对外汉语初级阶段口语课教学现状调查及教学对策.pdf

61 对外汉语初级阶段口语课教学现状调查及教学对策 李婧 徐谨 佳木斯大学 留学生教育学院 黑龙江佳木斯154007 摘要 作为对外汉语教学实践中最基础的课程之一 对外汉语口语课在教学实践中有着特殊的地位 在教师和 学生心目中也有着特殊的地位 通过分析比对 发现了对外汉语初级阶段口语课的教学现状及存在的问题 并根据存 在的问题 提出了相应的教学对策 把握好口语课课型 坚持课堂语言的规范性 选择好口语课教材 运用多种教学方 法 将任务型语言教学法融入课堂中 关键词 口语课 学生 教师 任务型语言教学法 中图分类号 H319 文献标识码 A 收稿日期 2011 10 25 文章编号 1671 6671 2011 04 0061 03 作者简介 李婧 1981 女 黑龙江佳木斯人 佳木斯大学留学生教育学院助理研究员 汉语国际教育硕士 研 究方向 对外汉语教学与研究 Journal of Changchun Finance College 长春金融高等专科学校学报No 4 2011 Sam No 106 2011 第 4 期 总第 106 期 一 对外汉语初级阶段口语课教学现 状 口语课是对外汉语教学实践中最基础的课程 之一 第二语言教学技能培养的听 说 读 写 译 五个方面中 无论是以语言交际实践为出发点 还 是以教学成果转化为落脚点 口语技能的培养都 是最重要的 1 在撰写本文之前 笔者对自己任 教的佳木斯大学留学生教育学院初级水平班级的 42名留学生及任课教师分别进行了问卷及访谈 调查 调查结果客观地呈现出了目前对外汉语口 语课堂教学中存在的一些问题 一 学生对现在口语课的看法 为了更好地促进汉语口语的学习和语言的教 学 笔者设计了一份调查问卷 这份问卷主要涉 及学习者对语言技能侧重点 口语课实用性 学生 的学习策略以及对老师的希望等 调查结果如下 1 你认为学习外语时 听 说 读 写 译哪个 能力最重要 可多选 1 你认为学习外语时 听 说 读 写 译哪个能力最重要 可多选 选项听说读写译 比例54 60 63 30 32 50 25 60 20 10 2 你觉得口语课对你的学习 日常生活有帮助吗 选项非常有帮助有帮助一般没有 比例26 70 21 40 41 60 10 30 3 你觉得口语课有意思吗 选项非常有意思有意思一般没有 比例19 10 23 20 37 40 20 30 4 上口语课时 你会提前预习吗 选项每次都预习经常有时不预习 比例8 30 20 90 57 30 13 50 比例4 20 20 30 61 70 13 80 5 上口语课时 你会复习吗 选项每次都复习经常有时不复习 62 这组简单的数据告诉我们 认为 说 是最重 要的被调查对象比例高达63 3 这说明 用汉 语说话 是留学生在交流过程中的第一需要 但口 语课对他们在这方面的帮助却体现得极不明显 口语课在实用性上出了问题 另外 调查表明 大多数学生没有很好的学习 策略 更没有预习和复习课文的意识 只是有很强 烈的课堂参与意识 喜欢通过同学间的互相合作 来配合老师完成课堂教学任务 这个结果除了告 诉我们应该扭转学生的学习意识和学习习惯之 外 更说明学生喜欢生动活泼的课堂 而不是老师 的一言堂 在迥异的基础教育背景下成长起来的 他们希望老师不仅是教给他们知识 更重要的是 帮助他们解决学习汉语时遇到的问题 不断刺激 他们提高学习汉语的兴趣 二 教师对教授口语课的感受 很多对外汉语教师偏重于在口语课上花费大 量时间进行词汇 短语以及语法教学 在他们的 思想意识里 始终有一个固定的思维定式 那就是 如果不积累词汇量 不增加语法练习 就是放松对 学生的要求 就难以实现学生口语水平的提高 这个想法不能说是错 但实际上却是把口语课逐 渐引向了综合课的方向 让作为教学受众的学生 将二者混淆 有的教师虽然处理生词与语法的时 间较短 但课堂中大部分时间都用来让学生理解 复述课文甚至背诵课文 因此无意间又将口语课 变为了口头诵读课 这些问题常常让一线教师感 到困惑 有的教师在课堂上引导学生讨论问题并 设计了话题 但学生开口率并不高 学习效果不 好 有的教师对所使用的口语教材提出质疑 将口 语课课堂气氛不好归于教材的问题 部分教师已经意识到当前的对外汉语口语教 学中存在问题 并在课堂教学实践中着手改进 其 中最积极的做法就是有的教师已经开始在部分环 节中采用了任务型语言教学法 但事实上还是难 以突破过去的窠臼 无法真正摆脱基本的传统教 学模式 二 常规口语课教学存在的问题 一 课型混淆严重 与精读课的混淆 大量课堂教学时间被词 语讲解 句型分析和语法练习占用 仅有的口语练 习和表达训练时间也仅限于完成句子 造句等缺 乏针对性的训练 与阅读课的混淆 教师习惯性地把精力投 放在引导学生理解课文内容上 教学思路缺乏延 展性 口语表达训练集中在针对课文回答问题或 复述课文大意上 忽视了学生自身的表达诉求 体 现不出口语教学举一反三 触类旁通的特点 二 语言输出效果的缺失 教师习惯性地忽视学生对表达训练的明确要 求 或者感知到了学生在这方面有明确要求却没 有很好地付诸于实践 导致学生虽然能够开口表 达 但实际效果并不好 水平并没有得到提高 三 教学方法的滞后 目前北方地区大部分高校对外汉语口语教学 的形式基本都是教师先讲课文 学生分角色读课 文 然后讨论课文话题或谈感想这样的传统模式 学生乏味感集中而明显 新鲜感严重缺失 口语课 教学质量无从保障 总之 目前对外汉语口语课要提高学生口头 交际能力的最终目的在教学实践中并未很好地得 到实践 三 教学对策 一 把握好口语课课型 在教学中 教师要把握住口语课的课型特点 合理安排生词与语法教学的时间 避免出现反客 为主的情况 教师要明确口语课的教学目的是训练学生的 口头交际能力 而词语讲解 句型分析 语法练习 针对课文回答问题和复述课文大意等这些精读课 和阅读课的练习形式 在口语课堂上一定要控制 好时间 重视学生的表达诉求 引导学生进行话题 6 上口语课时 你喜欢发表自己的意见和看法吗 选项很喜欢喜欢一般不喜欢 比例39 50 43 12 60 4 90 7 上口语课时 你喜欢做游戏等方式的教学吗 选项很喜欢喜欢一般不喜欢 比例39 40 43 12 70 4 90 8 你最喜欢老师在口语课堂上做什么 选项教生词教语法做游戏聊天 比例9 30 30 10 29 40 31 20 9 你不喜欢老师在口语课堂上做什么 选项提问题老师一直说学生读或复述课文纠正学生的错误 比例8 40 60 30 18 50 12 80 63 拓展 延伸表达的训练 真正体现出口语教学举一 反三 触类旁通的特点 二 注意课堂教学语言的规范性 初级口语课 教师必须时刻注意课堂语言的 规范性 要做到简洁 明了 使学生能够听懂并且 完全明白教师的教学指令及要求 在初级口语教 学中 教师常常借助媒介语来与留学生交流 但由 于各国学生的母语不同 对同一种媒介语的理解 也有可能有所偏差 媒介语与汉语也不可能完全 对等 使得不同国家的学生在借助媒介语的帮助 来学习汉语时的理解未必准确 常常存在偏差 所以 从教学方法上 应尽量减少媒介语的使用 量 使学生尽早摆脱媒介语的 拐杖 逐步适应汉 语 为培养学生用汉语思维创造良好的条件 三 选择好留学生的口语教材 大部分汉语初学者学习汉语口语的第一目 的是想掌握日常的交流用语 所以在选择口语教 材时 要充分考虑到这一点 满足初学者日常交 流的需要 同时还要仔细考量教材的练习编排 避免过多的词语练习 连词成句等词语 语法式 练习 2 而应侧重于话题表达训练 注重交际策 略的训练与培养 要时刻注意教学内容的实用 性 在教学过程中 需了解学生的需要 多教给学 生一些他们所需要的常用汉语口语知识 使学生 不但感觉到自己学会了汉语 而且还能增长知 识 既满足了学生在日常生活中的交际需要 又 可以激发他们学习汉语口语的积极性 四 尝试运用多种教学方法 将任务型语言 教学法融入课堂中 在外语教学中 从翻译法 直接法 听说法 认 知法到最近几十年比较流行的交际法 各种教学 法流派层出不穷 新的教学法的产生是对旧的教 学法长处的继承和短处的扬弃 因而是一种进步 而且 一种新的教学法的产生并不意味着老的教 学法的死亡 各种教学法常常并存 彼此互相排斥 又互相吸收 在对外汉语教学中 要博采众长 利 用各种教学法的长处 服务于对外汉语课堂 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的 一种强调 在用中学 leanring by doing 的语言教 学方法 把语言应用的基本理念转化为具体实践 意义的课堂教学方式 英译为 the task basked ap proach 指的是以任务为计划中心 组织实施第 二语言教学的一种教学理论 3 具体实施方案是 让学习者通过完成教师预先设定的一系列 任 务 通过高仿真度的语言应用最终完成语言习 得 这套年轻的教学理论自提出之日起就在学界 产生了重要影响 我们要把对外汉语口语教学结 合到其中 一边丰富 完善这套理论 一边推动对 外汉语口语教学水平不断提升 助推汉语以及中 国文化在世界的传播 任务型语言教学法以创立真实自然的语言环 境为着力点 以通过意义的协商和交流 完成任务 来使用语言为出发点 以培养和发展学生的语言 能力 特别是语言交际能力为落脚点 回归关注学 习的交际化过程这个本质 强调学生与学生 学生 与教师之间的多边的 良性的互动 任务型教学以任务为组织单位 课堂教学由 一系列的任务构成 这是其他教学法所不能做到 的 而教师根据学习的目标 内容 环境 学生的 情况 需要来设计或选择任务 通过引领学生走上 音 义结合 之路 既是对学习者使用语言能力的 提高 又是对教师的丰富和提高 在这个过程中 教师应该更好地把握任务型语言教学的优势 完 善对外汉语口语教学课堂 通过每一堂课的努力 打破天然存在的文化壁垒 最终实现跨文化 跨种 族的平等 顺畅交流 让语言成为真正的沟通载 体 而不再是横亘于人与人之间的鸿沟 参考文献 1 吴中伟 郭鹏 对外汉语任务型教学 M 北京 北 京大学出版社 2009 2 陈晨 发展汉语初级汉语口语 Z 北京语言大学 出版社 2005 3 魏永红 任务型外语教学研究 M 上海 华东师范 大学出版社 2004 The Present Situation Survey and Teaching Countermeasures for Oral Chinese Teaching of TCFL at the Primary Stage LI Jing XU Jin International Student institution Jiamusi University Jiamusi 154007 China Abstract As one of the most basic courses in the TCFL oral Chinese teaching is regarded as a special role by teachers and students as well as in teaching practice According to the analysis and comparison it has been discovered the present teaching situation and existing problems oral Chinese teaching of TCFL at the primary stage and the corresponding teaching countermeasures has been proposed That is grasp oral course pattern well k