学习语文活力之源.doc

学习语文活力之源趣 教学过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、相互作用的过程。在这个过程中，教师要想激发学生的学习兴趣，使其积极主动、轻松活泼地投入到自己的教学中来，教师必须采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶，笔者认为可以从以下几方面去做。 1.巧导入，引发学习的乐趣。 特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”所以教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始妙趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。 教师在设计导入语时，要把它与教材内容、情感等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对文本的探讨学习。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，使学生产生好学之乐。比如，在教学军神一课时，课始不直接出示课题，而是讲述故事“三国时期，关羽被毒箭射中右臂，神医华佗用尖刀剖开他的皮肉，刮骨疗毒。而关羽却一边接受手术，一边喝酒下棋，谈笑风生，令一旁的将士们敬佩不已。”听完故事，学生被关羽顽强的意志力感染。“有位现代将军在手术台上的表现毫不逊色于关羽。”这时教师引入课文既能激起学生学习的兴趣，又对课文的情感基调有了一个定位，为学生后段的学习做了一个良好的开端，引发学习的乐趣。2.创情境，感受学习的乐趣。 在语文课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。所以，教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。如在学习整体认读音节时，有老师设计了一个有趣的童话情境“小孩出门要让大人带着去，ie、ue很聪明让孙悟空带着去，变、变、变出了ye、yue，同学们你们自己去看看发现有什么变化？”这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学习的消极被动状态，学生争先恐后地要求说、读，在不知不觉中接受整体认读音节读音不变的特点。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境的创设尊重了学生的生活，符合学生的情感需要，也较好地践行了新课程的理念：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” ie、ue、er新授结束后，这时一年级的小学生已经坐不住了，老师巧妙设计了课中操“比谁指得快”的竞赛，引出er的教学。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高，同时也感受到学习的乐趣。3.点缀幽默，体验学习的趣味。 教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。例如，有位教师参加优质课评比时，面对陌生的学生，开课前他亲切地说：“同学们，虽说是初次见面，但你们班良好的班风老师早有耳闻这节课将由我陪同学们一起学习。同学们愿不愿意和老师共同学习呢？如果愿意，请举起你们热亲欢迎的手。好，现在举手！”刷的一声，全班同学都齐刷刷地举起了手。接下来，这位教师双掌合十，面带微笑，深施一礼道：“十分感谢同学们对我的支持和鼓励，不妥之处还请大家多提宝贵意见。”就这样，幽默风趣、别开生面的开场白不仅消除了师生间的陌生感，拉近了情感距离，还活跃了课堂气氛，为下面的教学打下了良好的基础。又如有位教师是这样给学生布置作业的：“过节了，老师没有什么好东西送给同学们，但是大家想要吗？（学生非常兴奋）刚好老师手边有五套针对性极强的模拟题，老师很想送给大家。（学生顿时紧张）不过，老师决定自己留四套，只送给大家一套。大家就不用说老师抠门了，也不用谢老师啦！”其实，这位教师手头本来就只有一套模拟题。但是，经他这样一引导，学生便在笑声中欣然接受了假期作业。4.搭建平台，享受成功的乐趣。 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，在教学过程中，教师要为学生搭建各种学习的平台，可以通过让学生说、演、争等形式适时地引导学生体验文章的趣味，品味文章语言的精妙，感受到字里行间流露的情感，感受成功的乐趣。如上风筝这一课时，我设计了这样一个问题：“文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读中予以极大的同情，你在童年时（或者现在）或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗？说出来和大家分享一下。”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。同学们各自诉说着自己的“悲惨”遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填胸，有的一脸悲伤，表情不一。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处境去感悟就可以体会到。又如我在上奴隶英雄的时候，对于文中讲到斯巴达克号召奴隶们起义的情景，我叫同学们去表演一下这幅画的内容。同学们在台下即刻行动起来。大部分同学能够很好地再现画面的内容，并且有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑，同学们的表演非常幽默，不用教师多讲，同学们表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，语言幽默，学生则乐在其中；搭建多种学习平台，让学生体验成功，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼，高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。当然，激发学生学习的兴趣不是一件容易做到的事，它需要教师努力去探索，