湖北省武汉市北大附中武汉为明实验中学初中教学论文 培养学生自我教育自我管理能力的有效途径和方法.doc

培养学生自我教育自我管理能力的有效途径和方法简介：培养学生自我教育自我管理能力的有效途径和方法关键字：培养学生自我教育自我管理能力的有效途径和方法 一、创试班级小组合作竞争管理模式，激发学生自我教育、自主管理潜能。小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了传统教学中师生单维交流，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、积极性和创造性得以充分的发挥。主要做法：1、点将激将选好小组长。选小组长，除了考察这个学生的成绩外，他的组织和协调能力、表达能力、责任心、荣誉感和亲和力都要顾及到。遣将不如激将。首先从班级成绩名列前茅的学生中找出有能力的同学，把他们聚集在一起开会，进行动员，我把他们比喻成班级的先锋官，未来的管理者、决策者甚至是ceo,要他们组建自己的小团队，管理自己的团队，打造自己的团队，创出自己团队的名牌和口碑！至此，点将激将成功，进入组建小组阶段。2、挑兵换将分好小组成员。好的小组的建立是一个优秀班级建设的基础，所以分组至关重要，每个小组长都想把那些学习好、习惯好、好管理的学生揽入麾下，如果一个班级的学生人数是 52人，先除去13个小组长，其余39人按成绩分成3组。为尽可能做到小组间的均衡搭配，增进组内成员的和谐相处，采取组长挑选组员的方法。依据期中考试成绩，请小组长按131名的顺序完成第一轮挑选，第一轮挑选的成员为副组长，再按113的顺序完成第二轮挑选，再按131名的顺序完成第三轮挑选。同学们觉得这样的分组挺公平的，民主、平等。最后让组长回去想想小组的名字，计划、目标和口号等，准备在下周的班会上集体亮相。给学生一个合适的定位和角色，他们的创新和潜能才能真正发挥出来。3、约定亮相展示小组风貌。小组成员确定后，四人分两排前后坐在一起，原则上一、四坐在一起，二、三坐在一起，组长也可以根据组员的性格特点决定谁和谁坐同桌，每周换座位时一个小组整体挪动。每个小组组长发动自己团队的成员，集思广益，找一个最响亮的名字，制定团队目标和口号，并利用一周时间进行组规的制定和约束，对组名进行设计，选择组训，规定写小组日记的顺序和方法，班会课进行“闪亮登场”，集体上台亮相，展示自己团队的风采。4、自评互评监督竞争良性运行。闪亮登场后，各小组将自己团队的名字，组训，宣言，成员介绍、组规，奋斗目标用手抄报的形式贴在了班级的墙壁上，那鲜亮的组名时时映入眼帘，刺激和警醒着每个组员。每天除了组内的个人和小组日记者进行自评外，值日班长和班委也要对各个小组进行评价和监督，班主任和科任老师也要对每一节课各个小组进行监督和评价。对给团队抹黑的组员或表现不好的组员要自我反思，自己找出自我促进的办法、措施，组长做为监督。每天没有得到优秀小组称号的就查找原因，最终每周评选出优秀小组，并由团支书在班级果树上相应的小组果实中填上一颗红星。这样小组之间进入良性竞争的轨道。5、奖励激励互助进步双赢。小组要想动起来，减少冲动后的短时兴奋，保持持久成长的良好态势，必要的奖励和激励是不可或缺的。别样的奖励会很受学生欢迎，小组一个月能连续四周获得优秀小组，可以获得一次兴趣活动，如进行一次篮球赛等课外活动；学习成绩位列前三名的小组和进步最大的小组可以积分累计到下一次；表现好的同学和进步大的同学可以得到给家长的喜报和相应的物质奖励。周末组长给每个组员写上几句“组长寄语”，大考前互写激励语，温馨的提示语，让人人心欢喜，感觉有奔头，进步就是成功，把个人目标和小组目标结合起来，近期目标和长远目标结合起来，相互鼓励，相互督促，使得组内同学关系和谐，小组整体进步。自我约束的个人小组自评、值日班长和小组之间相互监督的互评让课堂纪律大大好转，回答问题的多了，同学间的矛盾减少了，连让老师头疼的座位问题也都会变成在小组内自行协调解决，各个小团队为了争得荣誉想各种办法，因为只要有进步就是成功，就能得到承认和表彰，就能体现自己在集体中的价值和位置。在这一过程中老师要做的就是帮助协调学生解决不好的关系，想方设法欣赏和奖励那些积极进取的学生，以便带动更多的人奋发向上；帮助学生营造更好的成长环境，如：组织调动学生开展每日一故事活动，读书交流活动，小组书法比赛活动，辩论会、学法交流会、演讲会、才艺展示会等各种形式的活动，这些活动反过来又让小组的凝聚力更强，学生的自我教育和自我管理能力得到极大的提高。二、重视特殊生的转化，鼓励特殊生树立自我教育、自主管理的坚定信心。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊学生，教育者必须正确认识他们，研究他们，变换教育方式感化他们。转化特殊生，使他们拥有积极上进的信心、决心，有自我教育、自主管理的认识和能力是促使他们转化的关键所在，在本阶段的课题研究实践中，课题组教师都将转化特殊生作为了重要目标，并进行了不懈探索，总结其中的成功做法，主要包括如下方面： 1、为特殊学生建立成长档案。为每名特殊学生建立发展档案，内容包括“学生基本信息”、“特殊学生类型”、“家庭状况说明”、“监护人基本情况”、“学生校内外表现及主要存在问题”、“帮扶措施及教育过程记录”等信息，全程记录特殊学生的成长发展轨迹。学生的详细情况，班主任和任课老师都要准确把握，一起扎实做好特殊学生帮扶工作2、 班级帮扶，进行信心教育。（1）班主任要及时与特殊学生沟通，了解情况。是家庭原因导致的还是环境或是其它什么原因出现的问题，让他们感到被关心爱护。 （2）任课老师采取尊重、宽容、理解的态度，避免歧视和同情情绪的表现。同时，当发现问题时，进行及时沟通，给予鼓励，让他们感受到了自己被老师的接受和理解，增强自身发展的动力。（3）组织班内同学一对一结对帮助，多与他们进行交流沟通，对他们表现不足的地方能够诚恳地提出建议和意见，帮助他们不断改进自己。（4）发现进步，及时表扬。特殊学生的改变不是那么容易的，而且还会出现反复，只要发现他们有所进步，都应不吝表扬。其实，每一个孩子都有向善的心理，都有内在的潜能。教师的责任与义务，就是从点滴做起，从细节入手，引领学生走向真善美，走向乐学好学的理想境界。教师要善于发现问题解决问题，要因材施教，要尊重学生的差异，要发现他们的闪光点，要动之以情，晓之以礼。我们要树立“没有一个差学生”的理念，采取各种教学方式把工作做到学生心里去。“关注每一个孩子的成长”是我们教师的天职，是我们教育工作者的本分。我们应用心用力对特殊学生去做一切可以帮扶的工作，为每个学生的健康成长搭建尽可能多的平台。3、家校联合，不留教育的盲点。有的家长由于工作的原因、认识的原因、或是方法等方面的原因，跟老师联系的不够。特别是学困生的家长，由于孩子学习不好