高中历史教学论文 在创新教学中夯实学生双基报告.pdf

用心 爱心 专心 1 在创新教学中夯实学生双基 与历史教学的研究结题报告 在创新教学中夯实学生双基 与历史教学的研究结题报告 内容摘要内容摘要 构建培养学生对历史学习的兴趣 自主参与历史教学的模式是创新课堂教学的途径之一 它遵循了以 学生为主体 自主学习 主动发展的原则 正确处理了 教 与 学 的关系 教师成为学生主动学习的 协作者 引导者 参与者 进一步提高科研水平 兴趣是最好的老师 举有一种化腐朽为神奇的力量 学 生为学好一节课 主动查阅课外的资料 爱好美术的同学还可根据课本中的内容 绘画 适应学生爱玩 爱动 好奇的天性 寓教于乐 寓教于玩 又使学生在玩中锻炼了观察思考和动手能力 充分发展了想像 力 创造力和个性 学生通过体验和参与者活动 建构 重构自己已有的知识观点 看法 认识和态度 情感 这对发展学生的社会性 个性和创造性十分有益 为了确保学生对历史学习的兴趣 自主参与历史 教学 教师必须认同这种教学模式的教学思想和教学策略 并内化为较为规范化的教学行为 采用学生喜 闻乐见的形式 利用学生对文学艺术的喜爱与偏好 展现与教学内容相关的资料 适时进行渲染烘托 激 发学生的学习热情 使其不自不觉地参与到教学中 一 构建夯实学生的双基的现实依据 一 构建夯实学生的双基的现实依据 长期以来 由于历史教师在课堂语言的运用上过于注重科学性 专业性 规范性 历史课讲得没有情 趣 被学生视为 枯燥 没意思的课 新课程提倡关注学生的情绪生活和情感体验 孔子也说过 知之 者莫如好之者 好之者莫如乐之者 学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞 是其乐融融还是愁眉苦脸 学习态度是越来越积极还是越来越消极 这些都与教师的教学方式有关 因此 历史教学不能没有情趣 讲究课堂中培养学生兴趣 自主参与历史教学 使学生喜听 乐思 乐学 是我们在新课改中努力的一个 方向 因此创立有利于培养学生兴趣 自主参与教学的课堂教学模式 势在必然 二 夯实学生的双基 的内容及特点 二 夯实学生的双基 的内容及特点 我们构建的 夯实学生的双基 是以学生为主体 以教师为主导的教学模式 在教学过程中 学生处 于主体地位 自主参与教学 学得积极 学得主动 教师则发挥主导作用 做学生学习环境的设计者和学 习过程的引导者 鼓励者和协调者 指导学生学习的方法 尊重学生的自主性和发展性 不仅让学生获得 知识 而且要让学生得到自主创新学习的体验 培养他们的创新精神和创造能力 培养学生对历史学习的 兴趣 夯实学生的双基教学模式的操作程序为以下几个方面 一 创设情境 确立目标 这是教师主导作用的集中体现 教师要把握好教学目标 从学生已有 知识和学习实际出发 设计高质量 富有挑战性的问题 应用新颖活泼的教学形式激发学生的兴趣 激发 学生的思维 形成良好的情感体验 让学生充分感受到自己在教学活动中的存在 为自己的思考各创新带 来的 成功 而高兴 二 充分利用新教材设计活动课 教学中 我们根据教材内容和学生的实际情况 设计了 历史 小报 等活动课 例如在学习 七七 卢沟桥事迹后 开展 历史的回响 抗日救亡歌曲联唱 通 过这节活动课 让学生获得以下体验 抗日战争时期 国破山河碎 大敌当前 亿万民众把个人的命运和 用心 爱心 专心 2 祖国的安危系在一起 天下一家 的民族意识使整个中华民族形成了坚不可摧的感召力 凝聚力和向心 力 我们每一个中国人都应把维护祖国安全作为自己的神圣职责 三 合作互动是能动的 有意义的建构新知识的过程 学生知识获得是一个积极的内化过程 是一个主动的生成过程 新知识的生成有两种方式 一种是 个体利用已有知识去同化和索引当前学习到的新知识 从而赋予新知识某种意义 一种是对原有认知结构 进行改造和重组 总之 通过 同化 与 顺应 才能达到对新知识的建构 在教学活动中 师生双方都 是主体 教师是教学活动的组织者 引导者 实施者 参与者 其直接作用就在于促成学生的主动 学生 作为主体 在学习活动中具有主动性 是自我发展的探索者 建设者和参与者 历史教学是师生相互交往 共同发展的互动过程 学生在这种充满自主互动的有效联系中 可以通过较为及时的信息反馈真切感受到 自己的进步和成长 从而激发学习历史的热情 通过交往 教师与学生之间建立起一种人道的 和谐的 民主的 平等的师生关系 四 信息提炼是建构新知 形成能力的关键 历史教育最要紧的作用是帮助人去发现 要发现就得学会选择 学会批判 所谓信息提炼是指对 师生 学生同辈互动中呈现的材料 信息 经过去粗取精 去伪存真 由表及里 由此及彼的整理加工 提取其有效信息 历史信息提炼的过程 是技能层次的学习方法的形成过程 如收集文献资料的能力 运 用逻辑方法进行判断和推理的能力 从整理资料 运用资料 构建论据到得出结论的能力等 都将得到有 效的训练 培养学生阅读能力 判断能力 归纳总结能力 五 师生质疑 点拨精讲 通过前面的学习与收集资料 大部分知识点学生都已掌握 教师都就 不需要再去重复讲解 需要讲解的仅仅是剩下的一小部分重点 难点 这样 教师就可以有较多的时间来 帮助学生攻克难关 因此教师这时要充分发挥主导作用 对各组提出的疑难问题 可先让其他小组的学生 回答 补充 仍然解决不了问题 再由教师点拨 答疑 六 小结 构建知识结构 答疑完毕 学生学到的知识还是零散的 不系统的 为了让学生牢固 地掌握知识 教师可让学生进行小结 构建知识结构 可使重点问题明朗化 知识系统化 便于记忆和理 解 七 检测反馈 检测反馈可让学生互相提问 或由教师设计题目 当堂反馈纠正 通过两年对的实践证明 该模式具有以下突出的特点 教学目标是开发 挖掘和培养学生的创造 性学习的潜能 提高学生的整体素质 从教育对象看 要求学生自主参与 自主选择和自主学习 使不 同程度的学生都能得到发展和提高 其教学关系为民主 互助合作 协调发展 其教学要素包括语言 教具 形象 价值 人际关系 评价方式是不仅关注结果 更关注学习过程 三 夯实学生的双基历史教学模式实施的几个阶段 三 夯实学生的双基历史教学模式实施的几个阶段 一 课题申报筹备阶段 在这阶段 我们精心选择课题 在选择和确定课题时遵循以下三个原则 一是必须具有较高的价值性 所选择的课题符合当前课改的基本精神和理念 符合素质教育深化 学科教 用心 爱心 专心 3 学发展的需要 有利于促进教师教学科研水平和学科教学质量的全面提高 二是必须具有较强的可行性 应与教研组成员实际水平 现有的教学相关条件相适应 能够达到预定目标 三是必须具有较大的开发性 使教研组课题组成员发挥自己专长的空间 在遵循这三个原则的基础上 我组确定了 夯实学生的双基 的课题 在课题确定之后 及时制定了课题实施的步骤及教学策略 课题实施的教学策略主要有 一 问题教学策略 教师采用精心设疑 创设问题情境 鼓励学生质 疑等方法将本节课的内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题 以问题来引发学生的学习动 机与行为 二 合作学习策略 开展课堂活动课 小组合作 讨论等方式解决个人思考探索中尚未解决 的疑难问题 开展合作学习的活动 不仅仅使为了认知为了训练 学生的合作意识和技能 三 学习信 息及时反馈的策略 在教学活动中 教师应及时了解学生学习活动情况 以便及时给予必要的辅导点拨 这就要求我们建立相应的信息反馈系统 主要操作方法有 及时批改学生的作业 课上留几分钟进行小练习 为学生做好 病史 记 载 对学生的学习成绩进行考查 评定 二 课题实施阶段 在这阶段除了采用前面所叙述的六个步骤实施自主参与教学模式外 还采取 以下措施来确保学生的自主学习 1 教师认同这种教学模式的教学思想和教学策略 并内化为较为规范程序化的教学行为 它要求教 师摒弃传统的教学观 破除教师中心论 凸现学生的主体性和能动作用 引导学生自觉动脑 动口 动手 大胆探索 充分调动每一个学生的学习积极性 也许会有人担心这样做消弱教师的主导作用 相反我们认 为教师主导作用的最终结果是体现在学生主体地位与作用上 换言之 学生主体地位与作用的充分发挥也 就体现了教师的主导作用 2 创设民主 和谐的课堂氛围 保护学生的心理自由和心理安全 民主 平等 自由 宽容 和谐的学习气氛是学生自主学习的必要条件 它能增强学生战胜困难的 信心 大胆探索 勇于发现的勇气 创设民主 和谐的课堂氛围 最重要的就是要建立和谐 融洽 平等 的师生关系 这种一旦形成 学生就会对教师产生依赖感和亲切感 激起求知欲望 这就要求教师对学生 要充满热爱 期待和宽容 对学生的学习活动更注重支持 指导而非批语 更注重理解而冷漠和批判 此 外 教师还要充分尊重和信任学生 激励学生大胆探索 只有这样学生才能没有压力和负担 充满自信地 自主学习 3 培养学生的自学能力 这是实施夯实学生的双基的基础 指导学生学会阅读历史教材是培养学生 自学能力的途径之一 主要是教会学生 粗读 细读 精读 教材 所谓 粗读 就是浏览教材 抓住章 节子目 知其大意 所谓 细读 就是对教材要逐字逐句的读 掌握时间 人物 地点等历史基础知识 所谓 精读 就是对背景 影响等重点内容进行分析概括 归纳成要点 通过阅读思考 将教材内容问题 化 答案内容要点化 要点内容条理化 4 努力发现挖掘现有的学习资源 为了确保学生 自主参与教学模式 的顺利进行 为学生配置了 用心 爱心 专心 4 除教科书以外的一些参与书 辅导材料及网络资源 教师帮助学生制定符合实际的知识与技能的教学目标 引导学生寻求解决问题 达到目标的策略和方法 使学生真正获得知识与技巧 教师成为学生自主参与教 学的促进者 帮助者 同时还安排一些对学生学习有帮助的以及学生感兴趣的人与学生交流 这一切都有 助于学生的自主学习 5 做好自主学习课堂教学活动的评价工作 教师在对学生的评价过程中 首先应照顾到学生间存在 的个体差异 根据学生的个体特点和实际水平做出相应的评价 其次 对学生学习的评价应是充分的 既 要关注学生所获的知识 技能 还要关注学生在学习过程中所表现出来的态度和情感 最后 对学生的评 价还要导向性和发展性 四 课题实施的成果 四 课题实施的成果 一 确立学生的主体性 使学生真正成为学习的主人 1 自主参与教学模式遵循以学生为主体 自主学习 主动发展的原则 正确处理了教与学的关系 强调 学生是受教育的主体 学生在整个教学过程中参与面广 参与程度高 2 落实了学生在课堂教学中的主体地位 着眼于培养学生学习历史兴趣 着力于促进全体学生各方面素 质全面 和谐 主动地发展 激活了课堂气氛 调动了学生的学习积极性 有利于引导学生乐学 会学 能培养学生的独立性 二 教师角色的转变 教师由传统的知识传统者转变为学生学习的合作者 引导者和参与者 学互相长 促进的师生协作学习的共同体 教师一改过去那种滔滔不绝的讲解 满堂灌 者的角色 帮助学生制定 实际的知识与技能的学习目标 确认和协调达到目标的最佳途径 创设协作的支持性的宽容性的平等的交 流的教学环境 激发学生的学习动机 培养学生的学习兴趣 并和学生一起寻求真知 使学生在学习过程 中真正获得知识与技能 以适应社会发展的需要 三 学生的自主参与教学能力和学习成绩得到提高 经过二年的教学实践学生的自主参与教学的能力得到提高 在教师引导下 不同层次的学生能根据 自己的个体特点及现实情况设置出近期的 富有挑战性而又可以完成的目标 有了较强的控制能力 能够 顽强地克服学习中的困难 完成学习任务 还能营造一种宽松 和谐 平等的学习氛围 掌握查阅自己需 要的学习资料的一些方法 这些都有助于提高学生学习质量进一步提高了教师的科研能力 夯实学生的双基 的实施 不仅使教师的科研意识明显增强 树立了教学 科研同步进行 相互 联系和相辅相承的整体观念 而且使教师的科研能力进一步提高 四 相关论文 五 存在的问题与今后的思考五 存在的问题与今后的思考 从实验后的学生反馈及教师反思中 我们发现一些问题 一 这种课型更多的突出了学生的个体思维活动 具有鲜明的个性化特点 而每个学生都有自己