新秀杯教学案例分析安排.doc

附：教学案例: “错误”也是一种资源 周振芳学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正，使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。一、利用朗读中的错误 教学林海时，我让一位学生起来朗读第二小节。朗读中，学生把“大兴安岭这个岭，跟秦岭的岭可大不一样。”这句话读成了“大兴安岭这个岭，跟秦岭的岭可不大一样。”字序颠倒了，意思也完全变了。 我抓住这一“读误”，引导学生把“不大一样”和“大不一样”进行比较。通过比较，学生认识到了两者之间的区别：“不大一样”是有点一样，有点不一样；“大不一样”是很不一样了。 在此基础上，我进一步提问学生：“为什么不能读成不大一样呢?”学生通过认真阅读第二小节，找到了问题的答案：因为大兴安岭与秦岭区别很大。秦岭非常险峻，有“云横秦岭”之说，而大兴安岭则十分温柔，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。它们之间的区别应该说是“大不一样”。至此，学生不仅明白了“读误”所造成的意思上的差别，还理解了大兴安岭的“岭”“温柔”的特点。 理解大兴安岭“岭”的特点可以说是本堂课的一个教学目标。如何实现这一目标?方法、途径很多。在备课中的设想是：通过提问学生“大兴安岭的岭有什么特点”这个问题引导学生理解。现在，学生朗读时出现了错误，我就顺水推舟，将它移用过来，让它为教学目标的达成服务。这一做法看似信手拈来，实则匠心独运，它不仅帮助我们顺利地完成了教学目标，还让学生认识到了课文用词造句是有讲究的，读书不能马虎了事、想当然，必须读得仔细认真，才能有所收获。二、利用理解上的错误草原中有“好客”一词，教学中，我让学生说说“好客”的意思。一位学生起来回答说：“好客就是好心的客人。”大家听后禁不住大笑起来。这位学生可以说既聪明，又糊涂。他能用学到的“合并法”（把字的意思合起来变成词的意思）进行解词，说明他还是动了一番脑筋的。但“好”是多音字，“好客”的“好”与“好心”的“好”读音不同，意思也不一样，这一点他却没有注意到。 出现错误后，我没有简单地否定学生的回答，而是首先肯定了他善于动脑、灵活解词的优点。接着，我让学生一起帮助他分析犯错误的原因。通过讨论，大家找到了该生犯错误的原因：他把“好客”的“好”当成了“好心”的“好”，没有注意到这是个多音字。最后，我让学生在字典上查出两个“好”的意思。一会儿，学生查到了它们的意思：“好客”的“好”是喜爱的意思，它跟“恶”相对；“好心”的“好”是优点多，使人满意的意思，它跟“坏”相对。由此看来，“好客”的意思是喜欢客人，或者说对客人热情、态度好，而不是“好心的客人”。通过这样的分析，学生对“好客”的理解不仅知其然，而且知其所以然了。三、利用书写中的错误 心理学的研究表明，在整个小学阶段都存在着写错别字的现象。学生写错别字的原因很复杂，除了粗心等原因外，还有其他原因。只有仔细分析，才能找到致错原因，预防错别字时还能发现并解决隐藏在写错别字这一表象下面的理解上的问题，获得另外的收获。 鸟的天堂中有“应接不暇”一词。在抄写时，我发现不少学生把“暇”字写成了目字旁。到底是什么原因呢?原来“应接不暇”出现在这个句子中：“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”在这个句子中，“应接不暇”的意思是眼睛来不及看，由于该词与“看”有关系，所以学生就误以为“暇”跟看（眼睛）也有关，把它写成了目字旁。 找到“错因”后，就要想办法帮助学生纠正。我先让学生在字典中查出“暇”的意思。学生通过查字典查到了“暇”的意思是“空闲，没时间”。由这个意思可以看出，“暇”跟“目”没有任何关系，而是跟时间有关，因此是日字旁。 在此基础上，我让学生进行造句，要求学生用“应接不暇”造一个跟“看”没有关系的句子。学生兴趣很浓，造出了不少符合要求的句子，如，“来超市购物的人很多，收款员有点应接不暇了。”“煎饼摊前排起了长长的队伍，煎饼师傅真是应接不暇。”“老师批作业时，由于是现交现批，加上个别同学不排队，老是钻空子，把作业塞给老师批，弄得老师应接不暇”通过查字典、造句这两个教学环节，学生不仅掌握了“暇”字的写法，而且真正理解了“应接不暇”的意思，以后也不会轻易把“暇”字写错了。 回过头来想想，如果学生不写错别字，不犯错误，我就不可能发现学生普遍存在的理解上的问题，学生对“应接不暇”的理解还只是停留在“来不及看”上面，没有真正理解、掌握这个词语，更谈不上能正确运用了。 学生在学习过程中出现的错误是多种多样的，很多情况是我们在备课时始料未及的。当学生出现错误的时候，我们不能害怕它，更不能回避它，而应正确对待它，就像对待正确的结论一样。因为错误同正确的结论一样同样具有价值，它也是一种可资利用的教学资源。（作者单位：江苏省常熟市大义中心小学）德 育 案 例大连开发区第六中学 张淑环案例一 把赞美送给学生 哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。 作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。 我班的闫同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好象也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，闫同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了闫同学，并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。 此后，我又从几件小事里发现闫性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。 实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。案例二 对“失恋”后一首诗的处理 这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。下课的铃声响了，我把刘请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。 实践告诉我们：以人为本，用人道主