伯牙绝弦说课稿.doc

伯牙绝弦说课稿 新蔡县河坞乡戚楼小学 吴帅 各位评委大家好！我今天说课的内容是伯牙绝弦，下面我将从以下几个方面对这篇课文进行说课。一.文本解读 伯牙绝弦是义务教育课程标准实验教科书，六年级语文上册的一篇文言文，叙述的是春秋时期俞伯牙与钟子期的故事。故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情融进乐曲中去，用琴声表达了自己的所想及心胸、情操，而钟子期正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。二、教学目标 根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及年级学生的实际学情我确定了如下的教学目标: 知识与能力目标：引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。 过程与方法：引导学生借助注释，合作交流，读懂课文，感受俞伯牙和种子期之间的友情。 情感态度价值观：引导学生了解文言文的特点，感受祖国文化。三.教学重、难点 重点： 1.引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文，积累经典诗文。 2.引导学生借助注释读懂课文，感受俞伯牙和种子期之间的友情。 难点： 引导学生读懂课文，感受俞伯牙和种子期之间的友情。四、说学情 本课教学，是学生第二次接触文言文，学习本文首先要指导学生把文章读正确、流利，特别注意停顿要恰当。学生读通顺后根据注释、插图并联系上下文，能了解文句大意，老师重点指导朗读、背诵课文，在读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚友情。五、说教法，学法 教法: 运用“以读代讲”法，“情境感悟”法和“点拨引导法”。 学法: 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读细读品读熟读成诵的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，通过朗读实现学生与文本，学生与老师，学生与学生之间的多次对话。六、说教学过程 为了完成这节课的教学目标，我安排了以下几个教学环节： 首先在课前安排了一个文字游戏，老师说一个ABCC式的词语，如生机勃勃，让学生仿照形式再说几个，然后老师再有目的地出示几个：（杨柳依依 清风徐徐 明月皎皎 炊烟袅袅 流水淙淙 春雨绵绵 芳草萋萋 ）让学生判断这些词语是描写哪方面的，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开，为帮助孩子理解课文内容，为后面的的拓展说话训练做好铺垫。 接下来是揭题激趣：本节课的导入方式是开门见山，直接板书课题，让学生读课题，质疑课题“绝”的意思，拓展“绝”的篆书写法，既丰富了学生的视野，积累了我国的语言文化知识，又为学生理解课题，理解文本做好铺垫，可谓一举两得。第三个环节是初读感知，体会韵味，在理解了课题的基础上，进一步激起学生的学习欲望.教师抛出这样一个问题：这究竟是怎么回事呢？现在让我们打开课文，认认真真地读一读，至少读三遍，注意读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号，待会我们共同来解决。从而带领学生初步走进文本，完成学生与文本的第一次对话。让学生带着问题初读课文，读读画画写写，真正做到不动笔墨不读书的好习惯。在学生按要求自学后，老师点拨学生疏通句子，文言文不同于现在的白话文那么通俗易懂，尽管这是学生第二次接触文言文，但真正读懂课文还是有一定的难度的。老师的适时点拨是有一定的必要的，但值得注意的是，要充分利用以前所学习的分析文言文的方法去分析课文，做到知识的正确接轨。因此我着重引导学生理解“善哉”的“善”和“善鼓琴”的“善”的区别，语气词“哉”和“兮”，表示想的“志、念”及“谓世再无知音”的“谓”等字词的意思。当学生疏通文意后，让学生带着自己的理解再读一遍课文，这时候我给学生范读一遍，让学生学会通过朗读体会文言文的音韵美。 第四个环节再读课文，感悟知音在这一个环节我依然是问题激趣发，首先抛出一个问题：我们已经读了几遍课文了，知道课文讲的是谁吗？他们两个什么关系呢？请从文中选出一个词语来概括。学生自然而然会找出“知音”这个词，然后引导学生理解知音的意思，明白古时候的“知”和现在意思的区别，紧接着给学生出示俞伯牙和种子期的资料表格，让学生明白他们两个成为知音的原因是对音乐的共同爱好，正所谓千里知音一琴牵，再引导学生从文中找出句子“伯牙善鼓琴，钟子期善听”并画出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”的相关语句。这个教学环节的感悟知音是这节课也是这篇课文的一个重点，为了突破这一重点，我采取了以下几个措施： 1、在学生找到相关语句后，我给学生补充了俞伯牙和钟子期相遇时的资料：（播放高山流水乐曲）据记载，当年，当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、弹得投入。现在你们就是站在琴旁的子期，用心来聆听伯牙的琴声吧！伯牙的琴声悠然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之巅，子期听懂了，善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢？用上一个你积累的描写山的词语来形容。把你们想象的带到文中读一读。伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指尖浩荡而出，子期，此时你又好像看到了怎样的长江黄河？于是你情不自禁地脱口夸赞，把学生带到当时的环境中去，让学生再一次与文本对话，通过多种形式地读，让学生有一种身临其境的感觉。2、拓展训练。伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山江河吧？还会有哪些景色呢？出示课前文字游戏中描写景物的ABCC式的词语拓展训练，进一步体会“伯牙所念，钟子期必得之”3、补充高山流水的创作背景资料，创设朗读情境，让学生通过多种形式的读体会伯牙与子期之间的相互了解和欣赏。 通过这几项措施的运用，教学重点的突破已经水到渠成了。第五个环节，情境联想，感悟痛失知音之痛。在这个教学环节中我主要是让学生通过朗读，情境联想，实现学生与文本的第三次对话，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，把听、说、读有机地结合起来，师生再用富于感情的语言朗读最后一句“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”在各种形式的情境朗读中，学生也体会到伯牙绝弦，绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙、子期的深厚情谊，课文难点的突破，水到渠成。最后一个环节是拓展延伸，积累升华，实现学生与编者的对话。2011年版语文课程标准修订稿又增加了语文教学要与教科书编者进行对话，与教科书编者对话的目的就是为了了解编者的意图，进行自我反思，为实现在阅读教学中的对话打下基础。而课后的资料袋就是实现与编者对话的一个重要途径。 在教学这一环节，我是这样做的：首先我通过小结将学生带到课后的资料袋：同学们，正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！课文后边有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。(学生阅读资料袋)充分发挥了语文资源的利用，然后进行多种形式的情境朗读，从句到篇逐层训练。 朗朗的书声，是小学语文课堂上永恒的经典。在诵读中，学生所能够领悟到的文本意义，丝毫不会逊色于单纯文字分析时所能够获得的信息。至此，从开始要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句地感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文