岩石不是最大的书.doc

岩石不是最大的“书”最大的“书”教学片段及反思浦阳一小 虞婉贞案例记得去年暑假，闲来无事，想到自己将实践新课程，于是想全面了解一下教科书上的课文，就打开电脑，登上人教网，看到第四册书目上第19课是最大的“书”没读过课文，我猜想会是什么“书”呢？大自然吗？一看课文，原来是岩石书，我的第一直觉是，这可以是一课进行发散思维、创新思维训练的课文。这篇课文情节虽然简单，但很吸引人，学生读了课题、课文又会有什么疑问呢？当时我对这篇课文的教学充满了期待。前几天上了这课，果然，带给我的是一份意外，一份激动，一份思索。一上课，我就出示课题，引导质疑，学生兴趣盎然，由于经常进行这样的训练，学生很快就问到了要点上,主要有以下问题：“书字上面为什么加个双引号？”“最大的书什么书？”“最大的书是什么样子的？”我在称赞他们爱提问的同时，引导他们自己从课文中找答案，读完课文，很快答案找到了：生1：我知道这最大的“书”是岩石书，生2：这书不是我们平时我们看的这种真的书，所以用引号。生3：我从叔叔的话中知道，因为岩石一层一层的，就像书一样一张一张的。根据学生的回答，我适时进行点拨，教学就在同学们积极地参与和精彩的回答中顺利进行着。这时，我注意到一位同学-张伟政，他是一个很会动脑筋，很爱提问题的男孩子，家庭学习氛围好，看的书也多，知识面很广，平时语文课上，数他发言最积极，而且回答问题往往一针见血、与众不同、富有新异，所以被同学们尊称为“金点子大王”、“小博士”。可这节课他的表现并不怎么样，甚至还和同桌说起了悄悄话，我停止教学把目光转向他，正打算提醒他，没想到他先发制人，举起手来，我示意他发言，他说：“老师，我觉得岩石不是最大的书。”听了他的话，同学们议论纷纷，而我听了心头一喜，因为我看到创新的火花即将擦亮，原本我预设在学完课文后，再进行拓展训练，让学生说说你还知道身边的什么也像书，也是“书”，此时，我觉得教学没有必要按照预设的流程进行了，这一个环节可以提前进行教学，于是我示意同学们安静下来，以下是我们间的对话：师：“你为什么这样认为呢？”张伟政：“我爸爸常常带我到野外去玩，他告诉我，大自然就像一本书，能让我学到很多的知识，他还叫我要学会多观察大自然。”师：“它上面有字吗？”张伟政：（沉思片刻）“有呀！那一排排整齐的树就是字，那一条条交叉的路就是字，那一片片的房屋也是字呀！”一学生：（迫不及待地）“那画呢？什么是画？”张伟政：“画呀！画很多呀！你想，那美丽的高山，茂密的森林，清清的小溪，每一个地方都是一幅美丽的画呀！最重要的是它像书一样能告诉我们很多知识，我就在大自然中认识了很多植物，很多动物，还知道了很多气象知识呢？”同学们齐声应和着：“是的！是的！”张伟政：（顿了顿）“我觉得大自然这本书比岩石书大多了，所以，最大的书应该是大自然这本书。”听完他的话，我激动万分，没想到会说的这么精彩，激动地为他鼓掌，同学们也一样，教室里响起热烈的掌声。在张伟政的启发下，又有一位同学举起手来，他说：“老师，我觉得还有更大的书，那就是宇宙。”“是呀！宇宙更大，也能让我们学到很多的知识呀！”许多同学也产生了共鸣。我对他们进行了充分的肯定：“你们敢向书本上的知识提出不同的见解，真不简单！是的，对于长大想当地质勘探队员的川川，他眼里最大的书是岩石，那么，你眼里还有哪些书？”同学们的思绪打开了，各种答案都出来了，有的说：“田野是书。”有的说：“高山是书。”有的说：“动物是书。”“植物是书。”甚至有人说：“人也是书。”“生活也是书。”我不失时机地布置了一个课外作业：与父母讲讲你心中的“书”，它是什么样的，里面有些什么？还可以查阅有关的资料，并写一写。反思：1、 让课堂成为生成性的课堂：课堂不仅仅是预设的产物。语文课程标准指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。” 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，学生随时会生成一些新的创意，教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，打破常规，对预定的目标、内容进行调整，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展。那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，应吃透教材，准确把握重难点，以及训练点，流程设计可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。从“远景” 角度看，教师则需要练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。惟如此，我们的教师才可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”，并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活，精彩纷呈。上述案例中，学生的问题偏离了教师的预设，可喜的是教师并没有让“精彩”悄悄溜走而是及时的捕捉住了学生生成的问题，及时的调整教学，让有疑问的学生畅所欲言，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。苏东坡说：“文章本天成，妙手偶得之。”课堂资源的生成也是这样，学生的灵感稍纵即逝，上例教师能够巧妙的捕捉住这种灵感，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口，课堂也就变得更加精彩纷呈，从而收到“点石成金，事半功倍”的教学效果。2、 让学生敢问、爱问：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 曾经听一位家长说，她的孩子小时候对什么事都好奇，脑子里装着各种各样的问题：恐龙是怎么灭绝的？蜗牛走过的地方，为什么有黏糊糊的水？可是，上到小学三年级，他的妈妈发现：儿子没有问题了。这位颇懂教育的母亲情急之下，要求儿子每天必须向她提出两个问题。即使是这样，儿子仍然说：没什么想问的。如果几年的学校教育最终是让孩子提不出问题，这无疑是教育和教育者的悲哀。 最近的一本教育类杂志上讲了这样一件事。中国某地的一堂高水平的公开课，邀请了几位外国专家听课。那堂课上，老师的表现非常精彩，学生们的反应异常热烈。听课完毕，在大家的掌声中，有人问询几位外国专家的观感。没想到，几位专家很是不以为然，而是非常吃惊地问：为什么看不到学生们提出问题，所有的问题都是老师提出来的，学生们没有疑问，他们到课堂里学什么来了？为此，教师首先应时刻创造民主的氛围，还可让学生抓疑难点进行