除法的初步认识.doc

除法的初步认识教学纪实与评析教学内容：青岛版小学数学第三册第五单元森林里的故事教学目标：1、让学生理解平均分的含义，并能进行简单的平均分。 2、让学生通过动手操作、分组合作、主动探索等活动培养学生创新意识和团结协作精神。教学过程：一、自主探究，建立“平均分”的概念。1、创设情景，初步感知“平均分”： 师：听说咱们同学特别爱听故事，今天老师就给大家带来了一个，一起来听好吗？ （电脑出示动画并播放故事） 师：聚会开始了，面对这么多诱人的果实，同学们想一下，接下来小动物们要做什么呢？生：要先分一分！师：先分一分？怎么分呢？生：要把萝卜分给小白兔，松果分给小松鼠，桃子分给小猴子，竹笋分给大熊猫。师：老师还是不太明白，你为什么要这么分呢？生：因为小白兔爱吃萝卜，小松鼠爱吃松果，小猴子爱吃桃子，大熊猫爱吃竹笋。师：大家听明白了吗？每个小动物爱吃得东西不一样，分东西可不能乱分呀！下面咱们就来帮他们分一分好吗？同学们看果实这么多，同时来分有点困难是吧，咱就先来分一下竹笋好吗？怎么分呢？（学生思考片刻，逐渐有的同学举起手。）看来有的同学已经想出办法来了 ！咱们就以小组为单位，用学具来代替竹笋，把你的想法用学具摆一摆，边摆边说你是怎么想的？(评析：故事具有趣味性，能激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动探究，产生动手分一分的欲望，为进一步的学习做好了铺垫。)2、汇报交流：师：刚才老师看了一下，各个小组的分法都不相同， 哪个小组能展示一下：你们组是怎么分的，分得时候又是怎么想的呢？生1：我们组是这样分的，一只熊猫分5个，另一只也分5个。生2：我们组是这样分的，我看两只大熊猫不一样大，大熊猫分6个，小的分4个。因为大熊猫吃得多，小熊猫吃得少。生3：我们组是这样分的，大熊猫分7个，小熊猫分3个。生4：大熊猫分4个，小熊猫分6个，因为大的要让着小的。3、归纳整理： 师：咱们同学真了不起，想出了这么多分法，那你能把这些分法分分类吗？怎么分呢？ 生：把第一种分法分一类，把其它几种分法分一类。师：为什么要这么分呢？生：因为只有第一种分法，两只大熊猫分的一样多，其它几种分法分得不一样多。师：像这样把10个竹笋分给两只大熊猫，每只大熊猫都分5个，也就是两只大熊猫都分得同样多，（板书：同样多），这种分法叫平均分。（板书：平均分）平均分就是每份分得都同样多，你明白了吗？现在你知道什么是平均分了吧？你能用自己的话说给大家听一听吗？（评析：先让学生动手分，在分的过程中出现了多种不同的分法。通过比较，学生认识了什么是平均分，从而初步建立起“平均分”的概念）二、动手操作，理解除法的含义。1、动手操作，进一步理解平均分的含义： 师：把竹笋平均分给大熊猫以后，其它的小动物觉得这样分很好，它们也要求平均分，你能帮它们平均分开吗？生：能！师：先想一想，你们小组想帮谁分什么？请动手试一试吧！（学生以小组为单位动手分）2、汇报交流： 师：都分好了是吧！哪个小组能下来展示一下，你们小组分的什么？怎么分的呢？ 生：我们小组分的桃子，这样分的，一只猴子4个，一只猴子4个每只猴子都分了4个桃子。4只猴子都分的同样多。师：他们组分的桃子，你们组分的什么？生：我们组分的萝卜，一只小白兔分1个，再一只小白兔分1个，最后每只小白兔分4个萝卜，3只小白兔 都分的同样多。师：他们组是这样一个一个平均分开了，你们组是怎么分的呢？生：我们组分得松果，我们是这样分得：一只松鼠分两个，再一只松鼠分两个，再一只松鼠分1个。最后每只松鼠都分了5个松果，3只松鼠分得同样多。 （评析：学生已经认识了什么是平均分，知道怎样分就是平均分了，通过帮助小动物们把桌子上的果实平均分开，这样就进一步加深了对平均分的含义的理解）3、归纳整理：师：刚才，咱们帮小动物们把桌子上的果实平均分开了，虽然分得方法不一样，有的是一个一个的分开了，有的是两个两个地分开了，还有的是几个几个地分开了。不管怎样都是平均分开了，也就是每份分得都同样多。4、联系实际：师：其实，在我们平常的生活中经常遇到平均分的情况，结合实际生活你能举个这样的例子吗？生：我妈妈买了4个苹果，我和爸爸每人两个。生：10 个同学进行拔河比赛，每队5个人，两队的人数同样多。师：看来这样的例子很多。课后，请同学们到生活中继续去观察，去发现，下节课再交流好吗？（评析：让学生搜集、整理生活中有关平均分的信息，把课堂上所学的数学知识与生活紧密联系，充分体现了数学的应用性，有效培养了学生的应用意识。）三、 巩固、拓展、应用。1、判别下列分法哪些是平均分？（略）2、设计队型：有12个小朋友要排队做操，你能帮他们设计个队型吗？要求每一队的人数要同样多！把你的想法在练习本上表达出来好吗？（评析：“设计队型”具有一定的开放性，既巩固了本节课所学的知识，又培养了学生思维的灵活性）（总评：本节课根据学生年龄特点，以学生比较感兴趣的童话森林里的故事为主线贯穿整节课始终，让学生在兴趣盎然之中自觉引入新课、探究新知以及练习与巩固，从而使整节课显得条理清晰、自然流畅。在解决问题的过程中教师放手让学生通过大量的动手操作、小组合作等形式充分感知什么是“平均分”，加上教师适当的规结点拨，不但让学生牢固建立了“平均分”的概念，学会了进行简单的“平均分”，更重要的是让学生在自主探索的过程中有效地培养了学生动手操作的能力和主动探索、相互合作的精神。纵观整节课的教学过程给人以稳健、扎实之感。整节课，在老师精心营造的民主、自然、和谐的氛围中，学生的