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第六章学习心理 第一节学习心理概述 一 学习的概念广义 由先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久地变化 人类的学习 在社会实践中 以语言为中介积极自觉地掌握社会或个体经验的过程 特点 间接经验为主 语言为中介 积极主动学生的学习 主导活动 间接经验为主 有计划 有目的 有组织 二 现代学习理论 一 条件反应论 行为主义学习实质 S R的联结学习规律 准备律 练习律 效果律 二 奥苏贝尔意义学习理论 认知主义1 学习实质 在符号所代表的新知识与学习者原有的认知结构的适当观念间建立非人为的实质性联系的过程 2 意义学习分类 符号表征学习 概念学习 命题学习 概念和命题的运用 解决问题和创造3 学习过程 同化 1 类属同化 下位关系 上位概念同化下位概念派生类属 相关类属 2 总括学习 上位关系 3 并列学习 组合关系 4 发现学习 间接经验的发现学习 三 建构主义学习理论 真理相对性自上而下的教学设计情境性教学 发现学习支架式教学 预热 问题情境 探索 独立探索合作学习 第二节学习动机 一 学习动机概述 引起学习活动的动力机制 二 学习动机 学习目的性成就动机归因方式认知内驱力自我提高内驱力交往动机 三 学习动机激发提出适当目标创设问题情境学习结果反馈适当开展竞赛恰当批评表扬进行正确归因 第三节知识 技能的学习 一 知识学习 一 知识的定义知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织 陈述性知识 是什么 为什么 怎么样程序性知识 怎么做 二 知识的分类 1 陈述性知识陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识 也就是个人能用言语进行直接陈述的知识 又叫描述性知识 陈述性知识主要包括三种不同水平 符号表征 概念 命题 二 知识的分类 2 程序性知识程序性知识是关于办事的一套操作步骤和过程的知识 是个体难以清楚陈述 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 也称操作性知识 二 知识学习的过程 一 知识的理解 陈述性知识 1 激活有关的旧知识2 提供必要的感性材料3 善于使用变式与比较4 加强知识系统化 二 知识的巩固精加工策略组织策略复述策略 三 知识的应用问题性质学生理解与保持水平提取信息策略解决问题策略 四 知识学习的自我监控元认知结构 元认知知识 元认知控制元认知策略 1 计划策略 2 监控策略 3 调节策略 三 技能概述 一 什么是技能技能是个体通过练习而习得的合理的动作系统 即程序性知识 二 技能的种类根据技能所调节的动作的性质 可以将技能分为动作技能和智力技能 技能的种类 1 动作技能动作技能又称操作技能或运动技能 是通过学习而形成的合理的外部动作系统 2 智力技能智能技能 又称心智技能或认知技能 是个体通过学习而形成的合理的智力活动方式 包括智慧技能和认知策略 智慧技能 对外加工信息认知策略 对内调控加工活动 3 智力技能与动作技能的区别 智能技能与动作技能虽然都具有技能的共同特点 但它们属于性质完全不同的两种技能 首先 它们所调节的对象不同 动作技能所调节的是外部的肌肉动作 智力技能所调节的是内在的观念 如形象 概念 命题等 其次 动作技能是展开的 每一个动作都是不可或缺的 智力技能的动作则是简缩的 熟练的智力技能往往省去了许多动作 从而表现出一定的跳跃性 第三 动作技能是外显的 旁人可以直接地观察到它的进程 智力技能则是内潜的 旁人不能直接观察到它的进程 人们只能通过智力活动的结果间接地了解它的进程 四 动作技能的形成 一 动作技能形成的特征 熟练是动作技能形成的标志 二 动作技能形成的过程心理学家费茨和波斯纳将动作技能的形成过程分为三个阶段 认知阶段联系阶段自动化阶段 三 动作技能形成的有效条件 1 内部条件 成熟与经验 个性与动作要求2 外部条件 指导与示范 练习与反馈 练习是动作技能形成的基本条件和途径 动作技能的水平随练习而提高 一般来说 随着练习次数的增多 动作的精确性 速度 协调性等会逐步提高 以练习曲线来表示 练习曲线又称学习曲线 它是把历次练习的进程及其效果用统计方法进行处理 然后绘制成曲线 用以描绘练习进程的进步状况 练习曲线通常用函数坐标图来表示 其表示方法常见的为三种 其一是表示工作量与练习时间关系的练习曲线 从中可以看出练习的效率 其二是表示每次练习所需时间与练习次数之间关系的练习曲线 从中可以看出练习的速度 其三是表示每次练习的错误数与练习次数之间关系的练习曲线 从中可以看出练习的准确性 练习曲线表示的练习特点 开始进步快 以后逐渐减慢 中间出现高原现象 在动作技能形成过程中 有时练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象 这就是练习曲线上的 高原现象 后期进步慢 总趋势是进步 有时会有暂时退步 如何练习与反馈 练习的多样化 身体练习与心理练习 局部练习整体练习 分配练习与集中练习反馈 初期外反馈为主 后期内反馈为主 五 智力技能的培养 一 加里培林的智力技能形成理论活动定向阶段 物质化活动阶段 有声外部言语阶段 无声外部言语阶段 内部言语阶段 二 我国关于智力技能形成的理论1 原型定向2 原型操作3 原型内化 三 智力技能形成特征 1 智力活动主要靠内部言语来调节2 智力活动具有简缩的特征3 智力活动达到了自动化 四 智力技能形成的条件 1 原型 的特点2 练习3 学习的积极性4 概括水平5 基本技能的熟练 第四节学习迁移与创造 一 迁移概述 一种学习经验对另一种学习的影响 一 种类 内容 方向 效果 二 影响因素 1 主观因素 智力 年龄认知结构学生态度心向与定势 2 客观因素学习材料教师指导学习情境 二 学习迁移的指导 确立明确 具体 现实的教学目标注意教学内容 教学材料的编排根据教学内容进行针对性迁移启发学生进行概括总结帮助学生掌握概括化的认知策略和元认知策略形成学生对学习和学校的积极态度 三 创造性及成分 一 创造与创造性创造 为社会提供新颖的物质产物和精神产物的活动 狭义与广义创造性 有助于产生独特 显示 有社会价值的产品的各种心理要素的有机结合而形成的心理结构的特征 创造力 根据一定任务 开展能动的思维活动 产生新认识 创造新事物的能力 二 创造性心理结构 1 动力因素2 人格因素观念灵活性独立性包容性基本智力水平高自我期望值没有很高的社交能力 3 认知因素 创造性思维 发散思维与聚合思维创造性想象创造性认知策略 进行创造性思维和想象的方法和操作程序 列举法 头脑风暴法 幻想法良好的知识结构元认知 四 创造性培养 保持好奇心和自尊心 消除对错误的恐惧心理 强调从错误中学习 鼓励认知和幻想 鼓励从幻想走向现实 鼓励多样性的个性 鼓励首创性避免偏见与成见创造性思维和认知策略的训练 思考与练习 1 试述影响个体心理发展的因素 2 结合中学生身心发展特点 谈谈心理发展与学习的关系3 什么是知识 个体获得知识的方式有哪些 4 结合实际 分析说明知识学习的基本过程及相互关系 5 简析练习进程的一般趋势及特点 6 说明动作技能与智力技能的区别 二 知识学习的方式 一 发现学习 倡导者 美国心理学家布鲁纳 1 什么是发现学习发现学习指学生在学习情景中通过自己的探索活动获得知识的一种学习方式 2 发现学习的基本过程 学生依据所获得的感性材料 借助推动直觉引起的思维飞跃 提出试探性的假设 学生用更多的感性材料对试探性的假设作检验 若试探性假设受检验后 与证实材料相符 假设就予以维持 3 发现学习在教育上的意义 发现学习有提高学生智慧的作用 发现学习有利于激发学习者的好奇心及探索未知事物的兴趣 通过发现学习 学生可以学会发现的技巧与方法 有助于学生解决今后实际生活中的问题 发现学习有助于学生的记忆能力 二 接受学习 倡导者 美国心理学家奥苏伯尔 1 什么是接受学习接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习 2 接受学习的基本过程 学生在原有的认知结构中找到与新知识有关的旧知识 这些旧知识是理解新知识的基础 通过分析与比较等认识活动 找到新知识与有关旧知识之间的相同点和不同点 通过抽象和概括等认识活动 促进新旧学习内容的有机结合 使知识不断系统化 形成 3 接受学习在教学上的意义 学生的学习内容主要是系统的间接知识 通过学习间接知识 学生可以在短时间内掌握大量系统的间接知识 通过接受学习所获得的知识 是系统的 完整的 精确的 因而便于在记忆中储存和巩固 在接受学习中 学生将新知识与原有的认知结构中的适当知识建立联系 会促进学生抽象思维能力的发展 三 发现学习与接受学习的区别 1 在发现学习中