湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲 教学思路的设计艺术《迁移式思路》素材.doc

七、迁移式思路 请看下面课文的练习设计：十三岁的际遇：本文所表达的那种“精神的魅力”对你有什么启示?试用一二百字写下来。春：文章写春花，还写了花下的蜜蜂与蝴蝶；写春风，还写了歌唱的鸟儿，吹笛的牧童；动静结合，较好地展示了景物的特点。学习这种写法，写一段描写景物的文字，尽量写得生动活泼些。谈骨气：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起!”你怎么看待这个问题?与同学们交流一下。灰姑娘的时钟：对同一个问题，可以从不同的角度来分析。作者就是从灰姑娘中分析出与童话不相干的经济学问题的。试从学过的童话、寓言、民间故事中找一两个问题来加以论述。琵琶行：听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受。词七首：用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。上述练习，都可以作为课文阅读教学中的一个延伸的内容，走进我们的教学设计。而更绝的是如下面的课后练习设计：散文诗两篇(记忆门槛)：从下面文字中挑选一句作为中心意思，自拟题目，在班上作一次简要的演说。嗯，只记得一己忧患的，是庸人。忘记了人民疾苦的，是叛徒。把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。而忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士！这简直就是为我们设计的教学环节，我们简直就好像看到课堂上同学们精神勃发的演说了。像这样从阅读出发，然后落脚到与课文有关的读、写、听、说、思、看的课堂活动的教学思路，就叫做“迁移式思路”。“迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它表现出阅读教学中从读到写、说、听、编、演或变读为写、说、听、编、演的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“解决问题”作为学生进行历练的过程。因此，从某种意义上说，“迁移创造”式教学设计也往往是一种“无提问式”的学生活动充分的课堂教学设计。“迁移式思路”也能在结构上表现出“板块”的特点。它往往将教学过程艺术地安排为两三个有内在联系的教学板块，这几个教学板块在教学过程中表现出一种“迁移”式的教学格局，“迁移”二字主要地表现于“活动”、表现于“方法”，如“教读自读”“阅读写作”“阅读听说”“阅读编演”“阅读欣赏”等等就是。运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。仅就读后之“写”的迁移活动来讲，就可以安排不少的活动。如：课文语言的学用活动。在这种活动中，让学生熟悉与运用一定的语言模式。读后的改写、缩写、扩写的活动，通过“写”的方式，促进学生对课文的深层理解。对课文内容进行浓缩与集聚。通过要求比较高、格调比较雅的课堂活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。对课文内容进行创造性改编。在这种有趣而艰苦的过程中让学生精细地咀嚼课文，耐心地揣摩课文，进行有创意的表达。对课文内容进行赏析与评论。力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。从课文内引出某个点或某种线条，组织微型话题研讨活动、讨论活动、演说活动或其他语言实践活动。下面请看秋魂的又一种教学设计。教学板块：读写全课教学主要由两个板块构成。第一个教学板块：理解内容与写法。(25分钟）快速读课文，要求读得通畅。中速读课文，要求读得有抑有扬，渗透感情。选点精读，每个同学选读2篇自己最喜欢的课中短文。要求：激情朗读这篇短文；理解词语在上下文中的含义与作用；揣摩精彩的词句；理解段中的修辞方法；理解段中的层次；理解段中写“秋”所表现出来的思想内蕴。讨论课文写法：用小标题领起不同的内容，全文呈横式结构的写法。咏物抒情、托物言志的构思特点，咏物散文的拟人化写法。从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼先写“物”，再由物及人、及理、及情。从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都赋予“秋”的物象以生命，它们的形象都融入了人的思想、品格和意志，都有着人的血脉。正是由于“物”的人格化，这些“物”就成为一种寄托，都为表现人、表现人对生活的感悟而服务。从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。这篇课文在语言表达上最值得学习的地方是“由排比句结构成段”的写法。第二个教学板块：学用课文句式。(20分钟）老师举例讲析什么是句式。同学们分组找句式：它不是在，也不是在，更不是在。它是是的，又不单是的；是的，又不只是的；是的，又不光是的；是的，也不全是；是的，更不尽是的。如果不是，那不是要吗?如果不是，那不是要吗?如果不是，那不是要吗？是使；是使；是使呀，你是怕吗?不会的，人们呀，你是怕吗?不会的，人们呀，你是怕吗?不会的，人们既不，也不，而是如果你，秋天收获的定是；如果你，秋天收获的定是；如果你，秋天收获的定是。来了，为大地，以求得；来了，为大地，以求得；来了，为大地，以求得；来了，为大地，以求得。3以“秋雨”为题，每位同学选用句式进行写作。4交流自己的写作成果。这个教学设计除了表现出由读到写的迁移式思路之外，还展示出这样的课基本上是一种“活动”课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。从活动的综合性来看，读、写、思三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。再看林黛玉进贾府的教学设计：教学板块：读写全课教学也是由两个板块构成。第一个教学板块：读理解课文内容。林黛玉进贾府在红楼梦中的重要作用是：通过对林黛玉进贾府的描写，第一次介绍了小说中的一批主要人物，第一次安排了宝黛这两位主人公的见面，第一次展现了故事的场景贾府，读起来令人极有兴致。同学们可利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；着重弄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些是单独介绍，哪些是集体介绍。然后综合全文，以人物为单位写出分析提纲。第二个教学板块：写分析课文内容。教师给出下列题目及写作要求，指导学生用“写”的方式来分析课文：林黛玉的“步步留心，时时在意”这一题要求分析林黛玉的性格，作这道题，可以根据课文中描写林黛玉的材料来写：外貌特点表现性格；对别人的应对、谈话表现性格。“劳什子”和“命根子”这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。王熙凤在贾母面前的哭和笑这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。心有灵犀一点通谈宝黛的初次相会这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两个在感情上的共鸣。从贾府一顿便饭的排场谈起这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。从贾府的府第规模看封建社会的一角这个题目要求通过贾府府第规模的分析，来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。以上内容，学生分别写完以后，教师组织课堂交流活动，促使同学们相互启发。在这个教学设计中，“论文”的写作牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪，也就自然而然地牵