浅谈德育课程资源的开发.doc

浅谈德育课程资源的开发课程资源就是课程与教学的信息来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的开发是实现德育课 “有效教学”的前提和保证。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的,从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。儿童的品德和社会性发展是通过各种社会要素的交互作用而实现的。所以,这一个个要素与儿童的交互作用就成为课程资源开发的 “要点”。那么,这些校内外的课程资源如何开发利用呢? 笔者以为可以主要从以下几个方面入手:一、立足课堂,重视教材资源开发教材一直是课堂教学的主要课程资源。新教材重视了学生品德教育的实效性,融品德教育于学生的生活和活动之中,形成内化的道德品质,更好地促进自身发展。只有充分开发教材资源,学生才能真正成为课堂的主人,课堂才能焕发出生命的活力。1. 引导学生与教材对话新教材的主人公与学习者是年龄相仿的儿童,是一个个的“伙伴”。课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟动情的 “点”,让学生走进 “伙伴”的情感世界,从而获得启示,有悟有感。教师也可站在作者、编者、文中主人公的角度,与学生相互对话,形成心与心的交流,思维的碰撞,让学生的灵魂浸入谈论的话题,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值,以此激发学生的情感。2. 引导学生创编教材当然,无论出版社提供的教材和教辅资料如何 “完美”和“精致”,教师仍然需要对这些教材进行加工和改造,“备教材”是教师备课的一个部分,所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。教师在对教材进行加工和改造时,需要为学生留出一定的空间,让学生亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。从教材资源开发来看,课堂上除了知识资源、情感资源的开发,更要重视以教材为凭借的创新经验资源的开发,也就是开发多样化的教材资源载体形式。可以让学生尝试观察、操作、讨论等方式,延伸教材内容,使学生创造性地开发教材资源,唤醒课堂学习中学生的生命意义。新教材有一个创新处,就是安排了留白。留白使教材的功能得到了拓展,有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方教材和实施校本课程。所以,要充分使用留白,发挥好教材的资源。3. 与其他学科整合,丰富教材资源。教材是最核心的课程资源,但不是唯一的课程资源。教学中,教师除了认真研究,充分开发好学校规定使用的教科书外,还应搜集和利用与教科书相关的其他书籍,一是利用同一课程标准下不同版本的教科书,如现行的人教版、科教版、辽海版、苏教版、广东版、浙教版等多种版本,让其为教学服务。二是利用同年段的其他学科教科书充实教学内容。二、组织实践活动,重视社区资源开发我们的课程资源越来越关注周围的生活。生活是五彩的,社区是多样的,所以,课程资源也应是缤纷的。对于学校狭小的空间而言,社区是一个广阔的资源中心。社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件,以及丰富的自然资源。例如,动植物以及相关的生物链、生物圈;地形地貌和天气、气候、季节;山川河谷、花草树木、鸟兽虫鱼;图书馆、博物馆、展览馆;道路、雕塑、音乐;居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等,都是不可或缺的课程资源。通过多层面、多角度地组织综合活动,让学生在与社会接触中获取到各种信息,并对各种信息做出反馈,从而锻炼他们获取信息和处理信息的能力。1. 走进社区,体验生活马克思主义哲学认为:儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用他们的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,用自己的学习成果服务自己的生活。角色体验法:【案例】生活中不能没有他们(鄂教版三年级下册第三单元)活动中,教师鼓励学生走进社区,走进社会,通过他们的亲身实践,用自己的眼光去看看有哪些人在为我们服务,他们给我们的生活带来了怎样的方便。(1 )学生自由组合,进行走访学生走访了社区中餐馆服务员、美发店的店员、商店的售货员,以及修理店的工人师傅、客运站的售票员等,通过对他们的访谈,体会到从事服务行业劳动者的苦与乐。同时,也为今后进一步认识其他行业劳动者奠定了基础。孩子们根据自己的经验、兴趣和愿望自由组合成小组,共同商量和决定本组在社区开什么商店,或者从事什么职业,并选择某一社会角色为大家服务,如美发店、餐馆、文具店、商店、菜场、维修人员等。布置学生为模拟演示活动做好招牌等,用以表明自己的工作,同时决定角色分工。(2 )相互交流,展示活动在给了学生充分的时间以后,进入了第三个环节的活动,用一课时的时间组织学生进行 “为我们生活服务的人”调查展示活动,让他们成为活动的主体,鼓励学生用各种形式来展示自己的调查结果,如:图片、录像、诗歌等。可以是学生自己感受到的,也可以是收集到的。最后对调查表做一个统计,用活生生的数字给学生最真实的感受。(3 )模拟情景,体验生活“社区生活的一天”模拟活动,让学生通过生活中的矛盾引出社区需要不同的机构和不同的行业,然后分工各自模拟,扮演其中的一个角色。组织学生分小组活动,按事先的安排,成立文具店,小餐厅,小卖部,理发店等相关场景。教师给与相应的提示,使学生有个短暂回味和思考的余地。在兴趣盎然的体验活动结束后,教师把握时机,采访学生,让学生总结和思考如下问题: 你今天做过什么工作? 除工作外,你还去过哪里? 为什么? 你的感受是什么? 你有什么疑问吗?使学生感受体验到人们相互需要的关系。2. 观察调查,感悟生活品德学习需要心灵的震撼和理性的思考。学校应有机开发社区资源,恰当地引导学生去关心、去观察、去调查身边的事物,有效地培养学生社会责任感和使命感。进行社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,也可向社会发起倡议。这样,学生能洗涤自己的精神生活,丰厚自己的人文底蕴,凸现品德与社会教育与培养人的紧密联系。三、在 “师生互动”中生成课程资源大量的教学实践证明,许多课程资源就是在 “互动教学”“对话教学”的过程中不断涌现和生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计,它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性。也正是因为这类课程资源产生于具体的师生互动的过程中,正因为它具有瞬时性、不可预料性和不可重复性,才显得宝贵而有意义。教师和学生虽然可以相对独立的成为重要的课程资源,但在真实的课堂教学过程中,教师自身所蕴含的课程资源和学生自身所蕴含的课程资源只有在 “师生互动”的过程中才能充分地显示出来。从某种意义上说,有效的教学就是 “师生互动”的教学,因为只有互动,教师和学生才可能获得相互理解。也可以说,有效