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问题专题课题行为谈中学语文校本研修（讲座简稿2006.2.18）钱春良中学语文校本研修：从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教研组成员开展适应现实的教学研究，形成教研组特色，在提高中学语文教师专业水平的同时，促进学生的语文素养。中学语文校本研究，着重在教学研究及教师发展上。（一）对教学问题的研究1.发现问题问题包括：常见问题：学生学习语文的兴趣，教学资源的匮乏等长期问题：如语文学科性质的把握，阅读与写作的指导等。当前问题：对课程理念的把握，课程理念转化为可操作的教学行为等。易忽视问题：教学语言的随意性，教学视野狭窄，集体备课背景下的“应付性心理及行为”等。2.形成专题应该说，教学中的问题永远存在，而且，富有进取精神，敢有突破的语文教研组及骨干语文教师，会发现更多的问题。所以，在众多问题中理清思路，确定本教研组的研修专题是非常重要，也是非要必要的。这里既有共同问题，也有特定问题。对共同问题的应对是提升教学质量的基础，对特定问题的应对是形成特色的重要保证。课堂中有价值的生成性的问题，把课程标准中抽象的目标转化为教学目标等等，找到关系到教师专业能力和链接新课程改革理念的关键命题，找到一些问题和现象的根源，从而提高课题研究的效率。初中2005级第一学期期末考试，七、八、九年级语文的分差值分别为13.08分、16.20分、20.28分，不同的备课组可以作静态及动态分析，以考试为考查点，分析多种原因。究竟是试卷本身的问题，还是教师或学生的问题？如果是学生的问题，究竟是学习兴趣还是学习习惯的问题？作文中究竟是积累的问题，还是审题或结构的问题？当然，好多问题是综合性的，但要理顺，做到整个教研组心中有数。3.创设课题要把确定的问题形成课题，加以细致深入的研究，只有这样，才可能真正地加以解决。课题研究需要多种条件，不过我觉得首先要从理念上寻找源头。要依据语文课程标准和素质教育的要求，避免一叶障目的局限。同时，必须真正地转变观念，立足于学生的实际情况，要站在促进学生近期发展与长远发展的角度来思考。近期发展，提高课堂教学效率，提高期末考试的成绩等。长远发展，拓宽学生视野、夯实学生人文基础、发展学生个性等，从而促进学生的可持续发展。4.行为落实教研组有发展的共同愿景。制定科学的实施规划（计划），采取切实可行的措施，分工合作，建立全程调控机制，不断调整，使课题研究在具体可行的行为中得以落实。比如课外阅读的积累问题：选什么样的文章，选多少文章，如何在学习中得以落实，教师要指导学生定向阅读，包括作品、时间；相应的摘抄与评注，如摘抄内容，量是多少，评注要求等；利用摘抄以仿写；将自己把写的与原阅读文进行比较，以查自己提高的层度等；在掌握了一定量的阅读与写作积累后，可以让学生进行独立的创造。比如，学习人教版七年级（上）第二单元时，对课外阅读的作品作相应的规定。如学理想，可补充与执著同行（郭磊）；学习短文两篇（行道树和第一次真好）时，可以补充一分钟（傅兴宝）；学习人生寓言时，可以补充蜕变（光着脚丫）；学习我的信念时，可以补充我要笑遍世界（奥格曼狄诺）等。这些文章，或是全文，或是几段甚至几句，让学生在课内学习，甚至摘抄、仿写，这样，不仅对文本学习质量，也对课外阅读的质量有了切实的保证。日积月累，效果如何，我们也是不难想像的。二实施校本教研的有效途径（一）.构建学习型教研组学习型教研组：是不断创新、进步的教研组，有共同愿景，教师以不断突破能力上限，创造真心向往的结果，培养全新的开阔的思考方式。其特征：1.学习提高与教学实践紧密结合，既要把教学看成是平常的过程，强调教学工作中的反思，将教学工作学习化。2.将学习工作化，学习不是随意的，而是较长期与短期相结合的，有一定的科学机制。如写读书笔记，一个教研组应有规划、检查、考核、激励的措施。例：创造力危机（上官子木）华东师范大学出版社2004年7月第1版以下为读书笔记摘要：我们曾经习以为常的家庭过度保护的养育方式、学校鼓励的单道成功的奋斗目标、量化型的学术管理制度、急功近利的学术价值、社会所导向的等级至上的人生目标等，都逐渐摧毁着个体的创造力。问题最严重的是任何创造性的活动都是源于问题意识，但是“消灭问题”却一直是我们基础教育所追求的目标。作者没有简单地将问题全部归结于教育，还从文化的视角对“创造力”做了深层次的剖析。任何文化都包含着特定的思维模式，自然而然地，创造力的发展需要相适宜的文化氛围以及相应的民族心理结构。我们的传统文化所携带的求稳求静的国民性格，注重等级权威的内在价值取向等都在一定程度上禁锢着个人的创造力。书中有许多振聋发聩之语：“缺乏宽容精神的学校教育和教学管理是扼杀个体创新精神的一个重要的制约因素，这种制约不仅从外在的角度以社会控制的形式压抑创新思维的发展，而且从内在的思想以思维习惯的形式抑制个体创新思维的生成。”“我们既没有赢在终点，也没有赢在起点。”（二）教学实效是校本教研的前提条件1.定位正确教师的发展是不均衡的，教研组的研修同样也是不均衡的，虽然我们是走在追求教育均衡发展的道路上。所以，校本研修定位要正确。中小学教师的“研究最重要的，不是严谨，而是教师有没有对教学反思，寻找证据去帮助了解现况，从而做出适切的判断，改良教学实践。”（艾略特）我们的想法，是寻找到合适的发展区。比如同样是抓高考作文，重点中学可以在能够呈现“文化气息”“思辩色彩”等上下些功夫，以迎接省名校的挑战。普通高中则可在组织材料、安排结构、语言润饰等上多下些功夫等。课堂教学是核心。大备课观，即以教学的视野备课，而不是止于教学环节。如“逆向思维备课”，真正从学生的实际情况、需要及发展性上备课。专题性集体备课。确定专题讨论交流集体听课研讨反思。要防止集体备课从“集体研讨”变性为“集体应付”。课堂教学案例诊断分析。围绕“六度状态”：学生的参与度、师生的亲和度、学生思维的自由度、知识的整合度、学生的有效练习度、知识的延展度。（三）自我反思1. 反思：反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，是校本研修中最基本、最普遍的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。方式上有：教案后的随想，听取学生的反馈，教学“异常”现象的思索等。2. 同伴互助是校本研修的标志教师在培训时，参与了教研组老师间的互助指导，可有75的人能在教学中有效应用所学内容，否则只有15的人能应用。其基本形式有交谈、协作、帮助。目前，我市初步构建起这样的中学语文骨干教师队伍。嘉兴市、本市的名师、学科带头人、骨干教师，教研组长，中学语文骨干教师培训班37名学员，初中新课程指导小组、结对26名青年教师，教学经验丰富的中老年教师，锐意进取的青年教师等。（四）专业引领是校本研修的重要保证。