分析化学翻转课堂教学方法研究论文.doc

分析化学翻转课堂教学方法研究论文 摘要：为了解决分析化学教学内容多与学时数减少之间的矛盾探索高效的教学方法势在必行随着近年来网络信息技术的不断进步微课教学大受青睐而慕课平台的建设更是为学生课外自主学习提供了良好的环境“翻转课堂”教学模式是利用网络及视频资源变“学习知识在课堂内化知识在课外”为“学习知识在课外内化知识在课堂”学生利用课余时间进行自主学习教师进行指导并组织课堂讨论真正体现“学生主体教师主导”的教学规律“二主律”我们将“翻转课堂”教学方法应用于分析化学的教学过程通过合理的教学过程设计既实现了知识的传授又完成了学生自主学习能力的培养从“授人以鱼”的教学过程达到“授人以渔”的教育目标 关键词：分析化学；翻转课堂；教学方法 分析化学是药学院的专业基础课在整个课程体系中具有举足轻重的作用各专业课的学习均离不开分析化学的理论知识与实验技能而随着信息化社会的到来科学知识呈爆炸式的发展学生需要学习的内容越来越多课程开设也随之增加由于学习时间是有限的因此只能缩减原有课程的学时数对于分析化学课程来讲要想做到缩减学时而不缩减教学内容研究更加高效的教学方法成为一线授课教师所面临的主要挑战 一、教学方法改革的必要性 目前分析化学课程的教学方法仍以课堂讲授为主学生在课上接收了很多知识信息但如果课下不进行适当的复习进行内化吸收实际上是无法掌握课堂知识内容的久而久之学生欠债越来越多就会失去学习信心也就失去了对分析化学的学习兴趣这对分析化学教学乃至后续专业课教学都是极为不利的改变现有的传统教学方法使学生能够主动参与到教学过程中来变被动听讲为主动学习是符合基本教学规律的学生本就是学习的主体教师在教学过程中的角色应是“导师”起主导作用引导学生去认识和发展1逐渐培养学生主动学习即自主学习的能力是高等教育提高教学效果、培养高素质人才的必经之路 二、翻转课堂教学方法的优势 随着近年来网络信息技术的不断进步微课教学受到了广大师生的青睐国内外建立了很多微课资源网站大批优秀的微课资源涌现出来随之而来的慕课平台建设更是为学生课外自主学习提供了良好的环境“翻转课堂”式教学就是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下生发出的一种教学模式这种教学模式变原本“学习知识在课堂内化知识在课外”为“学习知识在课外内化知识在课堂”即“翻转课堂”2“翻转课堂”充分调动学生利用课余时间进行自主学习教师进行指导并组织课堂讨论对学生课外学习成果进行总结、评价利用更少的课堂时间更好地完成教学内容真正体现“学生主体教师主导”的教学规律“二主律”众所周知教育的目的主要有两方面一是“授人以鱼”即传授学生专业知识与技能使学生具有立足社会之根本；二是“授人以渔”即培养学生自主学习的能力与习惯使其离开校园亦能实现终身学习“翻转课堂”教学模式强调学生的主体地位不仅对提高学生学习效率和教师教学效果产生积极的促进作用而且能够在潜移默化中培养学生的自主学习能力与习惯真正是一举两得 三、翻转课堂国内外研究现状 翻转课堂也被称为“颠倒课堂”是通过逆向安排知识传授和知识内化改变教师和学生在传统教学过程中的角色重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式3第一个提出翻转课堂的是教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯他们于年将这种新型教学模式应用在美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学课堂中使得美国一些学校开始流行采用翻转课堂模式随后萨尔曼可汗利用翻转课堂成立了可汗学院迎来了“未来教育”的曙光年可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖年萨尔曼可汗在TED大会上的演讲用视频重新创造教育中推广翻转课堂现场阐述了学生课后在可汗学院观看教学视频进行学习的模式翻转课堂因此成为全球教育关注的教学模式我国较早对“翻转课堂”教学模式进行研究并实践的是中学教育比如山东杜郎口中学和重庆聚奎中学最初被称为“高效课堂”这种教学模式受到了学生的欢迎因而逐渐盛行起来我们对中国知网关于“翻转课堂”的教研论文数量进行了初步统计年为1759篇年为5581篇而到了年达到了11244篇可见“翻转课堂”教学模式的研究越来越受到广大教师的关注 四、分析化学“翻转课堂”教学设计 （一）教学内容的选择 应选择具有前期学习基础并且简单易懂的内容引起学生自主学习的兴趣减小学习障碍例如我们选择“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”这一知识点进行改革尝试学生已有水溶液中H+计算和指示剂变色原理的学习基础并且在初高中的化学课程中对指示剂有过较多接触学生会抱着好奇心带着自己也能够正确选择指示剂的小兴奋去学习学习效果会大大提高再例如我们选“碘量法”这一问题进行翻转教学之前已讲授过氧化还原滴定原理并且有两次关于碘量法的实验课实践基础学生带着实验课上遇到的问题进行自学可以对理论知识有更好的理解和掌握 （二）视频的制作 视频制作的方法有课堂实录、实地拍摄、画中画、计算机录屏等方式在选择的上述内容中有较多的公式推导如果放在课堂就要占用大量的时间采用计算机录屏的方式制作教学视频一步一步地推导公式学生观看视频就好像自己在草纸上演算一样这种近距离的学习容易让学生有置身其中的感觉学习效果会比较好 （三）问题的设计 设计多层次的问题对学生进行引导如“酸碱滴定曲线及指示剂的选择”中混合酸碱或多元酸满足什么条件可实施分步滴定在药用氢氧化钠测定时为什么要选用酚酞和甲基橙做指示每个指示剂变色时对应的是个组分的含量如果不采取连续滴定而采取平行滴定的方法每个指示剂变色时对应的具体组分这些问题起到了提纲挈领的作用可以帮助学生掌握核心知识点此外学生带着问题去学习可以促进学生思考帮助学生更深入地理解相关的内容 （四）知识的内化 将课外自学的内容组织课堂讨论以解决问题的方式对知识点进行逐个梳理为了减轻学生自学的负担和减少课堂讨论时间提高教学效率讨论可以采取小组的方式进行35人自愿组合为一个小组推荐组长；教师在学生的整个自主学习过程中给予必要的指导并根据自主学习情况及最后的课堂讨论过程情况给予评分 （五）效果的评价 将“翻转课堂”教学试点班级和传统教学班级采用相同的标准试题进行测试统计测试结果对新教学模式进行教学效果评价；采用调查问卷方式对新教学模式受欢迎程度进行调查评价新教学模式在教学中推行的可行性 五、“翻转课堂”教学方法的实施保障 “翻转课堂”教学方法的实施必须以完善的网络平台建设为基础我校于年开展数字化校园建设以来网络教学平台经过5年的建设、改进目前已取得了丰硕的建设成果我们利用学校网络教学平台可以在“课程通知”栏目发布通知布置学习任务；在“播课单元”栏目中发布教学视频并设置讨论区教师和学生可以在网络上实现良好互动随时指导学生进行自学并随时掌握学生的课下学习情况；在“课程学习”栏目中选择“课程作业”或“在线测试”等方式发布思考题可在线查看学生答题情况另外网络教学平台上有“课程问卷”栏目可以将对新教学方法实施情况的问卷上传至平台学生在线完成教师进行总结和评价 六、“翻转课堂”模式在分析化学教学中应用前景分析 大学生是最喜欢、最容易接受新鲜事物的群体他们具有较强的独立思考、分析、解决问题的能力他们喜欢迎接挑战渴望证明自身的价值我们把学习过程放在课外鼓励学生自主学习让学生体味攻克难题的成就感与快乐不仅能够用更少的课堂时间更好地完成教学内容而且有利于引起学生的学习兴趣、增强学习信心这对分析化学的教学