是研究的一大推进点，同组教师之间通过对讲课教师的课堂教学过程进行评价交流探讨，把一些具有典型意义的有探讨价值的问题进行分析归纳，并以此为突破口进行课题研究。这样教师之间互相配合、相互切磋，既发现了问题又解决了问题，由此提升了个人的知识和能力。认真填写评课意见及个人所受到启发反思，及时将写好后的听课评价表，上交组长参与组内量化评价。4、立足研后反思，深化小课题研究为了强化教学实践中解决研究问题的力度，学校规定承担小课题研究的每位教师，每次参加完研讨课后都要及时进行个人的研后反思，即结合研讨活动与自己研究的小课题在“二三三”模式高效课堂构建下反馈自己的观感、认知、收获、改进等心路历程进行反思。上交的“反思”不少于300字。此外每月完成不少于四篇的百字教学反思，学校每月组织评价。这样教师之间通过评价交流与反思，可以发现一些自己不易发现的问题，也可以通过观察与反思，借鉴别人教学的成功之处。广大教师在“反思”中成长、在“叙事”中进步。三、研究在管理中落实小课题研究的目的是为了解决教学中的困惑，同时也促进教师的自身发展。学校为此制定一系列管理措施，来促进教师的课题研究的落实。 1、小课题研究的流程管理教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究。”为了保证小课题研究的长期性、实效性，也为了全体教师的成长，学校制定了详细的课题研究管理流程。学校严格按流程操作，一人一建档，每个档案盒要装本人两学年的小课题研究资料；教研组、教学处分建档案。旨在确保课题研究的规范性、连续性、实效性。2、小课题研究的过程与效果评价我校建立教研组例会制度，各教研组定期召开工作会议，对课题研究进行小结、反思和工作布置；并对所开展的工作，及时做好记录，建立课题研究资料档案，做好结题评价工作。在此基础上出台了小课题研究评价制度强化小课题研究行为的规范性，使落实工作有章可循。教学处对各课题教师及教研组研究资料加强实验的验收工作，学期结束对教师、教研组分别进行评价验收。主要检查课题实验的落实情况，查问题库、课题申报、典型教案、说课稿、研讨记录、中期报告、结题报告、成果等项，满分100分。同时查学生对教师评价，看课题研究的效果，即期末考试成绩与中考成绩。确保小课题研究工作的顺利开展，旨在营造全体教师人人参与小课题研究的良好氛围。3、小课题研究成果奖励首先，对于一些优秀的小课题研究，学校给予必要的表彰和奖励，并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐，在职称晋升及年度考核时予以一定的加分。以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行个人小课题研究；其次，对于比较重要的校本小课题，给予特别的经费支持，并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会。此外，小课题研究还与本学期教师绩效工资挂钩，借以激励各位教师投身小课题研究的积极性。四、研究成果在多渠道活动中推广作为展示交流的平台，学校每学期都要举办一次“科研伴我成长”演讲赛，来自教学一线的选手由各教研组推荐产生。他们结合自己走上科研之路的亲身经历，举证了个人在教育科研中的真切感受、心得及行动。经验典型，事例鲜活，凸显了科研的力量。 “为教学而研究 ”“为自己而研究”通过课题的研究与探索，我们解决了一些教学中的问题。如今老师们知道每一节课该如何讲，学生知道该如何学。不仅如此，教师的理论水平也得到了提升，短短一年多的时间，我校教师能以空前的热情投入到教科研工作中，并取得前所未有的成绩。承担市级课题研究有（）项，其中已经结题的有（）项；“十二五”已立项正在研究的省、市级课题有（）项。小课题研究成果，（）篇结题报告已汇编成集，课题研究提高了教师的专业水平，学校的教学质量也有了相应的提高，人人写文章的可喜收获，达到了教师与学生教学相长的双赢。我校小课题研究，虽经一年多的摸索，在尝试过程中还有许多不尽人意的地方。虽然学校在科研方面取得了一点成绩，但教师整体科研能力还较薄弱。如何让学校中的每一位教师都具备良好的科研素养和研究习惯，是值得重视的。加之近年来少数教师过于追求名利效应，使得许多的课题研究脱离了教师教育教学现实。这些引发了我们的思考，如何让小课题研究继续成为学校的特色，如何让我们的老师从教科研中有所得到，获得成长是迫在眉睫急需解决的问题。教育科研的路是漫长的，而研究则是无止境的。我们本着“问