（发展与教育心理学专业论文）初中生创造性思维加工策略及其测试研究.pdf

摘要 本文通过对创造性的涵义、相关研究以及创造性的认知层面研 究现状的介绍，提出了创造性思维加工策略这一概念。本研究将创 造性思维加工策略界定为在自我监控条件下对已经获得的信息在头 脑中进行新颖、独特改造的一般的、普遍的、有效的思维方法。具 有以下两个特点：创造性思维活动过程在自我监控下完成；对输入 头脑中的信息进行创造性操作。 本研究的研究过程可以归纳为两个主要阶段：建构创造性思维 加工策略分类系统及实施创造性思维加工策略测试方案。研究方法 主要采用文献分析法和测量法。在创造性思维加工策略的建构阶段， 主要采用文献分析法，综合国内外大量研究文献，建立了创造性思 维加工策略分类系统。分类系统中包括五种主要的创造性思维加工 策略：变形策略、类比策略、移植策略、联想策略、重组策略。每 种策略又包括一些具体的操作技术。在实施创造性思维加工策略测 试方案阶段，主要采用测量法根据所建构的分类系统编制了一套初 中生创造性思维加工策略测试方案，并以初二学生为被试进行了初 步研究。 研究结果表明，创造性思维加工策略测试方案具有一定的信度、 效度和区分度，创造性思维加工策略是可测的；类比策略和联想策 略的使用率高于变形策略、移植策略和重组策略的使用率，各种策 略和策略总分的性别差异不显著；由于本方案运用间接的方法，所 以具有一定的适用范围和前提条件，并不排除存在其他策略和研究 方法的可能性。 关键词：创造性思维；加工策略；策略分类系统：策略测酬瀑 a b s t r a c t t h i st h e s i sp u tf o r w a r dt h ec o n c e p to fc r e a t i v et h i n k i n gp r o c e s s i n g s t r a t e g yb yi n t r o d u c i n g t h e m e a n i n g o fc r e a t i v i t y , i t sc o r r e l a t i o n a l r e s e a r c ha n dt h es t u d yo f c o g n i t i v ea s p e c to fc r e a t i v i t y i nt h i sr e s e a r c h ， c r e a t i v et h i n k i n gp r o c e s s i n gs t r a t e g yi sag e n e r a l ，e f f e c t i v em e t h o db y w h i c ht h ei n f o r m a t i o n o fb r a i nw i l lb er e c o n s t r u c t e d d u r i n g s e l f - m o n i t o r i n g w es h o u l dk n o wt w oc h a r a c t e r s t ou n d e r s t a n dt h i s c o n c e p t f i r s t ，b ys e l f - m o n i t o r i n gt h ec r e a t i v et h i n k i n ga c t s s e c o n d ，t h e i n f o r m a t i o no f b r a i nb e o p e r a t e dc r e a t i v e l y t h e r ea r et w op h a s e si nt h i sr e s e a r c h t h ef i r s tp h a s ei st ob u i l d a s s o r t m e n ts y s t e mo fc r e a t i v et h i n k i n gp r o c e s s i n gs t r a t e g y 1 1 硷s e c o n d p h a s e i st op u tt h et e s t i n gp r o j e c to fc r e a t i v et h i n k i n g p r o c e s s i n gs t r a t e g y i n t op r a c t i c e t h el i t e m t u r ea n a l y t i c a lm e t h o da n dm e a s u r e m e n tm e t h o d w e r ea d m i n i s t e r e d w es t u d i e dal o to fr e s e a r c hi n s i d ea n do u t s i d et h e c o u n t r y , t h e n b u i l tt h ea s s o r t m e n ts y s t e mo fc r e a t i v et h i n k i n g p r o c e s s i n g s t r a t e g yb y l i t e r a t u r ea n a l y t i c a lm e t h o di nt h ef i r s tp h a s e t h e r ea r ef i v e s t r a t e g i e si nt h i s a s s o r t m e n ts y s t e m t h e ya r et r a n s f i g u r a t i o ns t r a t e g y , a n a l o g ys t r a t e g y , t r a n s p l a n ts t r a t e g y , a s s o c i a t i o ns t r a t e g y , r e c o m p o s e s t r a t e g y e a c hs t r a t e g y i n c l u d e ss o m e i d i o g r a p h i co p e r a t i o n t e c h n i c s w e w o r k e do u t at e s to fc r e a t i v e t h i n k i n gp r o c e s s i n gs t r a t e g yb y m e a s u r e m e n tm e t h o dt h a ti sf o rt h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nt h e s e c o n d p h a s e w e a l s ot e s tg r a d et w os t u d e n t st ob e g i nt h ep i l o ts t u d y t h er e s u l t si n d i c a t et h a tt h et e s ti sr e l i a b l ea n dv a l i d ，a tt h es f l l t l e t i m et h et e s tc a r ld i s c r i m i n a t et h es t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tc r e a t i v i t y t h e a n a l o g ys t r a t e g y a n da s s o c i a t i o ns t r a t e g yh a v eb e e nu s e dm o r eo f t e n t h a nt h e t r a n s f i g u r a t i o ns t r a t e g y , t r a n s p l a n ts t r a t e g y a n d r e c o m p o s e s t r a t e g y t h eg e n d e rd i f f e r e n c ea m o n g e a c hs t r a t e g ya n dt o t a ls t r a t e g i e s i s n ts i g n i f i c a n t f o rw ee x e r ti n d i r e c tm e t h o d t h et e s th a sd e f i n i t er a n g e o f a p p l y i n ga n dp r e c o n d i t i o n ，t h u sp e r h a p so t h e rm e t h o d sc a n b eu s e d a n do t h e r s t r a t e g i e sc o u l d e x i s t k e yw o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g ；p r o c e s s i n gs t r a t e g y ：a s s o r t m e n t s y s t e m ；s t r a t e g y t e s t l l 1 问题的提出 “文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。”奥斯本 ( a f o s b o t n ) 的话道出了创造性的重要性。创造性也译作创造力， 高尔顿( f g a l t o n ) 在1 8 6 9 年出版了遗传的天才一书标志着用科 学方法研究创造力的开始。1 9 5 0 年吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 在美国 心理学年会上发表了题为“创造性”( c r e a t i v i t y ) 的著名演讲，这 被认为是创造力研究新阶段的起点。特别是进入2 0 世纪8 0 年代以 来，“创造力”这个术语几乎变成了一句神奇的咒语，对各行各业有 了类似“芝麻开门”般的魔力。目前，创造力已成为心理学研究中 的一个热门领域和焦点问题。 1 1 创造性的涵义及其相关研究 1 1 1 创造性的涵义 人们对创造力提出了许多不同的定义，总结起来大体上分为六 类o ：第一类是“格式塔”或“知觉”类型的定义，强调观点的重新 结合或格式塔的重新建构；第二类是被称为“终极产品”或“变革” 的定义，强调产生新的产品：第三类是以“审美”或“表达”为特 征的定义，强调自我表达，认为人有一种以独特的方式表达自我的 需要，这种表达被认为是有创造性的；第四类是“心理分析”或“动 力”为特征的定义，将创造力定义为伊底、自我和超我的某种交互 作用的力量；第五类是所谓“问题解决的思维”类型的定义，强调 思维过程本身而不是实际的问题解决策略；第六类就是前五类中所 不能包括的其他一些定义。当前创造力心理学研究中，由于研究者 侧重点不同，出现了两种定义倾向：一种是从创造力的结果入手的， 认为创造力是创造出新颖又有价值的产物；另一种是从创造过程入 手的，认为创造力是一种或多种复杂的心理过程。目前，心理学界 较为一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用 一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有 社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存 在的思维成果。它既可以是新概念、新设想、新理论，也可以是一 项新技术、新工艺、新产品。 创造力是有层次的，这已被绝大多数科学研究所证实。根据人 们解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创造力划分为以下三 个层次：第一层次为初级创造力，主要是指对本人来说是前所未有 的，不涉及到社会价值。第二层次为中级创造力，主要是指经过模 仿或改革或发明，在原有的知识和经验基础上重新组织材料、加工 产生有一定社会价值的产品的能力。第三层次是高级创造力，指经 过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造。中小学生一般都 具备初级创造力，他们的绘茴、模型制作都是这一层次创造力的表 现。本研究的创造力更多涉及初级创造力，但也不排除其它层次的 创造力。 1 1 2 相关研究 综合起来，创造性研究主要采取了三种取向：第一种是个性特 质的研究，关心的是识别出具有创造性的人物的特质群，既包括对 杰出人物的研究，也包括对普遥人物的研究。如t m a m a b i l e ， d w m a c k i n n o n 等人都提出了创造性的认知风格的特点。认知风格是 当前人格心理学中的个热点。将创造力与认知风格联系起来，意 味着创造力不再仅仅作为思维的、智能的一个成分，雨是要从人格 的层面上加以探讨。一个人是否有创造力不仅受他的认知技能、智 能的影响，还要受他的人格因素制约。t m a m a b i l e 还在创造力的 社会心理学一书中提出，内在动杌蒙则是创造力的社会心理学的 基础。第二种是社会心理学的研究，目标是识别特殊的社会环境条 件对人的创造力发挥的积极和消极作用。如s i m o n t o n 对一些已故的 和现在的杰出入物进行研究，识别导致人们更有创造性的社会因素。 d u n b a r 等人研究了实验室中的科学家如何推理和做出发现。d u n b a r 发现社会交往的作用十分重要。第三种是认知心理学的研究，其焦 点放在创造性的过程上，识别一些导致新异、有效的问题解决方法 的认知系统加工过程。如t h o m a sw a r d ，s t e v e ns m i t h ，n e w e l l ， s i m m o n 等人对创造性与认知过程的研究，认为创造性是一组基本的 认知过程。p e s u t ，s t e r b e r g ，j f f e l d n h u s e n 等人对创造性与元认 知关系的研究，强调元认知在创造性中发挥的作用。传统研究倾向 于第一种取向，现在第二、第三种取向日益受到人们的重视，下面 将仅第三种研究取向即认知层面的研究现状进行详细介绍。 1 2 创造性的认知层面研究现状 1 2 1 创造性思维的涵义 完形主义心理学的创始人魏特海墨( w e r t h e r m e r ) 按思维的历程 与结果，将思维区分为复制性思维和创造性思维。复制性思维( 或 常规性思维，也称再造性思维) 是指人们运用已获得的知识、经验， 按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思 维方式。与之相对，创造性思维是指以新异、独创的方式来解决问 题的思维。g u i l f o r d 从因素分析的角度，把创造性思维分解为思维 的发散性、独创性、流畅性、灵活性和精细性等若干方面。t o r r a n c e 把创造性思维看成是感知困难、问题、信息间的裂缝、缺失因素、 并做出猜测、形成假设、随后评价、检验前面的猜测和假设，最后 将结果表达出来的过程“。德国的u r b a n 把创造性定义为“在解决某 个指定的问题时能创造新的、不寻常的和令人吃惊的产品的能力。” 这种能力要求人具有敏锐的洞察力、广泛的知觉能力和对外开放资 料及信息的有目的的寻找，同时对这些开放的资料和信息作灵活的 加工、不寻常的联系和组合，并建构成具有新元素组成的产品，这 就是创造性产品。最后，这个产品将通过表达、交流使人感受到这 是一个有意义的、令人瞩目的产品。创造性思维不同于一般的思维 活动，它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造 出新的思维成果。创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物， 以发散思维为核心，它需要创造性想象的积极参与，并常常伴随有 灵感状态。 有人认为创造性思维的本质是发现新关系，形成新组合，是大脑 内部信息加工活动产生的新关系引起的质变。创造性思维的认知加 工过程是怎样进行的，下面将介绍一些相关研究。 1 2 2 创造性的认知过程研究现状 随着认知心理学向创造性研究领域的渗透，许多创造性的认知 研究者如t h o m a sw a r d ，s t e v e ns m i t h 等人将创造性看作是一组基 本的认知过程的结果，认为可以通过详细地研究这些基本的过程来 理解创造性。n e w e l l ，s i m m o n 等人认为创造性的问题解决也包含在 日常的一般问题解决之中，创造性思维是问题解决的一种特殊的种 类。j r h a y e s 认为创造性存在于一般的问题解决过程之中，无论创 造性的问题解决还是非创造性的问题解决过程都包含了共同的成 分，如多年的准备、目标设定、选定问题表征、寻找解决办法、对 方法进行修正等一系列过程。 联结，是创造性研究中一直非常引人注目的问题。s p e a r m a n 认 为创造性过程是一种联结过程，他提出了著名的三条“创知定律”， 即经验的领会、关系的引申和关联的引申。m e d n i c k 研究了创造性个 体和非创造性个体在形成联结上的差异。 上述研究表明了创造性思维是一种基本的认知加工过程，是人 们所共有的。既然创造性思维并非少数人所固有的技能，那么为什 么有的人不善于创造性问题的解决呢? 认知加工策略可能是原因之 一。在认知加工过程中使用思维策略的差异会导致认知加工水平和 结果的差异。思维者是否能够采用有效的思维策略，将直接影响着 思维效率水平的高低。同时由于创造力问题自身的复杂性、创造力 问题研究者着眼角度的多维化，虽然人们在创造性研究方面积累了 相当多的资料，取得了一些成果，但在本质上离真正揭示创造力的 本质和规律，似乎还有相当大的距离，尤其对于许多理论上和实践 上都急需解决的基本问题，如究竟什么是创造性? 如何进行创造性 的测量和培养等问题，都远未获得完满的解答。为此本文提出了创 造性思维加工策略的概念、分类系统及测试方案，以期对创造性的 评价进行一些探索。 1 3 中学生的创造性研究 创造性在中学时期得到了巨大的发展。许多经验事实表明，一 个人将来创造力的水平如何，在很大程度上取决于中学时期创造力 的发展状况。因此探讨中学生的创造力发展很有必要。中学生的创 造力有如下特点：中学生的创造力更多带有现实性；中学生的创造 力带有更大的主动性和有意性；中学生的创造力更为成熟。中学生 在各科学习中不断发展着他们的创造力。在数学学习过程中，中学 生创造力既表现为思考数学问题时方法的灵活性和多样性、推理过 程的可逆性，也表现为解决数学问题时善于提出问题，做出猜测和 假设并加以证明。在语文学习中，中学生通过听、说、读、写等言 语活动发展着思维的变通性和独创性。参加课外科技活动也是发展 中学生创造力的一个重要方法。1 9 8 8 年，有人对北京市中小学课外 科技活动进行的调查发现，中学生科技爱好者的观察能力、思维能 力、动手能力及创造力比其他中学生有较大的提高。 心理学家早就注意到了儿童在初中阶段心理上的特殊变化。当 代著名的瑞士心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰( j p i a g e t ) 认为，初中阶段儿童( 1 1 1 5 岁) 能在认识上把事物的形式和内容做 出区分，使思维超出感知的具体事物，进行抽象的逻辑思维和命题 运算，进入所谓的“形式运算”阶段。前苏联教育心理研究所所长 达维多夫的研究指出，1 1 一1 2 岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这 个年龄称作为“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难和不平衡。 蔡晓晖和戴忠恒以初一和高一学生为被试，进行了有关开设思维能 力训练课程对中学生智能水平影响的实验研究。研究结果表明，中 学生在掌握了一定的思维策略后，能够在较短的时间内提高其智能 水平；在一定的范围内思维能力训练效果是可以迁移的。李力红和 曲桂丽对中学生心理控制区水平与创造力关系进行研究。结果表明， 初中内控组在创造力的流畅性、独创性和灵活性三项指标上皆高于 外控组，这就为如何更好地培养与激发学生的创造力提供依据和教 育的着眼点。据心理学工作者在全国2 3 个省市4 万多名中学生中的 随机抽样调查表明，我国在校初中一年级学生的形式逻辑思维已经 开始占优势，辨证逻辑思维在初一阶段已开始出现，但水平低下。 根据吴锦骠、薛惠芬等对5 4 8 名初中生的测试，初中男女生之间在 流畅性、变通性、独创性三个指标上存在着明显的差异。研究表明， 初中生的发散性思维能力在进入中学以后发展很快，男生的发展速 度超过了女生。所以初中阶段是学生教育的难题又是教育好学生的 极好机遇，它对人生的成长具有非同凡响的特殊意义。这也是本研 究对初中生创造性进行研究的一个重要原因。 本研究力图从思维加工策略角度评价创造性的高低，为创造性 思维的研究提供新的视角，为以后进一步进行客观的标准化的测量、 编制量表以及进行实验干预研究提供依据。以往的研究主要是从发 散性思维角度测查创造性水平，本研究以创造性思维加工策略作为 评价创造力高低的指标，具有开创性意义。同时本研究所建构的创 造性思维加工策略分类系统为创造力的开发提供了可操作的内容。 分类系统中的每种策略及具体的操作技术可为创造性思维的训练提 供程序和步骤，这也使创造性思维的培养更具操作性。本研究也试 图为中学课程和教学改革提供参考，同时也为创新教育的实施搭建 一个真正从理论到实践的平台。创新教育的实质就是让学生掌握创 造性地思考方法，掌握创造性的思维策略。 2 研究方法与过程 2 1 研究方法 本研究采用定量与定性相结合、理论与实证相结合的方法，具体 运用文献分析法和测量法。 2 1 1 文献分析法 文献分析法是目前较为流行的定性研究方法，是对有关教育资料 的收集、整理、分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教 育科研成果( 已经发生并已形成文字) 的研究。主要手段是查阅文 献资料。研究步骤通常包括三个阶段：资料的检索、资料收集、资 料研究与运用“。本研究在查阅了大量中外有关认知加工过程、创造 性思维策略、创造技法、创造性的元认知研究的参考文献基础上， 经过分析、概括，以及删减、合并、简略，从而提炼出创造性思维 加工策略这一概念，并构建出一套创造性思维加工策略的分类系统， 试图尝试为创造性的理论研究提供新的视野。 2 1 2 测量法 本研究根据所构建的创造性思维加工策略分类系统，运用测量 法制定了一套测试方案，试图对初中生的创造性思维加工策略的掌 握情况进行评价。本研究编制的测试工具称为“创造性思维加工策 略测试方案”，后面章节中会对此进行详细的阐述。 2 2 研究过程 本研究分为以下四阶段进行： 2 2 1 创造性思维加工策略分类系统的建立 通过文献分析，提出创造性思维加工策略的定义，并根据定义 收集创造性思维加工的各种策略，然后加以分类、整理，建构出创 造性思维加工策略的分类系统，并得到相关专家的认可，认为分类 系统具有科学性和合理性。 2 2 2 初中生创造性思维加工策略测试项目准入标准及项目的 建立 根据创造性思维加工策略分类系统中每种策略的含义建立测试 项目的准入标准，结合创造性思维加工策略的操作定义和准入标准 收集初中生测试项目，并请专家对测试项目进行评定，从而编制出 一套初中生创造性思维加工策略测试方案。 2 2 3 测试方案的实施 根据所编制的初中生创造性思维加工策略测试方案对初中生进 行测试，测试分为初测和正式施测两阶段进行。初测采用纸笔测验， 目的是确定题目的难度和区分度，并进行题目的筛选。正式测试过 程采用临床谈话法，了解被试的思维过程，主试对被试的访谈结果 进行记录 2 2 4 测试结果的统计分析 首先建立初中生创造性思维加工策略测试方案记录评分标准， 然后由两位评分者根据此标准分别独立对同一被试的测试记录进行 评定，来确定测试结果，最后对测试结果进行统计分析。 实际上，整个研究过程我们可以概括为两个阶段：创造性思维 加工策略分类系统的建立及其测试方案的实施。在这两个阶段中， 我们将分别运用上面介绍的两种不同的研究方法进行研究。下面将 对这两个阶段及其研究结果进行详细的阐述。 3 创造性思维加工策略分类系统及其建构 3 1 创造性思维加工策略的提出及其涵义 本文在“问题的提出”一节已经指出了创造性思维是一种基本 的认知加工过程，创造性的问题解决包含在日常的一般问题解决之 中，创造性思维是问题解决的一种特殊的种类。加工的水平和有效 性会受到所使用策略的影响。下面将对这一问题进行详细的阐述。 当代认知心理学家们认为，认知过程就是信息加工的过程，所 以认知加工也称认知过程，信息加工的过程就是指信息的输入、编 码、提取、输出的过程。本研究的加工过程是指介于输入和输出的 中间环节。加工实质上是指主体对客体获得的经验的操作，对输入、 信息进行改造的过程。在这一过程中，主体因掌握策略性知识的不 同会对客体的操作水平产生差异。策略指一种用来使问题发生某些 变化并由此提供一定信息的处理、试验或探索”。策略作为有效的解 决问题的方法和手段，必然会影响信息加工的效果。结构观的认知 策略是以产生式系统表征的程序性知识，是个体认知结构中结构性 的高层次产生式规则系统。普瑞斯里认为策略性加工是一种目标定 向的过程，随着练习有可能自动化“。这就表明了加工策略作为一种 程序性知识存在于人的认知结构中。 认知科学家们将创造性看作一组基本的认知过程的结果，认为 每个人都有创造的潜能，人们使用语言和形成概念本身就是具有创 造性的。许多研究者认为，创造力来自于基本的认知过程，可以通 过详细地研究这些基本的过程来理解创造力。还有的研究者从信息 加工角度描述了创造性思维与认知加工过程的关系。如e s e b e r t 提出了一种认知螺旋模型，将信息加工描述成一种螺旋式运动的信 息流，包括五种基本成分，创造性思维是构成整个认知加工过程的 五种成分之一，它的作用是在新的刺激与原有知识经验之间建立联 结或形成模式。 创造性既然是一组基本的认知过程，那么认知加工策略必然存 在于创造性思维加工过程中，提出创造性思维加工策略这一概念， 并作为创造性研究的一个方面是可行的。 从认知过程角度看待创造性思维，能够揭示创造性思维的本质、 作用机制，反映创造性思维的加工过程，有助于对创造性进行评价。 为此，本文把创造性思维加工策略界定为在自我监控条件下对已经 获得的信息在头脑中进行新颖独特改造的一般的、普遍的、有效的 思维方法。创造性思维加工策略具有以下两个特点：创造性思维活 动过程在自我监控条件下完成；对输入头脑中的信息进行创造性操 作。 3 2 国内外关于创造性思维加工策略的研究 3 2 1 创造性思维的元认知研究 元认知在创造性思维加工过程中起着统领创造性思维加工策略 的作用。整个创造过程在自我监控下完成。每种策略的运用都有元 认知的参与。a r m b r u s t e r 认为，元认知是指包括在设定目标、计划， 使用系统的认知加工、监控和评价过程以及必要的认知策略修改之 中的控制或自我监控。p e s u t 认为，既然创造力是一个认知过程，那 么元认知就将作为它的基础并影响它。p e s u t 还提出了a s a 模型，把 创造性思维看作是自我调节的元认知过程。自我调节包括自我监控、 自我评价、自我强化。s t e r n b e r g 描述了作为问题解决和创造力基础 的三个基本的元认知过程：计划、监控、评价认知操作。s t e r n b e r g 又指出在这个过程中的三个主要的元成分：认识到问题的存在、问 题的界定、形成解决问题的策略和心理表征，以及与创造性过程有 关的知识获得成分：选择性编码、选择性联结、选择性比较。 j f f e l d n h u s e n 正式将元认知技能作为与知识基础、人格因素相并 列的创造力的三方面之一，认为创造性过程中应当有一系列加工新 信息和使用原有知识基础的元认知策略。r u n c o 认为辨别和评价创新 观念和产品的能力也属于元认知功能。 3 2 2 创造性思维加工策略各种类型的研究 g e r a l df s m i t h 认为观念的产生是创造过程不能缺少的核心， 活动性成分是有助于观念产生的操作性技术。并认为观念产生方法 的最佳分类方式是依据活动性成分进行划分。g e r a l df s m it h 通过 分析1 7 2 种观念产生的方法( i d e a g e n e r a t i o nm e t h o d s ) ，总结 出5 0 种活动性成分( a c t i v ei n g r e d i e n t s ) 。这5 0 种活动性成分是 属于策略( s t r a t e g i e s ) 、战术( t a c t i c s ) 和支持系统( e n a b l e r s ) 三个维度的观念产生方法( g e r a l df s m i t h ，1 9 9 8 ) 。本研究依据 可用于个人的思维加工策略及策略必须具有操作性两条原则，对 g e r a l df s m i t h 的观念产生技术的活动性成分分类系统表进行筛选 概括，得到类比、联想、重组、变形。类比迁移，一直是创造性研 究中非常引人注目的问题。f i n k e 等提出了“生成一探索”模型，他 认为在“生成若干思想”和“对这些思想进行探索”两个创造性思 维过程中包括联想、综合、类比迁移和分类归纳等心理过程。 s p e a r m a n 认为创造性过程是一种联结过程，m e d n i c k 提出了创造性 思维的联想理论。有关类比迁移的研究表明，类比迁移是学习新技 能、学习科学知识和进行科学发现及探索、培养创造性的一个重要 途径。同时这些策略也是创造学中的重要创造技法。如周耀烈、周 道生等对创造技法的研究，以及陈达专娲纳的创造性思维方法模式 都包括联想、移植、类比、重组、变形等o 。美国的威廉斯、怀尔斯 和邦迪各自提出的创造性思维教学策略都认为类比法、重组法、联 想法、变形法是重要的创造性思维策略协。刘电芝逶过对学习策略的 研究总结出逆向思考策略、联想搜索策略等常用的启发式解题策略 以及质疑、类比思考、对立思考、分合思考、转换思考、移植等创 新思维学习策略”。 3 3 创造性思维加工策略分类系统的建构 综合上述各种创造性思维策略并依据创造性思维加工策略的定 义收集各种创造性思维加工策略，同时对已经找到的各种策略进行 删减、简略、合并，并根据科学的分类标准和相关的专家评定，最 后总结出5 种主要的创造性思维加工策略，每种策略又包含具体的 操作技术，从而构建出刨造性思维加工策略分类系统。策略来源如 表3 - 1 所示，策略的具体操作技术如表3 - 2 所示。 表3 - 1主要创造性思维加工策略的资料来源表 创造性思维 策略的资料来源 加工策略 g e r a l df s m i t h 的观念产生技术分类系统表，总结概括 变形策略 “增减扩缩”等创造技法，科学发现学习的研究。 g e r a l d f s m i t h 的观念产生技术分类系统表；f i n k e 提出 的生成一探索模型；威廉斯提出的创造与情意教学策 略；曲衍立和张梅玲的类比迁移研究；刘电芝总结概括 类比策略 的精加工方法及创新思维学习策略；周耀烈、周道生”。 等对创造技法的研究；张玉成归纳的创造性思维技巧及 教学策略；陈达专归纳的创造性思维方法模式。 陈达专归纳的创造性思维方法模式；周耀烈、周道生等 移植策略 对创造技法的研究。 g e r a l df s m i t h 的观念产生技术分类系统表；s p e a r m a n 对创造过程的研究；f i n k e 提出的生成一探索模型； m e d n i c k 提出的创造性思维的联想理论；陈达专归纳的 联想策略 创造性思维方法模式；张玉成归纳的创造性思维技巧及 教学策略；怀尔斯和邦迪提出的怀邦创造性思维教学 策略；刘电芝总结常用的启发式解题策略。 g e r a l des m i t h 的观念产生技术分类系统表；怀尔斯和 邦迪提出的怀一邦创造性思维教学策略：张玉成归纳的 重组策略 创造性思维技巧及教学策略；周耀烈、周道生等对创造 技法的研究。 表3 - 2 主要创造性思维加工策略的操作定义及具体操作技术表 创造性思维加工创造性思维 创造性思维加工策略 策略类型加工策略的定义 的具体操作技术 对进入头脑中的信息经过加工扩缩，增减，颠倒 变形策略 改造用各种变式重新表达。变换参照点 将新获得的某一类信息与另一 类比策略类信息进行比较、类推以产生 对称类比，象征类比， 富有创意的成果。 原理类比 将已获得的某一领域的知识， 移植策略有意识运用到与此无关的领域 结构移植，功能移植， 以产生创造性成果。 方法移植 由一事物想到与它特征、性质 联想策略相似或在时间和空间上与之有 相似联想，接近联想， 关的经验或事物。 关系联想 获得的信息在头脑中重新组功用分解与组合，要 重组策略装、重新组合，打乱原有的序素分解与组合，结构 列以产生创造性成果。分解与组合 4 创造性思维加工策略测试方案及其初步研究 本测试方案编制的目的，是试图通过间接的测量对所提出的创 造性思维加工策略及其分类系统这一理论构想进行验证性研究。由 于此种测试方案进行的是间接测量，并非标准化量表，这就导致测 量原理受到以下五种因素的制约：对被试测量范围的限制；对主试 _ 。 的限制：对测量工具本身的限制；对评分标准的限制：结果评定的 标准化。 4 1 编制过程 4 1 1 测试项目的准入标准的建立 根据创造性思维加工策略分类系统中每种策略的含义制定项目 的准入标准，作为收集项目的依据。创造性思维加工策略测试项目 的准入标准要满足以下三个条件：( 1 ) 完成任务需要运用某种认知 策略，任务的完成包含加工策略的使用。( 2 ) 完成任务要运用创造 性思维，运用一般性思维不能达到完成任务的目的。( 3 ) 任务所包 含的知识点是所有初中学生的共性知识，知识不能成为任务完成的 障碍。 4 1 2 测试项目的建立 根据测试项目的准入标准搜集创造力测验、智力测验、数学竞 赛等中的测试题目，初选约9 7 道题目，建立测试项目题目库。结合 每种创造性思维加工策略的操作定义和准入标准，让专家对完成各 任务所用策略进行评定。专家由两部分构成：初中学科教师( 1 0 人) 和心理学研究者( 6 人) 。初中学科教师主要是数学教师，心理学研 究者主要是心理学专业教师和研究生。题目评定问卷的指导语是这 样表述的：下面是各种创造性思维加工策略( 每种策略的定义已绘 出) 以及每种策略所对应的创造性题目( 初中知识水平范围内) 。请 您根据解题思维过程判断： ( 1 ) 题耳能否恰当反映所对应的策略( “能”或“否”) ； ( 2 ) 如果能，那么在多大程度上反映所对应策略( 1 - - 一般；2 好；3 - - - j b 好) 。 专家评定采用定性和定量相结合的方法，首先进行定性判定： 计算“能”所占的百分数，百分数大于或等于8 0 的为保留题目，反 之淘汰。然后进行定量判定：判定得分大于或等于2 分的为保留题 目，反之淘汰。经过定性和定量判定最后保留5 0 道题目。初测过程 中，选取1 0 名被试以纸笔测验形式做答专家评定后保留的5 0 道题 目。测试分两次进行，以避免产生疲劳效应。初测的目的在于确定 题目的难度和区分度，排除难度过低或过高的题目，保留中等及偏 上的题目。项目与总分得分的一致性可以作为衡量项目区分度的指 标。项目与总分相关高，那么项目的区分度也高。测验项目与总分 的相关如表4 - 1 所示。最后编制出一套包含2 8 道题目的创造性思维 加工策略测验。测验以卡片形式呈现，每张卡片上呈现一道题目。 表4 - 1预测测验各题目质量指标 注：0 0 1+ 0 0 5 4 2 测试过程 4 2 1 被试 本研究的被试为广州市八一实验中学和广州市三十九中学初二 学生2 0 人，其中女生1 1 人，男生9 人。被试的选取采用随机取样 的方法。 4 2 2 方法 本研究主要采用临床谈话法。临床谈话法是皮亚杰为首的日 内瓦学派研究儿童认知发展的主要方法。皮亚杰的临床谈话法包括 研究主题与问题的搜集和设计、提问的技术及对所收集的资料的诊 断、分析、解脱等环节。临床谈话法是通过提问的方式为儿童创造 一种特别设计的实验环境来测定儿童的思维倾向。目前，在国际上 及我国儿童认知发展的研究中普遍地采用谈话和作业相结合的方 法。实施程序如下：1 、主试按测量标准呈现问题；2 、被试做出反 应，主试根据反应有针对性进行提问；3 、主试对记录结果和过程进 行情境分析。维果茨基提出了通过两次测试研究儿童智力活动特点 的新方法：该测试法第一次研究儿童独立完成习题的情况，第二次 研究他在成人帮助下完成习题的情况，两次指标的差别标志着儿童 进一步发展的前景，所以本研究在对被试进行提问过程中会进行某 种提示，以确定被试创造性思维发展的程度。 4 2 3 施试过程 测试采取个别测试方式进行，每次由一名主试对一名被试施测。 测试在安静的，光线、通风良好的环境中进行。为降低测试产生的 误差，所有测试都由研究者一人担任主试。由于本测验历时时间较 长，会使被试产生疲劳效应，所以每名被试通过2 3 次测试完成整 个测验。每次测试中，测试时间达到5 0 分钟便休息一次。测试过程 如下：主试先将测验卡片呈现给被试，让被试做答。被试做答完成 后，要立即报告其思维过程，主试进行记录。同时主试运用临床谈 话法对被试进行访谈，了解被试所采用的思维加工策略，并记录被 试的思维过程。为使记录遵循详细性、客观性、目的性原则，本研 究制定了初中生创造性思维加工策略临床访谈记录表( 见附录3 ) 作 为记录纸，进行记录。 4 2 4 评分过程 制定创造性思维加工策略测验测试记录评分标准( 见附录1 ) 。 两名经过训练的评定者对同一名被试的言语报告及访谈记录分别独 立进行评分，将记录加以量化，取一致的评分作为测验的最后得分。 对于不一致的评分，评定者要进行二次评分，取一致的评分作为最 后得分。 4 3 测试结果与分析 4 3 1 信度 4 3 1 1 评分者一致性信度 本研究采用评分者一致性信度作为信度指标。根据创造性思维 加工策略测验测试记录评分标准，由两名经过训练的评定者对同一 名被试的言语报告及访谈记录分别独立进行评定，计算两名评定者 评定的一致性程度。分别计算每道测验题目评分的同一率和相关系 数，见表4 - 1 。结果表明，各题目评定的同一率均在o 6 5 以上；各题 目的相关系数0 5 9 9 1 之间，大多在o 8 以上，相关系数在0 1 水平均 达到了显著性水平。 表4 - 1 初中生创造性思维加工策略测验评分一致性 注： + 0 0 1 4 3 1 2 分半信度 对变形、类比、移植、联想、重组五种策略采用奇偶分半法， 计算两半之间的相关。并用s p e a r m a n b r o w n 公式进行校正，结果表 明测验的分半系数为o 6 9 7 7 。表明测验具有较好的信度。 4 3 2 效度 4 3 2 1 内容效度 内容效度是指一个测验测量到具有代表性的内容样本的程度， 或者说测试用的试题作为测验内容范围的代表性程度。专家评定是 一种确定内容效度的典型程序。本研究测试题目是通过专家对测试 题目库进行定量定性评定的基础上筛选得到的。测试中所保留的题 目被专家认为是在解题思维过程中能够较好地反映和运用所对应的 策略。这样，在某种程度上可以说本测验具有良好的内容效度。 4 3 2 2 结构效度 结构效度是指一个测验对某一理论概念或特质测量的程度。根 据心理测验理论，一个量表的总分与量表各分量表得分之间的相关 系数，可以作为衡量量表结构效度的指标。本研究根据各策略之间 及各策略与策略总分的相关来考察结构效度。各策略之间与策略总 分的相关如表4 2 所示，除联想策略与策略总分相关较低以外，其它 各策略与策略总分的相关都达到统计学标准。而且各策略之间的相 关在0 0 2 1 0 6 0 4 之间，除移植策略与类比策略、重组策略与类比 策略相关达到显著水平外，其它策略之间相关不显著。说明本测试 方案各策略之间具有相对独立性。这可以说明本测验具有良好的结 构效度。 表4 - 2 各策略之间与策略总分相关表 注：+ 0 0 1+ 0 0 5 4 ，3 3 创造性思维加工策略使用情况 被试在每种策略上的得分情况即计算每种策略的使用率，可以 作为策略存在的某种依据，也可以作为考察测验区分度的一个指标。 本研究中的“使用”指得分为“2 ”以上，各种策略的使用情况如表 4 3 所示。类比策略和联想策略的使用率较高达到0 6 以上：变形策略、 重组策略和移植策略达到0 5 左右。 表4 3 创造性思维加工策略使用情况表 4 3 4 测验结果的性别差异比较 不同性别在各种策略上的得分以及在策略总分上的得分情况见 表4 4 。结果表明，不同性别在各种策略上的得分差异不显著；不同 性别在策略总分上的得分差异不显著。 表4 4 性别在各种策略和策略总分上差异性比较 上面我们详细介绍了理论研究和实证研究即创造性思维加工策 略分类系统及其测试方案的初步研究，下面我们将对理论研究和实 证研究的结果进行讨论。 5 讨论 5 1 关于理论研究与实证研究的关系 理论研究与实证研究相结合是本研究的特点。首先进行理论研 究，提出刨造性思维加工策略这一概念并建立分类系统。然后根据 这一理论构想进行实证研究，制定一套创造性思维加工策略测试方 案并进行测试研究。最后由实证研究结果验证理论构想。理论研究 指导实证，实证研究验证理论，两者相互作用，互相促进，构成本 研究的一大特色。 5 2 关于测试方案的可行性问题 我们此次编制的初中生创造性思维加工策略测试方案是运用包 含变形策略、类比策略、移植策略、联想策略、重组策略五大领域 的测试方案，试图对初中生的创造性水平进行间接的测量。下面将 从测试的理论构想、内容、过程、结果四方面分别进行阐述。 从测试的理论构想来看，本方案以创造性思维加工策略分类系 统作为理论构想，该系统是通过文献分析，综合国内外的研究成果 和专家评定的基础上，按照科学分类标准建立的。同时该系统所包 含的策略只是作为五种主要的策略存在，并不排除其他策略存在的 可能性。从测试内容来看，题目来自于创造力测验、智力测验和数 学奥赛试题，并根据测试任务的准入标准建立试题库。经过专家定 性和定量评定及小范围试测后，保留近3 0 的题目。而且本测试方案 是通过题目投射被试的思维过程的间接测量，这在某种程度上可以 说本测试方案的测试内容是可行的。从测试过程来看，本方案的测 试内容以卡片形式呈现，测试形式采用个别测试，测试方法使用临 床谈话法，这就使得整个测试过程