课堂练习设计的有效选择.doc

课堂练习设计的有效选择 课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）明确指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”通过课堂练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，促进基本能力的形成，良好思维的发展，而且也是了解、检查学生掌握知识的主要途径之一。为此，我们视数学练习是教学的基本也是必备方法之一。然而小学数学教学质量和教学效率的高低，学生负担的轻重，在很大程度上决定于课堂练习的设计或合理选择。如何才能最大程度地实现课堂练习的有效性，尽可能达到事半功倍的效果呢？接下来就来谈谈我个人浅显的认识。我把如何体现课堂练习的有效选择概括成两大方面：体现四性（层次性、针对性、趣味性），做到三法（因材施教法，“质量”结合法和优化法）（一）先来说说四个基本特性： 一、体现数学课堂练习的层次性。 教师在教学中应注意新旧知识的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应做到由浅入深，由近及远，循序渐进。因此，教师必须从整体角度设计课堂练习，注意练习内容的层次性。 1、基本练习，主要使学生掌握基础知识，这一层次应类似例解，难度不大的练习，使全班学生在独立或半独立的过程中接受新知。 2、综合练习，主要是强化掌握基础知识，这一层次应是新旧知识混合，有一定的难度，灵活性强。3、发展练习，主要是发散学生思维。这一层次为难度较大，思考性较强的题目。如我在一节体积的练习课中这样精心设计：基本练习：如一根长方体钢条长2米，横截面积是25平方厘米，这根钢条的体积是多少立方米？综合练习：一根方钢，长2.5米, 横截面是一个边长4厘米的正方形,这段方钢的体积是多少立方厘米?已知1立方厘米的钢条重7.8克,这段钢重多少千克?发展练习：把一块棱长是0.6米的正方体钢坯,锻成横截面是9平方分米的长方体钢材,锻成的钢材有多长?(用方程解答)通过上述三个层次的练习，学生在简单运用、综合运用、扩展创新的过程中，理解和掌握了知识，同时也照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都有收益。 二、体现数学课堂练习的针对性。教师在课堂中所设计的练习题应针对本节课的教学需要，不管是课前的准备练习还是课后的巩固练习，都必须紧扣新知识，做到有的放矢地进行练习。所以，教师在设计和选择课堂练习时，必须使所设计的练习紧扣教学目标。例如：学习小数乘法时，可以针对其重难点设计下面题目： (1) 说出下面算式的积有几位小数？ 1.30.2（ ） 5.20.07（ ） 12. 36. 1（ ） （2）根据1113.4=3774直接写出下列各式的积 11.13.4=（ ） 1.113.4=（ ） 1.110.034=（ ）为了解决一些难点问题和纠正学生常出现的错误，还可以设计目的比较明确的练习。如学习除数是两位数的笔算除法，试商是学生掌握的难点，可安排如下的口算练习： 在（ ）里最大能填几？请你拍手表示这个数40( ) 340 60 ( ) 194 20 ( ) 15070( ) 295 30 ( ) 260 50 ( ) 360三、体现数学课堂练习的趣味性，培养思维的灵活性。培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从多个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。我们在设计课堂练习时，应根据学生年龄特点，巧练习，诱发学生学习数学的兴趣 ，特别是低年级孩子这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如教学“8的乘法口诀”之后，可设计以下练习：1、儿歌游戏（数螃蟹）：小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿。一二三四五六七八，八七六五四三二一。一只螃蟹8条腿，两只螃蟹16条腿，三只螃蟹24条腿，2、对口令。一人说“一八”，另一人说“得八”。这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对。3、利用教具“转盘表”看数说口诀写算式。再比如在高年级教学用数对确定位置这节课时，我这样设计：“让全班每一个学生用数对来表示自己的原来座位。通过调换座位的游戏来讲解位置与平移的结合。”这样的课堂，学习气氛活跃，学生通过起身走一走，说一说，更轻松地理解了向上或向下平移，列数不变，行数增加或减少移动的格数。向左和向右平移，行数不变，列数减少或增加移动的格数。像这样的课堂练习既丰富了学生的想象力，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的思维灵活性，课堂学习也因此变得更加精彩、有效！四、体现课堂练习的开放性，挖掘学生的内在潜力。开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。在教学小数四则混合运算的文字题时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多（不考虑除尽除不尽）。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计随着年级的升高要减少指令性成分，增强练习的开放性。我们要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。（二）三做到：一、数学课堂练习做到面向全体、因材施教。为了适应不同层次学生的需要，使每个学生都能达到大纲的要求，设计练习要注意以中等生为着眼点，面向全体，兼顾两头、因材施教。对较差的学生，让他们多练一些基本题，然后再逐步提高；对于中等学生，可让他们练习一定数量的基本题和难度不大的变式题；对于学有余力的学生，可以让他们做一些综合运用知识和富有思考性的习题。二、数学课堂练习要做到练习的“质”和“量”的相结合。学生已掌握的知识，如果不及时强化练习，必然会遗忘，尤其是比较复杂的知识与技能。每一次练习都必须有明确的目标和具体的要求，才能达到巩固知识、培养技能发展智能的目的。如果盲目的加大练习量，甚至一题做了一遍又一遍，反而使学生失去学习的兴趣。许多心理学家研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而使学习效率递减、智力退钝。所以教师向学生布置练习时，不但要注意“量”，更应注意练习的“质”，真正通过练习能得以提高。设计一道好的练习题，学生通过练习能从中悟出规律，不仅能起到练一题有一题的收获，而且又能带起解一类题的效果。同时，设计课堂练习还要在质的前提下保证一定的练习量，学生才能把学到的知识转化成认识能力，自觉地沟通知识间的相互联系，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。三、利用信息技术做到数学课堂练习的优化 信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果、提高练习效率。还可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在带有娱乐性的练习中轻松地巩固已学的知识，提高数学教学质量。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习，把学生思