河北省邯郸四中高中物理教学论文《高中新课程教学模式具体做法参考》 新人教版.doc

河北省邯郸四中高中物理教学论文高中新课程教学模式具体做法参考 新人教版 2009年开始河北省实行新课程改革，全力推广新课程的理念和方法，我校也确立了“1+1+4悦动课堂”模式，改进了以前教学中的不足，调动了学生学习的积极性，以分组合作为主，以学案为线，课堂上教师引导学生自主探索，自主发现，把课堂交给学生，老师做好宏观调控，我校的新课程改革已初具模型，但在驾驭新课堂上仍有不成熟之处，现转载课改实验区物理学科具体做法展示如下，供老师们参考。（一）每节课都要设立与之相应的三维目标1.知识与技能:切合课标要求，具有科学性、适切性。2.过程与方法:经历物理过程，把握科学方法。含义是通过亲自感受或探究，经历物理概念、规律建立的过程。把握物理学的思想方法。这对高一学生尤为重要，想学好物理就要培养学生严谨的物理思想，学会将实际问题转换为物理模型，应用已知的知识来分析问题。3.情感、态度与价值观:激发学习热情，具有科学态度，形成思想情感，懂得知识的应用价值。在这一方面可以联系其他科目、爱国情感、对人类社会的贡献等几方面来着眼，也要求教师有丰富的知识储备。（二）反复研讨设计合理的教学结构1.知识呈现的逻辑结构合理;因果关系、先后程序、包容并列，及铺垫、过渡、转折、递进等。2.认知过程的步骤清晰;符合认知心理和认知规律，顾及学生已有基础、认知水平，由现象到本质、由感性到理性、由具象到抽象、由简单到复杂，化繁为简、化难为易。3.详略得当、重点突出、简洁明快。（三）优化学生的学习方式1.体现自主学习精神，学生活动充分;满堂灌的情况在我们的课堂上已经彻底消失了，多让学生动手动脑筋，这才是高效学习的关键。2.探究学习、合作学习有成效;新课标的物理课本特别重视探究，有许多从前都是由老师来做的推到证明、甚至直接给出的结论，都要由孩子们自己经历这个发现的思想过程，同学之间、同学老师之间都要展现自己的思想，在碰撞的过程中发现真理。3.发现式学习与接受式学习相结合。经过研究发现全部不管放手给学生是打不到预期效果的，要是全部教师讲授学生有没有积极性，接受效果差，所以要注意“探中有讲，讲中有探”。讲探结合才是最佳的途径。（四）注重培养教师的引导能力教师在教学中应当发挥提问的作用，使孩子积极的去思考；要启发恰当，不要过难，以学生的水平想不到，或过于简单，起不到点睛的作用;师生平等融洽，使学生在一种愉悦、和谐的氛围中去学习知识;善于即时应变，把课堂交给学生就容易出现许多突发状况，有许多不按常理的思路，这就要求教师要能及时应变处理好突发状况;教学基本功好，虽然教师讲得不多，但需要讲解清楚的部分必须要说到位，遇到疑难绝大多数情况要能独立解决。（五）分组合作式教学的实施新授课为了达到最高的学习效率，上新课前让学生分组预习，在鼓励学生提问的过程中，有时学生会提出很多问题，但是哪些是要研究的重点问题，教师不要马上简单地加以肯定或否定，应把选择和评价问题的主动权交给学生，让他们选出自己最想研究的、与本节课教学目标最密切的问题。从而得到本节课的重点难点，通过学生的自主预习与小组内的讨论，不仅仅增强了学生交流合作的能力，而且更有利于我们的教学，到上课时就可以更有针对性。习题课通过学生的分组讨论，可以节省大量的时间，可以大幅度的提高教学效率。通过学生之间的讨论、讲解，在上课的时候我们才能真正的做到有的放矢、突出重点、突破难点。才能真正的做到学生自己会的不讲，学生不会的做到举一反三，利用分组的优势，让各个学习小组之间形成互相合作与竞争的良好学习氛围。可让其中一个学习小组的学生提出并组织问题，大部分学生具有问题意识，但需要激发。这需要教师弘扬教学民主，让学生愿问、想问、敢问。另外一个小组所有同学齐心协力来解决这个学习小组的问题，从而锻炼了学生的合作交流能力。学习小组的有效建立是互动渐进教学模式运行的关键环节，要使学生在课堂中学有所获，调动每一个学生的学习积极性，培养学生的学习习惯和学习能力必须从学习小组的入手。学习小组间的竞争、学习小组内的合作、学习小组的学习效果都应该在学习小组的运行中体现。（六）合理的评价模式发挥小组作用必须建立一套有效的、长期的评价机制并贯穿于整个学习过程。让学生从评价中调动学习的积极性，从评价中反馈自己的学习状态，从评价中找到差距。这一环节要认识到：1、评价主体多元化学习小组的评价主体应包括参与学习活动的所有成员，每位科任老师和每个学生都是的评价主体。所有科任老师成为评价主体可以使每门课程的学习情况都能量化反应，有效促进学生全面发展，监控学生偏科情况。每位学生成为评价主体有利用改变学生被动接受评判的状况，学生参与评价能充分的调动学习积极性，并能促进学生元认知的发展。自我的监控比他人监控发挥的作用要大得多。学生的评价可以分为两部分自评和互评。由小组内成员的自评、互评和小组间的自评、互评构成。自评和他评的结合，有助于小组内部进行反思和组间的学习交流，有利于各小组不断改进和发展。2、评价内容多元化（1）操行评比与学习情况评比相结合一般学习小组的建立，班主任老师是第一责任人，这样可以将学生常规和学习情况有效的结合起来。通常将其分为两大类。每一类有一定的分值可以互换。也就是说最终学习小组的评价是常规表现和学习情况的总和。这样可以减少组间差距，使每个学生多方面的发展，并且可以弥补不足。老师们常观察到一般常规表现与学习成绩是相关的。（2）评价内容细化。 评价内容应该尽量细化，每一项评价指标的明确可以使学生的评比更真实。如操行评价的内容可结合中小学生综合素质评价的内容和班规制定，可以包括:出勤、文明礼仪、活动参与 好人好事 等并且每项按完成难度有一定的分值。学习评价包括1、纪律：小组内学生分工明确、小组内学生的参与程度、认真倾听2、积极在班级中展示3、展示充分效果良好4、学习成绩：月考期中，期末考试成绩等.3.运用量化、质性相结合使评价机制过程化 质性评价是指对学生的各种行为表现、作品或者思考等进行描述性评价的方法，它关注学生在活动过程中的参与程度、合作精神、过程表现等，关注不同层次的学生的成长与进步状况。评价者若只以结果的好坏论成败，只以一把尺子衡量学生，必然导致老师容易忽略学生在学习过程中知识、能力、情感的发展，使部分学生对学习丧失信心。量化评价是指通过教育测量、统计等方法和手段，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效的方法。量化评价关注对结果的量化，强调精确度、信度、效度，对学生下一阶段的学习仍具有重要的指导意义。但教师应改变以量化评价结果对学生进行分类的做法，要结合质性评价对结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促使各小组发展。在评价中要将二种评价方式有机的结合起来，才能有效的，真实的反应学生的表现情况，调动学生的积极性。质性评价中可以对学习小组的情况进行监控和反思，及时调整。量化的评价可以学习学情况一目了然。4.量化评比结果，建立激励机制评价的目的是真实反应学生的表现情况，但如仅仅是反应没有激励机制，评价也将成为形式。首先对于每位学生、每个小组，每个科目，每个表现都应该量化。这里所指的量化，不单一是指分数的量化，更重要的是要学生本人了解，合作小组了解，科任老师了解以及我们的家长了解。量化的评比结果能让我们发现问题，找到差距并有效的反应学生的发展情况等。将所有的评比上墙，分为操行和学习两大类，将每次评比的结果也反应在评比栏中。目前我们每科教师都有自己的评比，但评比标准不统一，方式不统一，当然结果也就不统一，也就没有了可比性。所以一个班级中的任课教师在结合自己的学科特点同时将我们的评比标准统一，班主任老师负责协调。另外大多数教师仅在一节课的评比中对结果进行了呈现，但是如果评比结果没有延续性，这样的机制是断裂开的，不能长期的执行下去