班主任工作案例交流5.doc

小组合作学习案例分析赵建邦伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。描述一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话思考面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。团会、班会鼓舞学生士气毕卫东开学来我印象深刻的一次团会两次班会给我的印象最深。一次团会在阶段前，我找到了12名语文学科长，一是传达出老师给予的期望，向他们指出作为学科长考不好怎么带动组员？老师听听你们的目标达到多少分？你们组内的语文成绩靠你们了，然后有针对性的提炼提炼他们努力地方向。 在3月初我们召开了一节半的班会课主题是阶段总结会，学生都写了发言稿分为四部分第一轮我从各组点一名学生发言，第二轮各组小组长做小组总结发言，第三轮小组间互评第四轮老师总结。学生发言从优点、不足、下段目标三方面说。这次的班会让各组审视了不足，让被点到婉转批评的学生有了一定的触动。3月24日段考后我们又召开了阶段表彰会，我亲自把五个醒目的主题写在了黑板上，以示我的重视，老师做简单的评析后，给取得团体总分前5名的组颁奖状，随后让小组长说感言全是即兴表达没有准备，每个小组长都有感而发，且带有指向性，语言中肯、真挚，还记得组长张艺博是这样说的：在这次段考中我们组虽然取得了第二的成绩，但有美中不足，我们组的齐宇佳上课的发言与成绩不成正比，但他这次只考了343分，和我们其他人差了30多分，我希望在他的努力和我们对他的帮助下，他的成绩一定会突飞猛进，请大家相信他，我们组都相信你齐宇佳！最后的一句话感染了所有人，本来下一个组长上来，我看到此景，我说此处齐宇佳应该有反馈，蹭的一下齐宇佳脱口而出：我以后一定要好好学习，努力复习，不辜负大家的期望，我说：此处应该有掌声。应该说接下来的第三环节更让我感动，我让每组内总分最少的学生发言，他们敢于正视自己的缺点，敢于自我批评，当轮到王青玉这组的李甜发言时他指出自己失利的原因数学考了82分，给本组拉了分，拖了后腿，一边说一边留下了眼泪。最后我总结时我把我的感动传达给了他们、把大家的付出给予了肯定。应该说这几次大大小小的班会极大地鼓舞了同学们的士气，组间更团结了，上进心更强了。接下来我会更加重视班会的作用，让他更好的促进学生的行为习惯的养成和学习成绩的提高。小组合作学习案例 李淑秀根据学校的教学教改模式，低年级也开始了小组合作学习，经过一段时间的演练，学生们在交流、展讲、互助方面都有了很大程度的提高。现与大家交流如下。一、有效分组对学生进行仔细分析后，按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，四人一组，人人有责任，人人有活干。小组中保持差异可以有效的促进优势互补。采用“异质分组”，可以强化组内合作；尤其适合低年级学生，以便达到一帮一。小组形成后最好保持一段时间，若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。二、教学中要明确小组合作学习的任务学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如何进行小组合作。如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。所以目标要明确，该合学的合学，没必要和学的就自己学。三、对学生的指导1、小组长、学科长定期培训。2、合作学习的方式、语言、展讲语言、内容都要培训。3、根据合作内容给学生充足的时间一般需要讨论的问题或需要合作完成的任务都是难度较大、比较复杂的，所以教师应估计好所需的时间，让讨论和合作尽量充分，达到一定效果，不然就有变成了走形式。4、教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集信息教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导，比如可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。四、建立同伴间良好的依赖关系小组愿景、达成共识目标的共同努力促进心理健康和社会能力，而且组员心理越健康，他们就越能致力于共同努力，也就越能创造、建立和维持包括关心和承诺在内的关系。所以在小组合作中建立良好的同伴关系甚至比合作结果更重要。五、制定合理的评价方式能否用好评价机制是关系到合作学习成效高低的关键。一种是小组合作完后的及时评价，但对于低年级来讲，学会认真倾听我认为是高效学习最关键的要点，如果只是一人、一组讲解，其他人与我无关的事态，合学就只是流于形式。所以，在评价时要重点对认真倾听的给予表扬、鼓励。同时，对敢于讲解、学会提出有价值的学生也要鼓励。在平时测验、考试时都要进行小组整体评价，以促进小组成员的责任感和整体感。总之，在小组合学方面我只是刚刚开始，以后我会更加努力地探索、适合学生和自己的教学方式。 小组合作学习案例 翟秀媛“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地探究一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。他们的合作是暂时的，又是永久的。暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的。这样，他们的合作会更默契，也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独”。奖罚有度，可以让小组之间进行良性竞争，享受竞争的乐趣。分合有变可以减少小组之间的“恶搞”，学生不会因某种原因排斥一位学生。因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的闪光点。记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔嚓”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三”，在“三”字上一齐睁眼。果然，照片冲洗出来一看，一个闭眼的也没有，全都显得神采奕奕，比自己平时还精神。通过这则故事，我想，小组捆绑式评价也可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。小组捆绑式评价要讲究艺术。小组捆绑式评价实施的前提是公平合理，也就是在分组时教师要考虑到各种力量的均衡，组员性格特长的互补和相容。如果小组之间实力相差悬殊，怎能捆绑评价？如果老师硬要那样做，势必造成学生心理的不平衡，纷纷退出竞争。这样的困惑，并非是小组捆绑评价本身造成的，而是操作不当引发的不良现象。倘若我们让学生自由结合成小组，没有附加必要的分组要求，也就是说老师让学生分组时目的性不强，随意性很大，如此操作怎能达到分组的合理性呢？相反，还伤害了孩子的自尊心。我觉得分组一定要有老师的参与，力争让各组实力均衡，这样才能激发小组间的竞争力。另外，教师要根据小组的发展情况，有目的的定期调换个别组员甚至组长，以保证小组间的竞争力。否则，毫无悬念的竞争有名无实，达不到捆绑评价的目的。再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。就拿我所教的数学学科来说吧，我规定：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于待优生通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：待优生要根据进步的幅度给小组奖励，可依据正确率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组挣分，每个人都是小组获胜的主力军。为了改掉个别学生订正作业拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分。这样，小组成员之间就会互帮互助，此举可以激发他们的责任感。周末，累计分数，然后根据分数高低依次排列出各组的等次：A+ 、 A 、 B+ 、 B并记于学期小组排行榜中。我觉得任何一种评价的可取性都取决于操作的科学性，所以，我认为小组捆绑式评价可取，但要讲究操作的艺术性。个体评价与小组评价并重。小组捆绑评价忽略了学生个体评价存在的重要性甚至合理性，学生需要有集体荣誉感，更需要有自我，更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。为捆绑评价而捆绑评价，甚至因此忽略学生个体评价，只会助长某些学生的“大锅饭”心理，助长其对小组的依赖感同时淡化其责任感，从而降低其对小组对班级的贡献动力，与我们推行小组捆绑评价的根本宗旨背道而驰。通过小组捆绑评价树立集体主义精神与为他们提供个性化表现机会并为之喝彩并不矛盾。相反，有了个体的倾心付出与奉献，我们的集体主义才有可能实现价值的最大化。个体评价与集体捆绑评价并重，统筹兼顾，两手都抓起来，硬起来，二者才有可能相互促进，相得益彰。扣分是手段，不是目的。读了魏旭老师发表在中国教师报的文章小组捆绑评价可取吗，我很有同感，因为我也有过这样的困惑。后来，我改换了评价方法，学生在行为习惯、道德素养、学习成绩几方面都得到良性改变。实行小组管理的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。另外，小组评价机制必须做到最大限度地促进学生合作学习。我班的细则规定：以本队上一次考试的平均成绩为基准，平均分每提高一分给队长加2分，队员各加1分；单科每增加一个及格（或优秀）人数给队长及进步者（即所增及格或优秀者）各加2分，其他队员各加1分。排名进步者按在全班排名每进步一名另加2分；此条可累计加分。以本队上一次考试的平均成绩为基准，每退步一分平均分给队长扣2分，队员各扣1分；每减少一个及格（或优秀）人数给队长及退步者（即所减及格或优秀者）各扣2分，其他队员各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此条可累计扣分。这条细则似乎有“捆绑”之嫌，但细分析，如此“捆绑”，使学生明白只有互帮互助，才能共同进步。小组评价直接影响到小组管理的成败，但无论如何我们都必须认识到 ：扣分是手段，不是目的。小组合作管理之我见裴春颖著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯”作为小学老师，更应在这人生习惯形成的关键期抓好学生的行为规范。我们要充分发挥学生的积极主动性，让他们充满热情地去接受教育，挑战自我。一、树立自主管理意识。现代教育强调要培养具有主动发展精神的人，强调学生要有认识自我、发展自我的能力。小学生，尤其是中低年级学生自我管理能力弱，常出现的现象是，老师发号施令，学生被动管理，很多事情由老师包办，学生缺乏自主管理的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养，使他们学会学习，学会生活，学会做人。 在工作中我注意发挥自己的主导作用，及时做好学生的指导工作，为学生创设自主管理的氛围，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作。如：在实践中，我在学期之初就选好班干部，小组长,语文数学学科长，给每个班干部定好工作范围、职责，要求各部门在班级委员会的协调下相互合作，各司其职。刚开始，孩子们极不适应，常常做不好事或不知所措，我鼓励他们一次一次地去完善自己的工作。也正是这一次又一次的磨炼，学生干部间的协调解决问题能力有了很大提高，班级工作也有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人。二、 开展合作管理模式。1、小组合作管理 学生合作管理是由部分较为优秀的学生带动其他学生的一种“滚雪球”管理方式。其目的是让班级的每一位学生都有机会得到锻炼，从而使学生加深体验，有助于养成教育效果的提高。我将全班分成16个小组，每组设一个组长，一个语文学科长，一个数学学科长，一个纪律监督员，让每个同学都有事情可做，让每个同学都有归属感。除此之外，小组长有权组织同学们开展合作学习的分工权。因为是同学间的交流合作，所以他们更乐于接受各自同学和组长分配的任务，并能出色的完成任务。记分权，每个小组都专门的记分员记录本组每天得分情况，每周又有一次的小组会议，由监督员交叉督促记分情况是不属实，再进行本周得分总结。同学们为了自己组的分数领先，他们不会放过每一个加分机会并做好记录，减轻了老师的工作。 说到记分，评价，为了让孩子们易于操作量化，我以表格辅助学生开展有效的监督和评价。具体如下： (1)以小组为单位，结合学习与日常行为进行量化评价。分别包括：课堂行为、日常行为、作业情况、检测成绩四个方面。每周评定一次，量化记分，填入登记表，全班公示。以此为据，评出每月的优秀小组、优秀组长、优秀学科长和有进步组员。 （2）实行小组承包责任制进行自我管理。在量化打分的同时，我们实行承包责任制进行学生的自我管理。比如，班级卫生和环境卫生的保洁工作，划分到各个小组，让学生主动管好自己小组的责任区，每个小组的责任尽到了，我们整个班级的卫生也就相应变好了。 2、丰富小组活动，增强合作的活力。丰富多彩的活动能增强学校生活的吸引力，为学生释放过剩精力找到正当途径；能增进小组的凝聚力；能最大程度地拉近学生与学生这间的距离，让各小组的活动中树立自信，激发学习热情。因此我特别注意以小组的形式开展班级活动，让同学们在玩中学会与人相处，学会取长补短。每个月我都会把孩子们的表现记录下来，并在班级的展板上展出。虽然孩子们年龄小，有些事情可能做的不是特别出色，但是孩子们在这个过程中，享受到了合作的快乐！班主任工作交流李芳芳一、个别谈心，教师巡视指导在小组合作学习中常常会出现每个小组均由胆大好强、能说会道的个别好学生独自“包办”，其他组员任听其说、沉默寡言的现象，针对这种现象，我会课前先把这些好胜逞强的“霸王龙”单独找来谈心，使他们明确，小组合作学习不是由他们一人说了算，要集合众人的智慧，才能得出一条最佳的解决方案，并让他们带领其他组员一道进行讨论质疑，合作学习。在小组合作学习时，教师一定要下台进行巡视。如果还发现类似“霸王龙”的学生，要走到他身边，轻声提醒他：要多听听别人的发言；让别的同学先讲，你最后再讲等等。教师在巡视时倘若发现那些坐在底下一言不发，省得“没事找事”的学生，也应该走到他身边，轻声鼓励他：你也来讲几句好不好？大家也来听听他的意见好吗？教师切不可在学生讨论的时候只站在讲台上看，一定要下到学生当中去，和他们一起参与讨论，发现上述两种情况要及时制止，只有这样，小组讨论才能收到一定的成效。二、树立威信，组长模范带头在平时的教学中学生都面向讲台，教师很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候教师又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名名“小老师”，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差”，使小组合作学习正常开展。 俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且小学生自制力有限，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，并且要正确树立小组长的威信；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。三、鼓励为主，教师评价有方在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。教师可以说几句激励的话，例如：小组今天发言最勇跃；小组今天起了变化，其他小组要向小组学习；小组今天只有一个人在说，其他组员都没有表态，等等。当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或发小红旗，或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，就无形当中促进了组与组之间的竞争，久而久之，小组合作学习就会有了新的面貌。总之，小组合作学习是培养学生“自主探索、合作交流”意识的有效途径。作为数学教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用，在教学过程中应该针对学生的年龄特点深度挖掘教材，创造性地使用教材，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作学习落到实处。在反思中成长孙彩云小组合学已进行一段时间，但是从期中考试成绩来看，效果并不理想，究其原因在于教师在评价过程中的疏漏很多，造成小组整体状况不太理想。经过一段时间的整改，小组合作才有了一定的起色。一、期中考试前小组合学状况 1、小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。2、在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。3、对小组合作学习的评价机制还不够完善，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。另外，语文课上完后即对该节课表现好的小组进行表扬的次数很少。这样，就造成小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 二、期中考试后改进措施 1、合理调配学习小组，强化角色意识。对成绩差的小组进行合理调配重组。组内成员有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。 2、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导；在重难点的突破上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。 3、切实将评价方案落到实处，真正运用积分卡，调动学生的学习积极性，让学生有目标的学习、表现，并及时得到老师的认可，激发学生内驱力。三、取得效果经过一段时间的磨合改进，我班小组合作学习正在步入正轨，学生的积极性调动起来了，小组竞争意识、合作意识真正得到